Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 15»

муниципального округа Спасск-Дальний Приморского края

«ПРИНЯТО»

На педагогическом совете

МБОУ СОШ ДО № 15

Протокол от «_24_»_августа_2026 г.

№ _1_

«УТВЕРЖДЕНО»

Приказом директора

МБОУ СОШ № 15

«_28_» августа 2026 г. № _188_

Вариативная образовательная программа

по ранней профориентации

«МИР ПРОФЕССИЙ»

для детей 3 – 7 лет

Составил: старший воспитатель

Кулик Наталья Алексеевна

2026 г.

№ п/п

Содержание

Стр.

ВВЕДЕНИЕ

3

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.

Пояснительная записка

3

1.1

Цели и задачи реализации Программы

8

1.2

Принципы и подходы, осуществляемые в процессе реализации

Программы

10

1.3

Возрастные характеристики развития детей

12

1.4

Планируемые результаты освоения детьми Программы

16

1.5

Формы подведения итогов реализации Программы

17

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1

Общие положения

24

2.2.

Описание образовательной деятельности по ранней профориентации

дошкольников

24

2.3

Описание форм, методов, приемов организации образовательного

процесса по ознакомлению с профессиями взрослых

26

2.4

Описание форм, методов, приемов организации образовательного

процесса по региональному компоненту

28

2.5

Особенности взаимодействие педагогического коллектива с семьями

воспитанников

31

2.6

Взаимодействие с социальными партнёрами

35

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие

ребенка

35

3.2

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

36

3.3

Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды

38

3.4

Кадровые условия реализации Программы

41

3.5

Материально-техническое обеспечение Программы

41

3.6

Планирование образовательной деятельности

43

3.7

Перечень литературных источников

43

Приложение 1.

Перспективно-тематическое планирование по ранней профориентации

дошкольников (по возрастам)

46

Введение

2

Что такое

профессиональная ориентация?

Это система мероприятий,

направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей

у каждого человека для оказания ему помощи в разумном выборе профессии,

наиболее соответствующих его индивидуальным возможностям. Это касается не

только выпускников школ. Трехлетний ребенок уже проявляет себя как личность.

У него проявляются способности, наклонности, определенные потребности в той

или иной деятельности. Зная психологические и педагогические особенности

ребенка в детском возрасте можно прогнозировать его личностный рост в том или

ином виде деятельности. Мы можем расширить выбор ребенка, дав ему больше

информации и знаний в какой-либо конкретной области.

В рамках преемственности по профориентации детский сад является

первоначальным звеном в единой непрерывной системе образования. Дошкольное

учреждение – первая ступень в формировании базовых знаний о профессиях.

Именно в детском саду дети знакомятся с многообразием и широким выбором

профессий. Эти элементарные знания помогают детям расширить свои познания о

работе родителей, бабушек и дедушек, поближе познакомиться с рабочим местом

мамы и папы, узнать, что именно выполняют они на работе. Профессиональное

самоопределение взаимосвязано с развитием личности на всех возрастных этапах,

поэтому дошкольный возраст рассматривается как подготовительный, в котором

закладываются основы для профессионального самоопределения в будущем.

Для того чтобы воспитать у детей уважительное отношение к труду, важно

обогащать их представления о разных видах профессий взрослых, о роли труда в

жизни людей, о результатах труда, о мотивах, которые движут людьми в процессе

труда. Дети дошкольного возраста способны осознавать сущность деятельности

взрослых, мотивы и цели их труда, способы достижения результата.

Детская жажда знаний огромна. Развиваясь, она переносится на различные

действия, труд людей, их профессии.

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.

Пояснительная записка

Программа по формированию ранней профориентации

дошкольников «Мир

профессий»

(далее

Программа)

разработана

в

соответствии

с

основными

нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:



Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП

ДО);



Приказ Минпросвещения РФ от 25.11.2022 № 1028 (утверждающий ФОП

ДО);

3



Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации» (ред. от 25.04.2026);



Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования;



Приказ

Министерства

образования

и

науки

Российской

Федерации

от

17.10.2013г.

№

1155 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования».

