Педагогическое

эссе

«Как

читать

книги

о

войне

со

старшими

дошкольниками» на примере произведения А.Алексеева «Первый ночной таран»

Актуальность

предпринимаемого

анализа

обусловлена

несколькими

обстоятельствами. Во-первых, рассказ С. П. Алексеева «Первый ночной таран» включен в

рекомендательные

списки

для

старших

дошкольников,

о

чем

свидетельствуют

многочисленные методические разработки и конспекты занятий, размещенные на

профильных педагогических ресурсах. Во-вторых, специфика текста - предельная

конденсация художественных средств при сохранении высокого эмоционального накала -

делает его показательным образцом детской военной прозы, в которой решается сложная

задача соотнесения исторической достоверности с возрастной доступностью. В-третьих,

современная педагогическая практика сталкивается с очевидными трудностями при

введении дошкольников в тему Великой Отечественной войны.

Цель

настоящей работы заключается в литературоведческом и методическом

осмыслении рассказа С. П. Алексеева «Первый ночной таран» как инструмента

формирования начальных представлений о подвиге у детей старшего дошкольного

возраста. Достижение поставленной цели предполагает последовательное решение ряда

задач: выявление жанровой специфики и композиционных особенностей произведения;

анализ системы художественных средств, обеспечивающих доступность текста для

детского восприятия; характеристику основных трудностей, возникающих при знакомстве

дошкольников с военной прозой.

Структура работы отражает логику движения от литературоведческого анализа к

методической интерпретации. Первый раздел посвящен рассмотрению художественного

своеобразия рассказа. Во втором разделе характеризуются психолого-педагогические

барьеры

восприятия,

раздел

содержит

описание

методического

инструментария,

релевантного возрасту и специфике произведения. Завершает работу список литературы,

включающий авторитетные источники по детской литературе.

1. Литературоведческий анализ рассказа С. П. Алексеева «Первый ночной

таран»

Сергей Петрович Алексеев известен как автор многочисленных произведений для

детей, посвященных ключевым событиям отечественной истории. Его творческая манера

характеризуется стремлением к документальной точности, сочетающейся с лаконизмом и

выразительностью художественного слова. Рассказ «Первый ночной таран» входит в цикл

«Они защищали Москву», объединяющий тексты о битве за столицу осенью и зимой 1941

года. Уже сам заголовок цикла задает четкую тематическую рамку и указывает на

центральную идею - защиту родной земли как нравственный императив.

Рассказ Сергея Петровича Алексеева «Первый ночной таран» занимает особое

место в репертуаре произведений для чтения детям старшего дошкольного возраста.

Адресованный читателю пяти-шести лет, данный текст представляет собой малую

прозаическую форму, в которой документальная основа подвига летчика Виктора

Талалихина

переосмыслена

через

категорию

детского

восприятия.

Обращение

к

названному произведению в контексте читательской конференции-конкурса «Детские

судьбы в художественной книге о Великой Отечественной войне» требует развернутого

литературоведческого

обоснования

и

выявления

методических

механизмов,

обеспечивающих

полноценное

восприятие

военной

тематики

современными

дошкольниками.

Жанровая

природа

рассматриваемого

произведения

определяется

его

принадлежностью к малой прозаической форме - рассказу. Объем текста, составляющий

всего

несколько

страниц,

соответствует

познавательным

возможностям

старшего

дошкольника, у которого произвольное внимание еще неустойчиво, а способность к

длительному

сосредоточению

ограничена.

С.

П.

Алексеев

сознательно

избегает

развернутых

описаний,

отступлений

и

второстепенных

сюжетных

линий.

Все

повествование сосредоточено на одном событии - ночном воздушном бое и принятии

летчиком решения о таране. Подобная концентрация действия отвечает психологическим

особенностям детского восприятия, при котором удержание множества персонажей и

событийных поворотов вызывает значительные затруднения.

Композиционное строение рассказа отличается продуманной двухчастностью.

