Развитие критического мышления учащихся на уроках истории

Критическое мышление – ведущее современное педагогическое понятие, актуальное для

развития преподавания и обучения. Категория «критический» в данном контексте не означает

«неодобрение» или «отрицание». Критическое мышление может происходить всякий раз, когда

происходит процесс рассуждения, формулировки выводов или решения проблемы, т.е. – всякий раз,

когда необходимо установить, чему верить, что делать, и как делать это разумным и рефлексивным

способом.

Один из первых исследователей в сфере образования Джон Дьюи признал, что

«направленность образовательной программы на формирование навыков мышления учеников,

обеспечила бы эффективность не только ученикам, но и обществу, и всему демократическому

устройству». Современные образовательные программы, направленные на развитие критического

мышления у детей и взрослых, изучение проблем и принятие решений индивидуально или в группах

опираются на три стержневых компонента, которые предложил Эдвард Глейзер:

1. Осуществление мыслительного процесса при решении проблем и вопросов, которые

входят в диапазон формирования своего опыта.

2. Знание методов логического исследования и рассуждения.

3. Практические навыки в применении данных методов.

Двадцать первый век «потребовал» качественного изменения содержания образования,

которое должно быть направлено на развитие возможностей и способностей личности. Задача школы

и

каждого

педагога

создать

условия,

позволяющие

личности

ребёнка

максимально

самореализоваться, развить свои способности, в том числе и интеллектуальные. Помочь в решении

этих проблем и в создании условий, максимально стимулирующих развитие интеллектуальных

способностей школьников, может использование приемов технологии развития критического

мышления.

Технология

«Развитие

критического

мышления»

разработана

Международной

ассоциацией чтения университета Северной Айовы и колледжа Хобарда и Уильяма Смита. Авторы

программы – Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит.

Условия необходимые для развития критического мышления

• Прежде всего, возможность вовлечения каждого учащегося в активный познавательный

процесс, причем не процесс пассивного овладения знаниями, а активной познавательной

деятельности каждого учащегося, применения им на практике этих знаний и четкого осознания где,

каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены.

• Это возможность работать совместно, в сотрудничестве, проявляя при этом определенные

коммуникативные умения.

• Возможность свободного доступа к необходимой информации с целью формирования

собственного независимого, но аргументированного мнения по той или иной проблеме.

Для того чтобы учащийся мог воспользоваться своим критическим мышлением, ему важно

развить в себе ряд качеств, среди которых Дайана Халперн выделяет:



Готовность к планированию. Мысли часто возникают хаотично. Важно упорядочить

их, выстроить последовательность изложения. Упорядоченность мысли – признак

уверенности.



Гибкость. Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он никогда не сможет

стать генератором собственных идей и мыслей. Гибкость позволяет подождать с

вынесением суждения, пока ученик не обладает разнообразной информацией.



Настойчивость. Часто, сталкиваясь с трудной задачей, мы откладываем ее решение на

потом. Вырабатывая настойчивость в напряжении ума, ученик обязательно добьется

гораздо лучших результатов в обучении.



Готовность исправлять свои ошибки. Критически мыслящий человек не будет

оправдывать свои неправильные решения, а сделает выводы, воспользуется ошибкой

для продолжения обучения.



Осознание. Это очень важное качество, предполагающее умение наблюдать за собой в

процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений.



Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения воспринимались

другими людьми, иначе они так и останутся на уровне высказываний.

Технология развития критического мышления даёт ученику



повышение эффективности восприятия информации;



повышение интереса к изучаемому материалу, и к самому процессу обучения;



умение критически мыслить;



умение ответственно относиться к собственному образованию;



умение работать в сотрудничестве с другими;



повышение качества образования учеников;



желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

Технология развития критического мышления предполагает от учителя



умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;



возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые

способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе

обучения;



стать рефлексивным практиком, грамотно анализировать свою деятельность.

Всё вышеизложенное предполагает равные партнёрские отношения, как в плане общения, так

и в плане конструирования знания, рождающегося в процессе обучения, а учитель перестает быть

главным источником информации, и, используя приёмы технологии, превращает обучение в

совместный и интересный поиск. Согласно таксономии мыслительных умений Бенджамина Блума,

основные навыки критического мышления структурируются в определённую систему иерархии: от

самых низких (знание, понимание, применение) до высоких (анализ, синтез, оценивание).

Основой технологии развития критического мышления является трёхфазовая структура

урока: вызов - осмысление - рефлексия. Стадия вызова предполагает пробуждение имеющихся

знаний, интереса к получению новой информации. Её функции: мотивационная, информационная и

коммуникационная. Для активизации познавательной деятельности учащихся на начальном этапе

урока, используется приём «верно – не верно», когда учащимся предлагаются карточки с текстом

верных и неверных утверждений. Учащиеся должны определить их правильность, делая пометки по

принципу: крестики (верно) – нолики (не верно). На стадии вызова можно использовать приём ЗХУ

(«Знаю», «Хочу узнать», «Узнал»). В начале обсуждения темы учащиеся записывают сведения,

которые знают по теме в колонку «Знаю». Спорные идеи и вопросы заносят в колонку «Хочу

узнать». В процессе освоения темы учащиеся заполняют третью колонку «Узнал». Данный приём

эффективен и для подведения итога урока, т.к. позволяет осуществлять рефлексию.