Учитывая

особенности

дошкольного

возраста

и

начальный

этап

профориентации, Программа в первую очередь направлена на развитие интересов

ребенка и расширение его способностей и опыта через включение в различные

виды деятельности. Это позволит в будущем осуществлять осознанный и

свободный выбор профессии на основе собственных интересов и способностей.

Традиционно сложилось, что ознакомление ребенка с миром профессий носит

преимущественно информационный характер. При этом основными недостатками

можно считать недостаточное включение ребенка в разные виды деятельности.

Деятельностный характер ранней профориентации позволит развивать навыки

ручного

и

физического

труда,

что

является

основой

многих

рабочих

специальностей.

Программа, согласно ФГОС ДО, направлена:



в области «Социально-коммуникативное развитие»: «на формирование

позитивных установок к различным видам труда и творчества»;



в области «Познавательное развитие»: «на развитие интересов детей,

любознательности

и

познавательной

мотивации;

формирование

познавательных действий, становление сознания; формирование первичных

представлений о других людях, объектах окружающего мира»;



в области «Речевое развитие»: «на владение речью как средством общения и

культуры»;



в

области

«Художественно-эстетическое

развитие»:

«на

реализацию

самостоятельной творческой деятельности»;



в области «Физическое развитие»: «на становление ценностей здорового

образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами».

Актуальность

программы

продиктована

потребностями

детей

и

их

родителей.

Среди

воспитательно

-

образовательных

задач,

выдвигаемых

обществом, вопросы трудового воспитания детей всегда стоят на первом месте.

Ранняя профориентация призвана:



дать

ребёнку

начальные

и

максимально

разнообразные

представления

о

профессиях;



сформировать у ребёнка эмоционально-положительное отношение к труду и

профессиональному миру;



предоставить возможность использовать свои силы в доступных видах

4

деятельности с тем, чтобы позже, в подростковом возрасте, ребёнок смог

анализировать профессиональную сферу более осмысленно и чувствовать

себя при выборе профессии более уверенно.

Основными

направлениями

ранней

профессиональной

ориентации

являются:



профессиональное воспитание (формирование у детей интереса к труду,

трудолюбия);



профессиональное

информирование

(обеспечение

детей

информацией

о

мире профессий).

Оба эти процесса нуждаются в руководстве со стороны взрослых, и оба эти

процесса могут быть реализованы в условиях дошкольной образовательной

организации.

Дошкольное

образовательное

учреждение

является

первой

важной

ступенью подготовки будущих тружеников своей страны, своего города. Данное

положение обусловлено следующими факторами:



Дошкольный возраст – наиболее благоприятный период для формирования

любознательности. Это позволяет формировать у детей активный интерес к

различным видам профессий.



Родители

воспитанников

являются

непосредственным

профориентационным

примером.

Для

детей

дошкольного

возраста

естественен интерес к работе родителей, желание стать такими, как их папы

и мамы.

Ознакомление с трудом взрослых считается традиционной составляющей

дошкольного

образования,

предполагая

в

основном

информирование

и

организацию сюжетно-ролевых игр. Однако современные

образовательные

технологии

позволяют

решать

разнообразные

задачи

в

этой

области.

Рассматривая дошкольный возраст как возраст первичной профессионализации,

можно однозначно сказать, что именно в этот период начинают складываться

важнейшие факторы будущего профессионального выбора:



способности и склонности самого ребенка;



привычка к разным видам труда;



позиция родителей, их взгляд на профессиональное будущее своего ребенка;



интерес

и

позитивное

эмоциональное

отношение

к

различным

группам

профессий.

Дошкольное

образование

является

первой

ступенью

непрерывного

образования человека. В связи с этим образование детей дошкольного возраста

должно строиться в соответствии с общей идеологией модернизации общего

образования России, согласно которой основным результатом деятельности

образовательного учреждения становится не система знаний, умений и навыков

сама по себе, а овладение ребенком набором компетентностей. Ключевыми

5

компетенциями, которые необходимо и возможно сформировать у ребенка в

дошкольном возрасте являются:

Социальная

компетенция

Включает способы взаимодействия дошкольника с

окружающими людьми, навыки работы в группе,

способность брать на себя ответственность, регулировать

конфликты.