Первая часть выполняет функцию экспозиции и строится на контрасте мирного и

военного времени. Ночь в подмосковном небе описана через ряд коротких, почти

пунктирных деталей: «Тихая. Лунная. Кое-где мирно плывут облака». Назывные

предложения создают атмосферу покоя, почти идиллии, в которую внезапно вторгается

сигнал воздушной тревоги. Примечательно, что автор вводит бытовую деталь - летчик

только что вернулся со свидания и держит в руках мороженое. Этот предметный штрих

выполняет двойную функцию. С одной стороны, он мгновенно сокращает дистанцию

между героем и маленьким читателем: дошкольнику хорошо знакомо мороженое как

атрибут радости и беззаботного досуга. С другой стороны, оставленное на приборной

доске

лакомство

становится

символической

точкой

невозврата,

маркирующей

мгновенный переход от мира к войне.

Вторая композиционная часть представляет собой динамичное изображение

воздушного боя. Повествование ускоряется, глагольный ряд насыщается лексикой со

значением стремительного движения: «набрал высоту», «ринулся в атаку», «сокращает

дистанцию»,

«настигает».

Алексеев

избегает

психологических

характеристик

и

внутренних монологов героя. Состояние летчика передается исключительно через

описание его действий и скупые детали обстановки - прожекторы, разрезающие тьму,

трассирующие пули, вражеский бомбардировщик, неумолимо приближающийся к цели.

Финал рассказа оставлен открытым: истребитель Талалихина, потеряв управление, падает,

но сам летчик успевает покинуть кабину. Автор намеренно не сообщает о судьбе

вражеского экипажа и не акцентирует внимание на гибели людей. Подобное «смягченное

воспроизведение реальности», о котором пишут С. Д. Томилова и Л. Н. Якина, является

родовой чертой детской военной прозы, ориентированной на ранимую психику ребенка

[8].

В аспекте литературоведческого анализа следует отметить и особую организацию

художественного времени. Действие рассказа укладывается в несколько минут реального

боя, однако за счет детализации каждого этапа - от сигнала тревоги до рокового

сближения - время словно растягивается, обретает эпическую наполненность. Прием

ретардации, то есть замедления повествования в ключевые моменты, позволяет

маленькому читателю прочувствовать напряженность ситуации, не будучи при этом

перегруженным информацией [8].

Образная система рассказа также заслуживает пристального внимания. Главный

герой, младший лейтенант Виктор Талалихин, предстает перед читателем не в ореоле

исключительности, а как обычный молодой человек, которого обстоятельства поставили

перед необходимостью выбора. Алексеев намеренно избегает гиперболизации и пафоса.

Талалихин не произносит громких фраз, не демонстрирует сверхчеловеческих качеств.

Его героизм выражается в самом действии - в том, что он не отвернул, не ушел на

повторный заход, а принял единственно возможное в ту минуту решение. Образ врага, в

свою очередь, предельно обезличен: немецкий бомбардировщик описан как объект,

несущий угрозу, но лишенный антропоморфных черт. Такой подход соответствует

педагогической этике и позволяет удерживать фокус внимания на фигуре защитника, а не

на устрашающем изображении противника.

2.

Трудности

и

методические

приёмы

восприятия

военной

прозы

современными дошкольниками

Обращение

к

рассказу

«Первый

ночной

таран»

в

работе

со

старшими

дошкольниками сопряжено с рядом объективных трудностей, обусловленных как

возрастными особенностями познавательной сферы, так и спецификой самой темы.

Осмысление этих барьеров является необходимой предпосылкой для выстраивания

эффективной методической стратегии.

Первое и наиболее очевидное препятствие связано с отсутствием у детей

элементарных исторических представлений. Дошкольник, как правило, не обладает

знаниями о хронологии Великой Отечественной войны, о противоборствующих сторонах,

о роли авиации в боевых действиях. Само слово «таран» в его лексиконе отсутствует.

