Тема: «Английский язык как средство профессионального и

личностного роста: Групповое взаимодействие в ранней

юности».

Учитель: Швецова К. А.

Цель: Разработать систему методических рекомендаций по преподаванию английского

языка для учащихся старших классов, учитывающую возрастные психологические

особенности,

социальную

ситуацию

развития,

виды

и

технологии

группового

взаимодействия, направленную на формирование профессиональных и коммуникативных

компетенций.

Задачи:

1.

Охарактеризовать психологические и социальные особенности ранней юности (15–20

лет), значимые для организации обучения иностранному языку.

2.

Определить роль

английского

языка

как

инструмента

профессионального

самоопределения, академической мобильности и личностного роста.

3.

Систематизировать виды группового взаимодействия, эффективные для студентов

старшей школы.

4.

Описать цели

групповой

работы

на

разных

этапах

обучения

(учебные,

профессиональные, личностные).

5.

Представить эффективные технологии групповой работы (проекты, дебаты, кейсы,

дискуссии, ролевые игры, симуляции) с примерами для старшего возраста.

6.

Сформулировать практические рекомендации для учителя по организации учебного

процесса, обратной связи, управлению групповой динамикой и мотивацией для учащихся

старшей школы.

7.

Предложить систему оценивания, ориентированную на компетентностный подход и

саморефлексию.

Юношеский возраст (15 – 20 лет)

1. Ведущая деятельность – учебнопрофессиональная деятельность.

2. Основные новообразования возраста:

• притязания на внутреннюю взрослость

• формирование мировоззрения

• профессиональное и личностное самоопределение

Психическое развитие:

• Преобладает произвольное внимание.

• Юноша владеет приемами переключения внимания, умением самостоятельно и

правильно организовать свое внимание.

• Развитие внимания способствует формированию наблюдательности, которая становится

целенаправленной и устойчивой.

• мировоззрение (система нравственных взглядов и убеждений, которая приводит к

изменениям в стремлениях)

• система ценностных ориентаций и социальных установок

• становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я»

• профессиональное и личностное самоопределение

Психическое развитие:

Сфера

Особенность

Значение для обучения английскому

Мышление

Теоретическое, абстрактно-

логическое, способность к

метапознанию (рефлексия

собственного мышления)

Можно давать сложные академические тексты,

аналитические задания, исследовательские

проекты. Учащиеся способны к

самостоятельному анализу языка (сравнение

стилей, анализ дискурса).

Память

Продуктивная, опосредованная

логическими связями

Эффективно запоминают лексику через

смысловые группы, ассоциации, контекст, а не

механическое заучивание.

Внимание

Устойчивое, может

удерживаться 30–40 минут при

высокой мотивации

Если материал личностно значим, студенты

могут работать длительное время без

переключения.

Саморегуляция

Высокий уровень

Могут самостоятельно планировать учебную

Сфера

Особенность

Значение для обучения английскому

самоконтроля и волевой

регуляции

деятельность, работать с большими объёмами

информации.

Мировоззрение

Формирование целостной

картины мира, ценностных

ориентаций, жизненных

планов

Язык воспринимается как часть

профессиональной и личностной идентичности.

Рефлексия

Развитое самосознание,

способность к самооценке и

самоанализу

Эффективны дневники самонаблюдения,

портфолио, самооценка прогресса.

Ключевой вывод: В 15–20 лет студенты способны к глубокому аналитическому

осмыслению

языка,

восприятию

его

как системы,

а

также

к осознанному

целеполаганию в

его изучении.

Для них важен не просто

язык,

а язык как

инструмент для достижения профессиональных и личностных целей.

Дискуссия, дебаты форма организации учебного процесса, выступающая в роли инструмента для:

оценки уровня культурного, духовного и умственного развития детей раскрытия умений вести

спор и установки правил для него разви

тия навыков эмоционального взаимодействия и

влияния на других учащихся во время отстаивания своего мнения повышение

коммуникативной компетенции.