Коммуникативная

компетенция

Это совокупность знаний, умений и навыков в области

вербальных и невербальных средств для адекватного

восприятия и отражения действительности. Успех будет

зависеть от способности ребенка мобилизовать в

процессе общения свои знания, умения, навыки, способы

деятельности при решении тех или иных проблем.

Информационная

компетенция

Направлена на формирование умений самостоятельно

искать, анализировать и отбирать необходимую

информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять

и передавать ее при помощи реальных объектов, например,

при создании образов в театрально-игровой деятельности,

или в продуктивной деятельности при создании рисунков,

поделок из различных материалов.

Компетентность

здоровьесбережения

Это знание и соблюдение норм здорового образа жизни,

воспитание культурно-гигиенических навыков у

дошкольников, физическая культура, ответственность за

свое здоровье.

Когнитивная

компетенция

Формируется в самостоятельной познавательной

деятельности, включающей элементы логической,

аналитической деятельности, соотнесенной с реальными

познавательными объектами. Сюда входят навыки

самостоятельной работы с информацией, умение

самостоятельной постановки цели, организации

планирования, анализа, самооценки познавательной

деятельности.

Эмоциональная

компетенция

Это осознание своих чувств, эмоций и управление

ими,

–

это осознание

чувств

и эмоций других

людей, – это организация взаимодействия себя с

другими

людьми

и

управление

этим

взаимодействием.

Формирование ключевых компетенций у детей дошкольного возраста в

рамках раннего самоопределения и в процессе профориентации способствует

развитию творческих способностей ребенка, позволяет ему решать реальные

6

проблемы, с которыми дошкольник сталкивается в разных ситуациях.

Дошкольное детство и младший школьный возраст являются в стадии

профессионального

становления

–

первичной

(аморфной)

оптацией,

т.е.

начальным возрастным этапом профессиональной ориентации и различаются

содержанием профессионального самоопределения. В дошкольном детстве – это

профессионально-ролевые игры, а в дальнейшем в младшем школьном возрасте

– это ориентация на профессии значимых взрослых (профессиональная индукция).

Реализация

Программы

будет

способствовать

формированию

первоначальных представлений о роли труда в жизни человека и общества, о

трудовой

и

профессиональной

деятельности

взрослых

людей.

Миром

профессий, включению в доступную трудовую деятельность в детском саду и

семье,

приобретению

допрофессиональных

способностей

(планировать

деятельность, выполнять простейшие трудовые операции по плану, по алгоритму,

прикладывать усилия, доводить начатое дело до конца, взаимодействовать с

партнерами, оказывать помощь, ценить результаты своего и чужого труда).

Целевыми ориентирами на этапе завершения дошкольного образования в

контексте

Федерального

государственного

образовательного

стандарта

дошкольного образования является:



ребенок

проявляет

инициативу

и

самостоятельность

в

разных

видах

деятельности, способен выбирать род занятий;



обладает установкой положительного отношения к различным видам труда;



обладает начальными знаниями о себе, социальном мире;



ребенок способен к принятию собственных решений.

Система

представлений

о

профессии,

интерес

и

опыт

деятельности

способствует

осознанному

выбору

профессии

в

будущем.

Поэтому

стратегическими характеристиками профессионального самоопределения при

реализации Программы должны стать:



деятельностный характер: включение в разные виды деятельности (в т.ч.

исследовательскую,

проектную,

игровую,

доступную

трудовую,

творческую);



обеспечение развивающей предметно-пространственной среды;



информационная

составляющая:

ценность

труда,

значимость

рабочих

профессий;



ограничения: отсутствие навязывания профессии и жестких рамок в выборе

профессии, развитие общих способностей и расширение кругозора детей;



активное участие родителей и приоритет профориентации в семье;



участие социальных партнеров: ориентация на раннюю профориентацию в

интересах развития города и региона;



профессиональное

развитие

педагогов,

методическое

сопровождение

профессиональной деятельности педагога;

7



использование современных образовательных технологий.

Все исследования говорят о том, что профессиональное самоопределение

начинается с дошкольного возраста посредством игровой и познавательно-

исследовательской деятельности детей дошкольного возраста, как ведущих в

соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом

дошкольного образования.