Более того, современному ребенку трудно представить ситуацию, при которой

намеренное столкновение самолетов может быть оправданным и даже необходимым

действием. В сознании, сформированном в парадигме безусловной ценности жизни и

безопасности, поступок Талалихина требует специального объяснения, выходящего за

рамки простого информирования.

Вторая трудность обусловлена временной дистанцией и принципиально иными

условиями детства. Как отмечается в консультативных материалах для воспитателей,

«ребенку не свойственно трагическое восприятие мира из-за ограниченного детского

опыта и присутствия недостаточной сформированности временных связей». Современный

дошкольник живет в мире, где угроза воздушного нападения отсутствует, а образ войны

конструируется преимущественно через кинематограф и компьютерные игры, зачастую

искажающие реальное содержание исторических событий. Эмоциональный опыт,

необходимый для сопереживания герою, у ребенка крайне ограничен.

Третье препятствие лежит в области языкового оформления текста. Рассказ

Алексеева, несмотря на кажущуюся простоту, содержит ряд лексических единиц,

требующих пояснения: «прожекторы», «таран», «бомбардировщик», «истребитель». Без

предварительной

словарной

работы

понимание

сюжета

окажется

неполным,

а

эмоциональное воздействие - ослабленным.

Четвертая трудность связана с нравственной оценкой происходящего. Дошкольник,

находящийся на стадии формирования моральных суждений, может испытывать

замешательство при столкновении с дилеммой «жизнь героя - спасение многих».

Прямолинейное морализирование здесь неуместно и даже вредно. Требуется тонкая

работа, направленная на пробуждение эмпатии и осознание ценности самопожертвования

как высшего проявления человеческого духа.

Перечисленные трудности не являются непреодолимыми. Напротив, их осознание

позволяет

педагогу

выстроить

систему

методических

приемов,

обеспечивающих

постепенное и бережное вхождение ребенка в смысловое пространство произведения.

Методическое сопровождение чтения рассказа «Первый ночной таран» должно

опираться на принцип этапности, предполагающий последовательное движение от

создания

эмоционального

настроя

к

углубленному

осмыслению

нравственного

содержания.

Рассмотрим

ключевые

приемы,

релевантные

возрасту

и

специфике

анализируемого произведения.

Предварительная работа включает несколько взаимосвязанных направлений. Во-

первых, педагог проводит краткую вводную беседу, цель которой

актуализировать

имеющиеся у детей представления о войне и защитниках Родины. Важно не перегружать

дошкольников датами и цифрами, а создать образную основу для восприятия. Уместно

использование иллюстративного материала

фотографий военных лет, изображений

самолетов времен Великой Отечественной, картин художников-баталистов. Зрительная

опора, как подчеркивают методисты, существенно облегчает понимание словесного

текста.

Во-вторых, необходима словарная работа, предваряющая собственно чтение.

Понятия «таран», «прожектор», «бомбардировщик», «истребитель» объясняются в

доступной форме, желательно с опорой на наглядность. Термин «таран» можно пояснить

через сравнение с известными детям ситуациями - например, как крайнюю меру, когда нет

другого способа остановить опасность.

В-третьих, педагогу следует продумать интонационный рисунок чтения. Рассказ

Алексеева написан скупым, почти телеграфным языком, и выразительное чтение призвано

компенсировать эту аскетичность, наполнив текст эмоциональными обертонами. В

описании ночного неба голос должен звучать мягко, почти задумчиво. При переходе к

сцене боя темп ускоряется, тон становится напряженным. В момент тарана уместна

короткая пауза, позволяющая детям осознать значимость происходящего.

Центральный этап работы - собственно чтение и первичное обсуждение. После

завершения

чтения

не

следует

сразу

задавать

аналитические

вопросы.

Ребенку

необходимо время для эмоциональной разрядки. Методически оправдано начинать

обсуждение с вопросов, обращенных к чувствам слушателей: «Что вы почувствовали,

когда летчик направил свой самолет на врага?», «Было ли вам страшно в этот момент?»,

«За

кого

вы

переживали

больше

всего?».