Формы дискуссии на уроках

:

Круглый стол

Заседание экспертной группы

Форум

Дебаты

Судебное заседание

Перекрестная дискуссия

Правила эффективной дискуссии на уроках:

необходимо удостовериться, что все участники понимают, о чём будет идти речь ученики

заранее изучают дополнительный материал преподаватель формулирует задание, которое

поможет раскрыть суть вопроса и методы его решения недопустим тон превосходства

вопросы должны быть чёткими и правильно сформулированными излагать важные

выводы.

Психическое развитие.

В юношеском возрасте память становится: произвольной, управляемой (владеет приемами

запоминания, может выделить в материале существенное, систематизировать его,

сформулировать то, что запомнилось, значительно увеличивается объем осмысленного

запоминания) Развитие мышления позволяет юноше выделить в предмете существенное,

приходить к пониманию причин того или иного явления.

Развитие личности

• По мере взросления, по мере накопления опыта реальной деятельности и общения

складывается

более

реалистичная

оценка

собственной

личности

и

возрастает

независимость от мнения родителей и учителей.

• Стремление познать себя приводит к саморефлексии, к углубленному самоанализу.

Вырабатываются ценностные ориентации, складывается мировоззрение, формируется

осознанное «обобщенное, итоговое отношение к жизни» (С. Л. Рубинштейн), которое

позволяет выйти на проблему смысла жизни.

• Серьезного внимания заслуживает характеристика мотивов учебной деятельности.

Формируется активная жизненная позиция. Появляется система знаний, опыта и система

убеждений. Решаются смысложизненные проблемы.

• Отношение к миру имеет личностную окраску. Юноши постоянно оценивают себя и

других в морально-этической плоскости.

• Мировоззренческий поиск включает социальную ориентацию личности, осознание себя

в качестве элемента социальной общности, выбор социального положения и способов

достижения его.

• Юность характеризуется повышенной эмоциональной возбудимостью, реактивностью.

•

Способы

выражения

эмоций

становятся

более

гибкими

и

разнообразными,

увеличивается продолжительность эмоциональных реакций.

• В юношестве заканчивается формирование механизмов внутреннего эмоционального

торможения и способности избирательно реагировать на внешние воздействия.

Социальные характеристики:

Характеристика

Проявление

Значение для обучения

Профессиональное

самоопределение

Активный выбор будущей

профессии, интерес к

специальности

Английский язык должен быть

привязан к профессиональной

сфере (деловой английский,

академический английский, IT-

английский и т.д.).

Расширение

социального

контекста

Общение выходит за рамки

класса: работа, стажировки,

волонтёрство,

академическая мобильность

Язык нужен для реального

общения, выезда за рубеж,

участия в международных

проектах.

Сужение

референтной

группы

Круг значимых людей

становится более узким, но

глубоким (близкие друзья,

наставники, преподаватели)

Важно создать доверительные

отношения с учителем как с

"наставником", а не

"контролёром".

Планирование

будущего

Строят жизненные планы,

осознают последствия своих

выборов

Язык должен быть представлен

как ресурс для достижения

жизненных целей (поступление,

работа, путешествия).

Автономия от

родителей

Стремление к

самостоятельности,

принятию решений

Предоставляйте выбор заданий,

форматов, тем. Поощряйте

самостоятельность.

Общение

:

• Расширяется круг личностно значимых отношений, которые всегда эмоционально

окрашены. Сверстник выступает очень важным каналом получения специфической

информации.

• Усвоение новых ролей и статусов, отработка коммуникативных навыков и стилей

общения, осознание групповой принадлежности, автономия, эмоциональное благополучие

и устойчивость. • Дружба выходит на новый уровень.

• Появляется тема любви и специфические отношения со сверстниками. Установление

взаимоотношений с лицами противоположного пола. Потребность в неформальном,

доверительном общении со взрослыми.

Виды группового взаимодействия (15–20 лет)

В этом возрасте групповые формы работы должны отражать профессиональные и

академические реалии, имитировать форматы, которые студенты встретят в вузе и на

работе.