Таким образом, раннее трудовое воспитание и профориентация является

одной из ступенек на пути к успешности во взрослой жизни.

1.1.

Цели и задачи реализации Программы

Цель: разработка модели организационно-педагогического сопровождения

ранней профориентации детей дошкольного возраста с целью развития ключевых

компетенций у детей дошкольного возраста, направленных на формирование

представлений о различных профессиях и формирование представлений о

значимости профессиональной деятельности взрослых для общества.

Задачи:

Воспитывающие:



воспитывать бережное отношение к труду взрослых и результатам их труда;



воспитывать любознательность и сообразительность;



воспитывать чувство ответственности и самостоятельности.

Развивающие:



развивать познавательную активность, интерес к профессиям взрослых;



развивать память, внимание, воображение;



расширять кругозор воспитанников.

Образовательные:



сформировать представления о необходимости трудовой деятельности в жизни

людей;



сформировать

обобщенные

представления

о

структуре

трудового

процесса,

понимание взаимосвязи между компонентами трудовой деятельности;



сформировать

у

детей

желание

научиться

выполнять

трудовые

действия

представителей разных профессий.

Дошкольный возраст традиционно подразделяется на три периода:

- младший дошкольный возраст (3 - 4 года,

младшая группа детского сада);

- средний дошкольный возраст (4- 5 лет, средняя группа детского сада);

- старший дошкольный возраст (5- 7 лет, старшая и подготовительная группы

детского сада).

Дети младшего дошкольного возраста (3-4 года)

Задачи работы:



формировать

первоначальные

представления

о

некоторых

видах

труда

8

взрослых, простейших трудовых операциях и материалах;



учить вычленять труд взрослых как особую деятельность, направленную на

заботу о людях;



обращать

внимание

детей

на

положительных

сказочных

героев

и

персонажей литературных произведений, которые трудятся;



развивать

представления

об

использовании

безопасных

способов

выполнения

профессиональной

деятельности

людей

ближайшего

окружения.

Дети среднего дошкольного возраста (4-5 лет)

Задачи работы:



формировать

представление

о

профессиях,

направленных

на

удовлетворение потребностей человека и общества;



формировать представление о сложных трудовых операциях и механизмах;



формировать первичные представления о мотивах труда людей;



формировать представления о видах трудовой деятельности, приносящих

пользу людям и описанных в художественной литературе;



учить сравнивать профессии;



учить вычленять цели, основное содержание конкретных видов труда,

имеющих понятный ребенку результат;



знакомить

с наиболее распространёнными

видами

профессиональной

деятельности, связанными с чрезвычайными ситуациями.

Дети старшего дошкольного возраста (5-7 лет)

Задачи работы с детьми 5-6 лет:



расширять

и

систематизировать

представления

о

труде

взрослых,

материальных

и нематериальных

результатах

труда,

его

личностной

и

общественной значимости;



расширять и

систематизировать

представления

о

разнообразных

видахтехники, облегчающей выполнение трудовых функций человека;



формировать первоначальные представления о труде как экономической

категории;



формировать представления о различных сторонах

трудовой

деятельности

детей средствами художественной литературы;



систематизировать знания о труде людей в разное время года;



знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,

композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства.

Задачи работы с детьми 6-7 лет:



расширять и систематизировать представления о различных видах труда

взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и

государства (цели и содержание вида труда, некоторые трудовые процессы,

9

результаты, их личностную, социальную и государственную значимость,

представления о труде как экономической категории);



расширять и систематизировать представления о современных профессиях;



расширять представления о профессиях, связанных со спецификой местных

условий;



расширять представления о роли механизации в труде, о машинах и

приборах – помощниках человека;



формировать представление о видах производственного труда (шитьё,

производство продуктов питания, строительство) и обслуживающего труда

(медицина, торговля, образование), о связи результатов деятельности людей

различных профессий.

1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы

За основу реализации программы взят личностно-ориентированный подход,

в центре внимания которого стоит личность ребенка, стремящаяся к реализации

своих творческих возможностей и удовлетворению своих познавательных

запросов.