Подобные

вопросы

апеллируют

к

непосредственному впечатлению и не требуют сложной вербализации.

Следующий этап - организация диалога, направленного на прояснение мотивов

поступка. Здесь педагог переходит к вопросам, побуждающим к размышлению: «Почему

Талалихин не отвернул?», «Что было бы, если бы он не пошел на таран?», «Можно ли

назвать его поступок подвигом? Почему?». Важно избегать готовых формулировок и

позволить детям самостоятельно прийти к выводам. Роль взрослого заключается в мягкой

корректировке высказываний и подведении к пониманию того, что героизм - это

способность преодолеть страх ради спасения других.

Особого внимания заслуживает прием словесного рисования. Детям предлагается

представить и описать ночное небо, каким его видел Талалихин, звуки мотора, вспышки

прожекторов. Активизация воображения, согласно концепции Л. С. Выготского, является

необходимым условием полноценного восприятия художественного текста, поскольку

позволяет ребенку «достроить» недостающие звенья и стать соучастником изображаемых

событий.

Дополнительным методическим ресурсом выступает прием ретроспективного

анализа заголовка. После завершения чтения педагог возвращается к названию рассказа и

предлагает детям объяснить, почему автор назвал его именно так. Эпитет «первый»

обретает дополнительную весомость: до Виктора Талалихина никто не решался на таран в

кромешной тьме. Осознание этого факта, поданное через интонацию взрослого,

способствует формированию уважения к исторической памяти без излишней пафосности.

Завершающий этап работы - творческое закрепление впечатлений. Детям можно

предложить нарисовать самый запомнившийся момент рассказа, слепить из пластилина

самолет-истребитель или совместно с родителями найти дополнительную информацию о

подвиге

Талалихина.

Такая

деятельность

переводит

эмоциональный

отклик

в

продуктивное

русло

и

способствует

более

глубокому

усвоению

нравственного

содержания.

Рассказ С. П. Алексеева «Первый ночной таран» обладает значительным

воспитательным

потенциалом,

реализация

которого

зависит

от

методической

компетентности педагога. В аспекте гражданско-патриотического воспитания текст

способствует формированию первоначальных представлений о героизме защитников

Отечества. При этом автор избегает эксплуатации образа врага через гротеск или

пугающие подробности. Противник обезличен, он существует лишь как источник угрозы.

Фокус читательского внимания удерживается исключительно на фигуре защитника, что

соответствует требованиям педагогической этики в работе с дошкольной аудиторией.

Перенос нравственной коллизии в современный контекст помогает ребенку

осознать вневременную ценность самопожертвования и гражданского мужества.

3.

Педагогическая

рефлексия

и

значение

произведения

для

духовно-

нравственного воспитания

Идейное содержание усваивается не через декларацию, а через идентификацию с

действием. Ребенок, слушая рассказ, мысленно ставит себя на место героя и переживает

ситуацию морального выбора.

Именно такое «проживание» текста, по мнению Л. П. Стрелковой, является

основой нравственного развития, поскольку «сказка активизирует воображение ребенка,

так как появляются не только новые представления и знания, а самое главное - возникает

новое отношение к людям, событиям, предметам и явлениям». Хотя исследовательница

писала о сказке, данное положение в полной мере применимо и к реалистическому

рассказу на историческую тему [7].

Существенным достоинством произведения является его малый объем и высокая

смысловая концентрация. Рассказ не перегружает память ребенка второстепенными

персонажами или ответвлениями сюжета. Вся событийная канва укладывается в

несколько минут, что соответствует психофизиологическим возможностям удержания

произвольного внимания у детей пяти-семи лет. При этом эмоциональное воздействие

текста оказывается непропорционально сильным по сравнению с его скромным объемом.

В контексте задач, сформулированных в методических рекомендациях С. Д.

