МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 16 МОТР

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

для музыкальных руководителей ДОУ

«Художественно-эстетическое развитие и воспитание детей.»

Подготовила: музыкальный руководитель

МБДОУ ДС ОВ № 16

Гаджиева Екатерина Евгеньевна

Эстетическое развитие – процесс и результат развития способностей

видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее. М. Н. Зубарева

выделяет следующие уровни эстетического развития дошкольника.

На первом уровне ребенок 3-4 лет эмоционально радуется изображению

знакомых предметов, которые он узнал на картинке, но еще не образу. Мотив

оценки носит предметный или житейский характер (выбрал открытку,

потому что "дома такой еще нет", "потому что здесь лодка, можно

покататься", "потому что яблоко, оно вкусное").

На втором уровне ребенок к 5 годам начинает не только видеть, но и

осознавать те элементарные эстетические качества в произведении, которые

делают

картину

для

него

привлекательной.

Дети

могут

получать

элементарное эстетическое наслаждение, оценивая в картине как красивое

цвет, цветовые сочетания изображенных предметов и явлений, реже – форму

и композиционные приемы.

На третьем, высшем, уровне дети 6-7 лет поднимаются до способности

воспринимать больше, чем заложено во внешних признаках изображаемого

явления. Ребенок улавливает внутреннюю характеристику художественного

образа.

Основными педагогическими условиями для эстетического развития,

перехода детей с одного уровня на другой, являются следующие:

– организация восприятия ребенка;

–

организация

материально-культурного

пространства.

Наличие

разнообразных объектов среды изучения и созерцания;

– профессионализм руководства эстетическим воспитанием детей;

– интерес ребенка к деятельности. Необходимо дать ребенку возможность

выразить собственные творческие мысли и чувства.

Задачи эстетического

воспитания

определяются

возрастными

особенностями детей. Их можно объединить в четыре группы, направленные:

– на развитие эстетической восприимчивости, эстетического запаса образов,

формирование эстетических эмоций, чувств, отношений, интересов;

– формирование элементарного эстетического сознания (включает объем

представлений и знаний, эстетические суждения и оценки; для этого детей

знакомят с разнообразными эталонами: сенсорными, эмоциональными,

искусствоведческими и эстетическими);

–

освоение

эстетической

деятельности

(развивать

эстетическое

и

художественное восприятие; формировать первичные умения и навыки

исполнительской художественной деятельности; воспитывать творческие

умения и навыки вносить элементы прекрасного в окружающую ребенка

жизнь);

– развитие эстетических и художественно-творческих способностей.

Выделяют следующие общие методы художественно-эстетического

воспитания.

1. Методы формирования эстетического сознания – сюда входят методы

побуждения к сопереживанию (сопереживание формирует эмоционально-

положительное отношение к позитивному, прекрасному в жизни и искусстве

и отрицательное к негативному), метод формирования эмоциональной

отзывчивости на прекрасное, метод убеждения.

2. Методы организации художественной деятельности – к ним относят метод

приучения,

упражнения

в

практических

действиях,

направленных

на

внесение эстетического начала в быт и поведение: данные методы

направлены на развитие эстетического восприятия, эстетического вкуса и

предназначены для преобразования окружающей среды и выработки навыков

культуры поведения у подрастающего ребенка.

3. Методы стимулирования и активизации художественного творчества – к

ним принято относить метод поисковых ситуаций, творческих заданий,

методы побуждения детей к творческим проявлениям: в этом отношении

метод побуждения воспитанников к творческим проявлениям подразумевает

направленное педагогом творчество детей, создание ситуаций для него. Этот

метод – механизм развития детей. В свою очередь, проблемные ситуации

являются средствами активизации данного механизма и побуждают детей к

творческим и практическим действиям над поставленной задачей.

Вышеперечисленные методы приобретают специфику применительно к

тому виду детской деятельности, который моделируется взрослым в процессе

художественно-эстетического воспитания. Например, в методике развития

музыкальной деятельности детей активно используется метод моделирования

элементов

музыкального

языка

(группа

методов

организации

художественной деятельности). Он позволяет понять и дать почувствовать

ребенку

в

доступном

и

обозримом

для

него

способе

особенности

выразительных

средств

их

отношений.