Работа

по

ранней

профориентации

дошкольников

строится

с

учетом

следующих принципов:

1.

Принцип личностно ориентированного взаимодействия (организация

воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка,

учета особенностей его индивидуального развития, на отношении к нему как

сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса).

2.

Принцип доступности, достоверности и научности знаний.

3.

Принцип

открытости (ребенок

имеет

право

участвовать

или

не

участвовать в какой-либо деятельности, предоставлять или не предоставлять

результаты своего труда, предоставлять в качестве результата то, что считает

своим достижением он, а не воспитатель, принять решение о продолжении,

завершении работы).

4.

Принцип диалогичности (возможность вхождения в беседу по поводу

выполнения работы, полученного результата, перспектив продолжения работы,

социальных ситуаций,

способствующих или помешавших получить желаемый

результат).

5.

Принцип активного включения детей в практическую деятельность

(экскурсия, наблюдение, трудовые поручения, беседы, развлечение, викторина,

игры).

6.

Принцип рефлексивности. Является основной для осознания каждым

ребенком себя как субъекта собственной деятельности, социальных отношений. В

результате у ребенка формируется представление о себе, своих возможностях,

10

своей успешности. Таким образом, формируется способность осознания действий,

самооценка результата, саморегуляции поведения.

7.

Принцип

регионального

компонента.

Направлен

на

приведение

образовательной и воспитательной практики в соответствие с социальным

заказом и финансовыми возможностями региона.

Формирование Программы основано на следующих подходах:

1.

Личностно-ориентированный подход:



содействие

и

сотрудничество

детей

и

взрослых,

признание

ребёнка

полноценным

участником

(субъектом)

образовательных

отношений,

разностороннее, свободное и творческое развитие каждого ребёнка,

реализация

их

природного

потенциала,

обеспечение

комфортных,

бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников;



целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему

развитию;



поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;



психологическая

защищённость

ребёнка,

обеспечение

эмоционального

комфорта, создание условий для самореализации;



развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и

возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого

воспитанника с учётом индивидуальных особенностей его развития

(дифференциация и индивидуализация).

2.

Системно-деятельный подход:



построение

образовательной

деятельности

на

основе

индивидуальных

особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится

активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом

образования;



формирование

познавательных

интересов

и

познавательных

действий

ребёнка

в

различных

видах

деятельности,

организация

детской

деятельности, в процессе которой они самостоятельно делают открытия,

узнают новое путём решения проблемных задач;



креативность – выращивание у воспитанников способности переносить

полученные

знания

в

ситуации

самостоятельной

деятельности,

инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить

решения нестандартных задач и проблемных ситуаций;



овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам,

традициям семьи, общества, государства, обеспечить способность ребёнка

ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с

интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества и

человечества в целом.

11

Механизмы

реализации

Программы

предусматривают

создание

организационных, методических, информационных, материально-технических,

кадровых, мотивационных и финансовых условий.

Механизм реализации Программы включает:



развитие

новых

функциональных

связей

между

организациями,

социальными партнерами;



разработку и внедрение эффективных методик и технологий ранней

профориентационной работы с воспитанниками в условиях

дошкольного

образовательного учреждения;



привлечение родителей к участию в профориентационных мероприятиях в

Учреждении через такие формы работы, как практические занятия и мастер-

классы, деловые игры, круглые столы, анкетирование, конкурсы, выставки;



активные

методы

обучения

дошкольников

посредством

современных

образовательных технологий;



разработка

и

реализация

методических

пособий

по

профориентации

дошкольников,

целью которых является распространение опыта работы

педагогического коллектива.

Исполнители

разрабатывают

ежегодный

план

работы

по

раннему

профориентационному

направлению

с

определением

конкретных

сроков,

организуют, координируют и проводят мероприятия, подводят итоги проделанной

работы.

I.3 Возрастные характеристики развития детей

Программа разработана для детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет, срок

реализации - 4 года.

В дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) складывается потенциал для

дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка.