Вид работы

Характеристика

Пример на уроке английского

Парная работа

Может быть более

глубокой и

содержательной

Обсуждение профессиональных

статей, совместный анализ текста,

подготовка к презентации.

Малая группа (3–

5 чел.)

Стандартный формат для

проектной и

исследовательской работы

Подготовка коллективного

исследования, разработка бизнес-

плана, анализ кейса.

Коллективная

работа (Whole

Class)

Семинар, круглый стол,

дебаты, публичная

дискуссия

Проведение дебатов на социально

значимые темы, форум-театр,

модельные суды.

Динамические

группы

Ротация для сбора

информации и обмена

опытом

Метод «World Café» (перемещение

по столам с разными темами),

работа в экспертных группах.

Студийная

работа

Длительная работа над

проектом (месяц и более)

Создание подкаста, написание

статьи на английском для

студенческого журнала, ведение

блога.

Группы по

интересам /

профилю

Группировка по

профессиональным

интересам

Группа будущих экономистов

работает над бизнес-кейсами, ИТ-

специалисты — над технической

документацией.

Кризис юношеского возраста Кризис идентичности

.

За ним следует либо обретение «взрослой идентичности», либо задержка в развитии —

«диффузия идентичности».

Происходит 2 два выбора:

• профессионального самоопределения

• личностного

Кризис юношеского возраста:

• Кризис 17 лет напоминает кризисы 1 года (речевая регуляция поведения) и 7 лет

(нормативная регуляция) происходит ценностносмысловая саморегуляция поведения

• Если человек научится объяснять, а следовательно, регулировать свои действия, то

потребность объяснить свое поведение волей-неволей приводит к подчинению этих

действий новым законодательным схемам

• Иногда состояние переходит в ценностный релятивизм (относительность всех

ценностей). Отрыв от родительских корней, который проявляется в крушении жизненных

планов,

в

разочаровании

правильности

выбора

специальности,

в

расхождении

представлений об условиях и содержании деятельности и реальном ее протекании.

Роберт Хейвигхёрст (1900 —1991), педагог и эксперт в области развития человека и

старения:

Возрастные задачи в период взросления:

- принятие собственной внешности, осознание особенностей своего тела и формирование

умений эффективно его использовать (в труде, спорте и т.д.);

- усвоение мужской или женской роли (внутренней позиции мужчины или женщины)



установление новых и более зрелых отношений со сверстниками обоих полов;

- завоевание эмоциональной независимости от родителей и других взрослых;

- подготовка к профессиональной карьере

- подготовка к браку и семейной жизни, приобретение знаний и социальной готовности

принять на себя ответственность, связанную с партнерством и семьей;

- формирование социально ответственного поведения, гражданской активности (в том

числе политической, идеологической, экологической и т.д.);

- построение внутренней системы ценностей и этического сознания как руководства для

поведения.

Мотивация (для старших школьников)

Уровень мотивации

Как активизировать

Пример

Профессиональная

Связывайте английский с

будущей карьерой.

«Этот навык пригодится вам

на собеседовании в

международную компанию».

Академическая

Подготовка к экзаменам

(IELTS, TOEFL),

поступлению в вузы.

«Это задание — точная копия

задания из IELTS Writing Task

2».

Практическая

Реальные жизненные

ситуации.

«Представьте, что вы на

конференции. Представьте

свою работу на английском».

Личностная

Самореализация,

развитие, самопознание.

«Как изучение английского

изменило ваше восприятие

мира?»

Социальная

Статус, признание,

коммуникация.

«Выступление на английском

перед всей группой —

признание вашего

авторитета».

Роль учителя в ранней юности

Ваша роль меняется с "учителя" на "наставника", "фасилитатора" и "эксперта".

Что студенты ожидают от

вас

Как вы можете это реализовать

Уважения к их взрослости

Общайтесь на равных, спрашивайте их мнение,

признавайте их знания. Не говорите свысока.

Профессиональной

Будьте в курсе современных методик, требований

Что студенты ожидают от

вас

Как вы можете это реализовать

компетентности

экзаменов, профессиональной лексики.