Моделироваться

различными

способами могут ритмические и звуковысотные отношения, динамика, темп,

форма, фактура. Без использования моделирования процесс начального

усвоения детьми музыкального языка очень затруднен. В отличие от метода

побуждения детей к творческим проявлениям, метод моделирования –

механизм обучения детей.

В условиях дошкольного образования наиболее важными для решения

педагогических

задач

в

художественно-эстетическом

развитии

детей

дошкольного

возраста

являются

следующие

принципы:

принцип

эстетической

универсальности,

принцип

эстетического

ориентира

на

общечеловеческие ценности, принцип эмоциональности и эстетического

содержания в предметно-развивающей среде.

· Принцип эстетической универсальности заключается в том, что

эстетическая деятельность проникает во все сферы деятельности человека. В

эстетическом освоении мира человеком, как отмечает в своей книге Р. А.

Куренкова, различают три основных типа эстетической деятельности:

- универсальная, связанная с материальным духовным производством, с

практическими отношениями человека в мире;

- родовая, порождающая собственно эстетическое начало, самостоятельно

проявляющая в ремесле, в народном искусстве и т.д.;

- художественная или творческая, в области искусства является высшим,

концентрированным, свободным от утилитарного начала видом эстетической

деятельности.

· Принцип эстетического ориентира направлен на общечеловеческие

ценности,

способствующий

воспитанию

человека

думающего,

чувствующего, созидающего.

· Принцип эмоциогенности и эстетизации предметно-развивающей

среды.

В современной науке существует тенденция комплексного рассмотрения

образовательной среды. Образовательная среда наполняет образовательный

процесс содержанием культурного опыта, создает культурное окружение и

обеспечивает продвижение ребенка в образовании. Среда должна быть

сформирована так, чтобы она побуждала детей к взаимодействию с ее

различными

элементами.

Художественно-эстетическая

среда

помогает

формировать художественную культуру личности ребенка, умение обновлять

и поддерживать культуру своей страны, совершенствуясь как личность.

Существуют

ещё

несколько

принципов

педагогической

работы

по

художественно-эстетическому развитию:

-Индивидуальный

подход,

основанный

на

уважении

и

внимании

к

психологическим

и

интеллектуальным

особенностям

воспитанников.

Создание индивидуальных условий для развития предполагает разработку

оптимальной траектории педагогической стратегии для каждого ребёнка с

учётом его природных способностей и наклонностей.

-Единство воспитательного и образовательного процесса. Этот принцип

носит магистральный развивающий характер и обеспечивает целостность

этического, эстетического и интеллектуального развития личности ребёнка.

-Глубокая внутренняя связь детского творчества с реальной жизнью —

определяет многообразие содержания, техник и методов организации и

реализации художественной практики.

-Интеграция различных видов искусства — способствует более глубокому и

целостному познанию и пониманию явлений и объектов окружающего мира,

разностороннему

восприятию

и

гармоничному

воплощению

детского

воображения и фантазии в музыкальной, речевой, театрально-сценической

или изобразительной деятельности ребёнка.

-Принцип народности и культуросообразности — помогает дошкольникам

понять глубинные генетические связи между культурной картиной мира и

традиционным самосознанием народа. Кроме того, расширяет кругозор,

обогащает

внутренний

мир

воспитанников

новыми

познавательными

фактами из жизни других стран и континентов, прививает навыки

уважительного

отношения

к

своеобразию

и

оригинальности

жизнедеятельности и художественного творчества других народов.

-Преемственность в художественно-эстетическом образовании и воспитании

дошкольником и младших школьников.

Уже изначально от своей природы дети — творцы и задача педагога —

помочь каждому ребёнку раскрыть имеющийся у него творческий потенциал,

его индивидуальные творческие способности.

Таким

образом,

реализация

основополагающих

принципов

художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста делает

возможным

не

только

развитие

творческого

потенциала

личности

дошкольника, но и способствует воспитанию бережного отношения к миру,

помогает социализации ребенка, адаптирует к жизни в современном

обществе. Все вышеуказанные принципы тесно взаимосвязаны между собой

и

направляют

построение

педагогического

процесса

художественно-

эстетического развития детей дошкольного возраста, отражают зависимости

и связи между педагогическими явлениями.