Томиловой и Л. Н. Якиной, рассказ «Первый ночной таран» может рассматриваться как

эффективный инструмент «раскрытия и осмысления тематики и образов тяжелого детства

и подвига детей войны».

Хотя главный герой произведения - взрослый человек, а не ребенок, сам принцип

лаконичного и эмоционально выверенного повествования о войне, реализованный С. П.

Алексеевым, служит образцом для всей детской военной прозы.

Заключение

Проведенный анализ позволяет заключить, что рассказ С. П. Алексеева «Первый

ночной таран» представляет собой образцовое произведение для введения старших

дошкольников в тему Великой Отечественной войны. Жанровая природа малой

прозаической формы, композиционная двухчастность, контраст мирного и военного

времени, бытовая деталь как символическая точка невозврата - все эти художественные

особенности

работают

на

создание

текста,

доступного

детскому

восприятию

и

одновременно несущего мощный нравственный заряд.

Осмысление трудностей, с которыми сталкивается современный ребенок при

знакомстве с военной прозой, позволяет педагогу выстроить методически обоснованную

систему работы. Предварительная беседа, словарная разминка, выразительное чтение,

эмоционально окрашенные вопросы, приемы словесного рисования и ретроспективного

анализа заголовка - все эти приемы, примененные в комплексе, способствуют

преодолению возрастных и исторических барьеров.

Диалог с дошкольниками, построенный на материале рассказа, открывает

возможность для формирования базовых нравственных категорий - ответственности,

мужества,

самопожертвования.

При

этом

педагог

избегает

прямолинейного

морализаторства, предоставляя детям пространство для самостоятельных размышлений и

эмоциональных откликов.

В

более

широкой

перспективе

рассказ

«Первый

ночной

таран»

может

рассматриваться как отправная точка для дальнейшего знакомства с произведениями о

Великой Отечественной войне, включенными в репертуар чтения младших школьников.

Заложенное в дошкольном возрасте эмоциональное отношение к теме подвига станет

фундаментом для последующего, более глубокого осмысления исторических событий и

нравственных уроков, которые несет в себе отечественная литература военной тематики.

Список используемой литературы

1.

Арзамасцева И. Н. Детская литература: учебник / И.Н. Арзамасцева, С.А.

Николаева. - 8-е изд., испр.. - Москва: Академия, 2012. - 574 с.; 22.

2.

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн.

для учителя / Л. С. Выготский; [Послесл. В. В. Давыдова]. - 3-е изд. - Москва:

Просвещение, 1991. - 90,[2] с.

3.

Гурович, Л. М. Ребенок и книга : Кн. для воспитателя дет. сада / Л. М. Гурович, Л.

Б. Береговая, В. И. Логинова; Под ред. В. И. Логиновой. - Москва : Просвещение,

1992. - 62,[1] с.

4.

Детская литература. Методика приобщения детей к чтению: учеб. пособие для

студентов вузов / З. А. Гриценко. - Москва : Академия, 2004 (ГУП Сарат. полигр.

комб.). - 312, [1] с.

5.

Короткова Н. А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного

возраста. 2 е изд. - М.: Издательство «ЛИНКА ПРЕСС», 2012.- 208 с.

6.

Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольников [Текст] / [под.

ред. Н. В. Микляевой]. - Москва : Сфера, 2013. - 140, [1] с.

7.

Стрелкова Л. П. Уроки сказки : [Рассказы, сказки, задания для детей и родителей] /

Л. П. Стрелкова. - Москва : Педагогика, 1989. - 124,[3] с.

8.

Томилова С. Д. Детская книга о Великой Отечественной войне в профильном

обучении студентов педагогического вуза / С. Д. Томилова, Л. Н. Якина //

Педагогическое образование в России. - 2025. - № 5. - С. 279-290.

9.

Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова; Ин-т дошк.

воспитания и семейн. образования РАО. - Москва : Изд-во Ин-та психотерапии,

2001. - 236, [2] с.