Познавательное развитие. Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но

и может выступать как релятивный (все можно всем); складывающийся в

предшествующий период развития условный план действия воплощается в

элементах образного мышления, воспроизводящего и творческого продуктивного

воображения;

формируются

основы

символической

функции

сознания,

развиваются сенсорные и интеллектуальные способности. К концу периода

ребенок начинает ставить себя на место другого человека: смотреть на

происходящее с позиций других и понимать мотивы их действий; самостоятельно

строить образ будущего результата продуктивного действия. В отличие от

ребенка раннего возраста, который способен лишь к элементарному различению

таких сфер действительности, как природный и рукотворный мир, «другие люди»

12

и «Я сам», к концу дошкольного возраста формируются представления о

различных сторонах каждой из этих сфер. Зарождается оценка и самооценка.

Волевое развитие. Ребенок избавляется от присущей более раннему этапу

«глобальной подражательности» взрослому, может противостоять в известных

пределах воле другого человека; развиваются приемы познавательной (в

частности, воображаемое преобразование действительности), собственно волевой

(инициатива, способность заставить себя сделать неинтересное) и эмоциональный

(выражение своих чувств) саморегуляции. Ребенок оказывается способным к

надситуативному (выходящему за рамки исходных требований) поведению.

Эмоциональное развитие. Эмоции ребенка все больше освобождаются от

импульсивности,

сиюминутности.

Начинают

закладываться

чувства

(ответственности, справедливости, привязанности и т. п.), формируется радость от

инициативного действия; получают новый толчок развития социальные эмоции во

взаимодействии

со

сверстниками.

Ребенок

обнаруживает

способность

к

отождествлению

себя

с

другими,

что

порождает

в

нем

способность

к

обособлению от других, обеспечивает развитие индивидуальности. Возникает

обобщение

собственных

переживаний,

эмоциональное

предвосхищение

результатов чужих и своих поступков. Эмоции становятся «умными».

К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на

следующую

ступень

образования.

На

основе

детской

любознательности

впоследствии

формируется

интерес

к

учению;

развитие

познавательных

способностей послужит основой для формирования теоретического мышления;

умение общаться со взрослыми и сверстниками позволит ребенку перейти к

учебному

сотрудничеству;

развитие

произвольности

даст

возможность

преодолевать трудности при решении учебных задач, овладению элементами

специальных языков, характерных для отдельных видов деятельности, станет

основой усвоения различных предметов в школе (музыка, математика и т. п.).

Эти возрастные новообразования представлены лишь в виде возможностей,

мера осуществимости которых определяется социальной ситуацией развития

ребенка, тем, кто и как воспитывает его, в какую деятельность вовлечен ребенок,

с кем он ее осуществляет.

От особенностей стимулирования или организации деятельности детей

взрослыми зависит успех в психическом и физическом развитии ребенка, и, таким

образом, наряду с восходящей линией (собственное развитие) может быть и иная

«кривая» личностных изменений (выражающая регрессивные или застойные

тенденции); каждому шагу развития сопутствует возможность проявления и

закрепления негативных новообразований, о сути которых должны знать

взрослые».

Исходя из возрастных особенностей детей дошкольного возраста задачи по

профориентации воспитанников.

13

Возрастные особенности детей 3-4 лет

Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью

физического и психического развития. С трёх до четырёх лет происходят

существенные изменения в характере и содержании деятельности ребёнка, в

отношениях с окружающими взрослыми и сверстниками. Дети начинают

осваивать гендерные роли (девочка-женщина, мальчик-мужчина), проявляют

интерес, внимание, заботу, по отношению к детям другого пола.

В интеллектуальной сфере накапливается определённый запас представлений

о разнообразных свойствах предметов - сенсорные эталоны формы, цвета,

величины;

явлениях

окружающей

действительности,

о

самом

себе.

Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное. Ребёнок

оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству

(форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах

предметов (одежда, посуда, мебель). На данном возрастном этапе дети

овладевают грамматическим строем речи; активно экспериментируют со словами.

Высказываются в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях.

Значительно увеличивается запас слов. Дети начинают использовать в речи

сложные предложения.

В этом возрасте очень высока потребность в движении (двигательная

активность составляет не менее половины времени бодрствования). Развивается

моторная координация. Младшие дошкольники осваивают основные движения.

Начинают развиваться физические качества: скорость, сила, координация,

гибкость, выносливость.