Стадия осмысления – это получение учащимися новых знаний, которая несёт в себе

информационную и систематизирующую функции. Организовать активную деятельность учащихся

на стадии осмысления можно с помощью методического приёма « зигзаг». Материал для изучения

делится на 4 части, а класс делится на четыре группы, каждая группа при этом работает над своей

проблемой. Затем представители от группы («учителя») переходят в другие группы и объясняют

материал своей группы. При этом приёме можно организовать работу в парах (составить вопросы по

теме и т.п.). Возможности применения стратегии разнообразны и здесь многое зависит от

креативности педагога. При изучении достаточно объёмного текста, можно использовать приём

«зигзаг 2". Учащиеся делятся на группы, в которых каждый участник работает над своим материалом

темы, обозначая его конспективно или схематически. Затем учащиеся, работавшие над одним

материалом, объединяются и прорабатывают проблему в так называемых экспертных группах,

систематизируя и оформляя материал (например: кластер) После этого эксперты возвращаются в

свои рабочие группы и знакомят со своей темой. Таким образом, происходит обмен информацией

всех участников группы и в каждой рабочей группе, благодаря экспертам, складывается общее

представление об изучаемой теме. Следующий этап – презентация сведений по отдельным

проблемам, которую проводит один из экспертов, другие вносят дополнения, отвечают на вопросы.

Так происходит «второе слушание» темы, а повторение, как известно, «мать учения». На стадии

осмысления весьма эффективен приём «Insert», который делает зримым процесс накопления знаний.

Суть его состоит в маркировке текста на полях значками: «v» – уже знал, «+» - новое, «-» - думал

иначе, «?» - не понял, есть вопросы. Таким образом, учащиеся включены в активную

познавательную деятельность. Приём « чтение с остановками», когда текстовый материал по теме

читается дозированно, предполагает обсуждение или коллективный поиск ответа во время паузы

после определённой смысловой части текста. В данном случае возможно выполнение задания, как в

группах, так и индивидуально.

Составление кластеров – универсальный приём. Он может применяться на стадии вызова для

систематизации имеющейся информации и выявления областей недостаточного знания. На стадии

осмысления кластер позволяет фиксировать фрагменты новой информации. На стадии рефлексии

понятия группируются и между ними устанавливаются логические связи. Кластер («гроздь») – это

выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде

грозди. Кластеры могут стать ведущим приемом и на стадии вызова, и рефлексии, а также и

стратегией урока в целом. Делая какие - либо записи, зарисовки для памяти, учащиеся интуитивно

распределяют их особым образом, компонуют по категориям. Мысли учеников располагаются в

определенном порядке.

Различать в каком – либо историческом процессе или явлении составные части, а в событии –

выделять причины и последствия помогает приём «Фишбоун». На основе учебного материала

(рассказ учителя, текст учебника, видео ролик, презентация) учащиеся на изображении рыбьего

скелета располагают смысловой материал о событии или явлении, при этом проблема – голова,

вывод – хвост, а факты и события, повлекшие за собой суть проблемы – это косточки (верхние и

нижние). На основе составленной схемы ученику не составит труда аргументировать свой ответ и

подтвердить его примерами.

Стадия рефлексии – это рождение новых знаний, где осуществляются коммуникационная,

информационная, мотивационная и оценочная функции. На стадии рефлексии важно выяснить, как

учащиеся усвоили учебный материал, достигнуты ли были цели урока, что и почему не удалось.

Помимо перечисленных приёмов и стратегий технологии развития критического мышления,

используемых на протяжении всего или большей части урока применяются следующие приёмы.

Синквейн (пятистишие) позволяет в коротких фразах обозначить суть пройденной темы и выделить

самое главное. Правила написания синквейна: первая строка – имя существительное (кто? что?).

Вторая строка – два прилагательных (какой?). Третья строка – три глагола (что делает?). Четвёртая

строка – фраза (мысль автора по теме) и пятая строка – новое звучание темы (кто? что?). Например:

1. Пётр I. 2.Бесстрашный, cильный. 3.Сражается, защищает, управляет. 4.Любимец русского народа.

5.Император.

Весьма уместно на стадии рефлексии написание резюме: «Я понял (а), что…» (учащиеся

индивидуально записывают знания, полученные на уроке). А так же написание эссе (сочинение -

рассуждение)

на

конкретную

тему,

причём

главное

правило

при

написании

эссе

–

не

останавливаться, не перечитывать, не исправлять.

Применение тех или иных стратегий и приёмов технологии развития критического мышления

в процессе обучения - это не самоцель, а целенаправленное творческое сотрудничество участников

педагогического процесса: учеников и учителя. На уроках истории ученикам необходимо

предоставить возможность для развития навыков наблюдения, анализа, суждения, интерпретации, и

помочь в этом учителю может использование технологии развития критического мышления, которая

является системой стратегий и методических приёмов для современного урока.