Доступности и

открытости

Будьте готовы ответить на вопросы, провести

консультацию, дать совет не только по языку, но и по

карьере.

Честности и прямоты

Говорите правду об их уровне, но конструктивно. Не

обещайте невозможного.

Поддержки и веры в них

Помогайте преодолевать трудности, но не делайте за них.

Показывайте, что вы верите в их успех.

ИТОГОВАЯ СВОДНАЯ ТАБЛИЦА:

Аспект

Ключевая характеристика (15–

20 лет)

Главная рекомендация

Психическое

развитие

Абстрактное мышление,

рефлексия, саморегуляция

Давайте сложные,

аналитические,

исследовательские задания

Социальная

ситуация

Профессиональное

самоопределение, автономия

Связывайте язык с профессией,

давайте выбор

Виды

групповой

работы

От пар до сложных проектов,

студий, групп по профилю

Используйте весь спектр

форматов, включая

профессиональные

Цели

групповой

работы

Учебные →

Профессиональные →

Личностные

Формулируйте осознанные цели,

связанные с будущим студентов

Технологии

Дебаты, кейсы, проекты,

симуляции, World Café, Peer

Review

Выбирайте технологии,

приближенные к взрослой

жизни и профессии

Аспект

Ключевая характеристика (15–

20 лет)

Главная рекомендация

Мотивация

Практическая,

профессиональная,

академическая, личностная

Связывайте язык с карьерой,

экзаменами, жизненными

планами

Роль учителя

Наставник, фасилитатор,

консультант

Будьте экспертом, советником,

партнёром; уважайте их

взрослость

Выбор видов группового взаимодействия

Вид работы

Когда

использовать

Рекомендация

Пример

Парная работа

Для быстрых

задач

(проверка

понимания,

обмен

мнениями)

Давайте сложные,

содержательные пары,

меняйте состав.

«Обсудите с

партнёром, какие 3

навыка самые

важные для вашей

профессии».

Малая группа

(3–5)

Для проектов,

анализа кейсов,

симуляций

Назначайте роли, но

позволяйте группе

самоорганизовываться.

«В группе

разработайте план

запуска стартапа.

Роли: CEO, HR,

Marketing,

Finance».

Коллективная

работа

Для дискуссий,

семинаров,

круглых столов

Используйте формат

"круглого стола" — все

видят друг друга, никто

не прячется за спины.

«Круглый стол:

Should universities

be free for

everyone?»

Динамические

группы

Для сбора и

обмена

информацией

Используйте метод

«World Café», "Gallery

Walk", смену экспертов.

«Каждая группа

изучает одну эпоху

в истории Англии.

Вид работы

Когда

использовать

Рекомендация

Пример

Потом эксперты

переходят в другие

группы и

рассказывают».

Проектные

группы

Для

долгосрочной

работы (неделя

— месяц)

Оказывайте

консультационную

поддержку, но не

вмешивайтесь в процесс.

«Создайте подкаст

на английском о

проблемах со

Памятка учителю:

✅

Общайтесь на равных — они ценят уважение к своему интеллекту.

✅

Давайте осмысленные, "взрослые" задания — им скучно от детских игр.

✅

Помогайте строить мосты между языком и их будущей профессией.

Список литературы:

Дольник В.Р. Непослушное дитя биосферы. Беседы о поведении человека в компании

птиц, зверей и детей. – СПб.: Издательство «Петроглиф», Москва: Издательство

МЦНМО». – 2018. – 352 с.

Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2001. – 992 с.

Кулагина, И. Ю. Психология развития и возрастная психология. Полный жизненный цикл

развития человека : учебное пособие для вузов / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. —

Москва : Академический проект, 2015. — 421 c.

Нартова-Бочавер С.К. Введение в психологию развития – М.: Флинта: МПСИ, 2008.

Сапольски Р. Биология добра и зла: как наука объясняет наши поступки. – М.: Альпина

нон-фикшн, 2021 – 766 с.