Возрастные особенности детей 4-5 лет

Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития

организма ребёнка. Дети овладевают различными способами взаимодействия с

другими людьми. Лучше ориентируются в человеческих отношениях. Имеют

представления о специфике поведения в общении с другими людьми, об

отдельных женских и мужских качествах. На этом этапе особое значение

приобретает совместная сюжетно-ролевая игра, а также дидактические и

подвижные игры. В процессе игр у детей формируется познавательный интерес,

развивается наблюдательность, умение подчинятся правилам, складываются

навыки поведения, совершенствуются основные движения.

Активно развивается интеллектуальная сфера. У детей появляется умение

оперировать в уме представлениями о предметах, обобщённых свойствах этих

предметов, связях и отношениях между предметами. Ведущим становится

познавательный мотив, который проявляется в многочисленных вопросах

(Почему?

Зачем?

Для

чего?),

стремление

получит

от

взрослых

новую

информацию познавательного характера (возраст «почемучек»). Характерна

высокая мыслительная активность и любознательность. В этом возрасте

14

произносят все звуки родного языка. Продолжается процесс придумывания новых

слов и выражений. Речь становится более связной и последовательной. На пятом

году жизни дети могут пересказать небольшие литературные произведения,

рассказать об игрушке, картине, о некоторых событиях из личной жизни.

Происходят заметные изменения в физическом развитии детей. Развиваются

ловкость и координация движений. Дети могут удерживать равновесии, движения

становятся более совершенными.

Возрастные особенности детей 5-6 лет

В

старшем

дошкольном

возрасте

происходит

интенсивное

развитие

интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности.

Дети шестого года жизни стремятся познать себя и других людей, начинают

создавать связи в поведении и взаимоотношениях людей. Понимают разный

характер отношений, выбирают собственную линию поведения. Происходят

изменения в представлениях о себе: имеют дифференцированное представление о

своей гендерной принадлежности, в соответствии с этим оценивают свои

поступки.

Развитие

личности

характеризуется

появлением

новых

качеств

и

потребностей; расширяются знания о предметах и явлениях. Формируется

способность к практическому и умственному экспериментированию, обобщению

и

установлению

причинно-следственных

связей.

Возрастает

способность

ориентироваться в пространстве (отсутствует точная ориентация во временах

года, днях недели). Совершенствуется грамматический строй речи. Свободно

используются

средства

интонационной

выразительности.

Словарь

активно

пополняется обобщающими словами, синонимами и антонимами, многозначными

словами. Дети способны к звуковому анализу простых трёх звуковых слов.

Растущие возможности детей обуславливают увеличение физиологической

нагрузки на организм в процессе различных форм работы. Увеличиваются объём

и интенсивность общеразвивающих упражнений. Активно формируется осанка

детей, развивается выносливость и силовые качества. Дети способны выполнять

соответствующие возрасту гигиенические процедуры, имеют навыки опрятности,

представления о здоровом образе жизни.

Возрастные особенности детей 6-7 лет

Переход в подготовительную группу связан с изменением психологической

позиции детей, они впервые начинают ощущать себя самыми старшими в детском

саду. Ребёнок полностью осознаёт себя как самостоятельную личность, что

проявляется в свободном диалоге со сверстниками; умеют отстаивать свою

позицию в совместной деятельности. Могут совершать нравственный выбор в

реальных жизненных ситуациях. Осознанно выполняют правила поведения,

соответствующие гендерной роли, владеют различными видами деятельности

15

характерными для людей разного пола. Старшие дошкольники начинают

проявлять интерес к будущему школьному обучению.

Происходит расширение представлений о признаках предметов. Дети

целенаправленно, последовательно обследуют внешние особенности предметов.

Для речевого развития детей седьмого года жизни характерен богатый словарь,

который продолжает развиваться за счёт пассивной лексики. Дети точно

используют слова для передачи своих мыслей, впечатлений, при описании

предметов, пересказе. Происходит овладение морфологической системой языка,

чутко реагируют на грамматические ошибки. В процессе диалога развёрнуто

отвечают на вопросы, сами задают их. Появляется речь-рассуждение. Речь

становится подлинным средством общения.

В этом возрасте у детей значительно быстрее происходит формирование

двигательных навыков. Совершенствуются ходьба и бег. Дети овладевают

прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места.

У

детей

расширяется

представление

о

самом

себе,

своих

физических

возможностях. Дошкольники в полной мере владеют навыками личной гигиены.

I.4 Планируемые результаты освоения детьми Программы

Реализация

обозначенных

задач

позволяет

к

моменту

завершения

дошкольного образования достичь следующих результатов:



Ребёнок знает о назначении техники и материалов в трудовой деятельности

взрослых;



называет профессии разных сфер экономики;



различает профессии по существенным признакам;



называет

профессионально

важные

качества

представителей

разных

профессий;



выделяет структуру трудовых процессов (цель, материалы, инструменты,

трудовые действия, результат);



объясняет взаимосвязь различных видов труда и профессий;



объясняет роль труда в благополучии человека;



имеет представление о семейном бюджете и назначении денег;



моделирует в игре отношения между людьми разных профессий;



участвует в посильной трудовой деятельности взрослых;



эмоционально-положительно относится к трудовой деятельности, труду в

целом;



демонстрирует осознанный способ безопасного поведения в быту;



имеет представление о значимости профессий родителей,

устанавливает

связи между видами труда;

16



ребенок

овладевает

основными

культурными

средствами,

способами

деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах

деятельности

—

игре,

общении,

познавательно-исследовательской

деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,

участников по совместной деятельности. С интересом включается в

различные виды элементарной трудовой деятельности (ручной труд,

самообслуживание и т.п.);



с удовольствием играет в игры, имитирующие трудовой процесс;



с интересом смотрит фильмы о профессиях, предприятиях города, задает

вопросы;



инициативен и самостоятелен в разных видах детской деятельности,

выбирает род занятий, участников по совместной деятельности.

Результатом реализации программы является развитие у детей:

3 года - знает и называет членов своей семьи, имеет общее представление о

том, где и кем работают родители и в чем ценность их труда.

4 года - имеет представление о том, где и кем работают родители и в чем

ценность их труда. Называет некоторые профессии и инструменты, которыми

пользуются

люди

определенных

профессий.

Проявляет

положительное

отношение к труду взрослых.

5 лет - имеет представление о различных видах профессий; проявляет интерес

к разным профессиям; выражает желание, когда вырастет, стать такими, как мама

и папа; имеет представление о соблюдении безопасности, элементарных правил

поведения на работе.

6 лет - имеет представление о разных профессиях; об истории возникновения

и развития данных профессии; знает где и кем работают родители и в чем

ценность их труда; соотносит результаты труда и набор трудовых процессов с

названием профессии; имеет обобщенное представление о структуре трудового

процесса, понимание взаимосвязи между компонентами трудовой деятельности;

использует предметы-заместители в качестве атрибутов для творческих игр.

I.5 Формы подведения итогов реализации Программы

Оценивание качества образовательной деятельности осуществляется два раза

в год: начальное – в сентябре месяце, итоговое в мае месяце с использованием

следующих методов:



наблюдение;



педагогическая диагностика;



подбор творческих и практических заданий;



беседа.

Данные

методы

позволяют

выявить

степень

сформированности

17

познавательного развития ребенка и степень его соответствия возрастным

нормам, а также определить недостатки. Результаты диагностики являются

точкой отчета для прогнозирования особенностей развития ребенка и подбора

оптимального

содержания

обучения

и

воспитания,

средств

и

приемов

педагогического воздействия, которое будет наиболее адекватным.

Были

подобраны

критерии

оценивания

степени

сформированности

познавательного развития:



когнитивный критерий дает возможность оценивать: овладение понятиями

о профессиях, осознание в определённой степени своих способностей и

умений;



мотивационно-потребностный критерий устанавливает уровень развития

интереса к труду, отношение к труду и профессиям, наличие желания

овладеть определенной профессией;



деятельностно-практический

критерий

характеризует

трудолюбие

и

активность воспитанника.

Критерий

Показатели

Методы диагностики

Когнитивный

Знания о профессиях людей.

Беседа.

Опросник Л.В. Куцаковой

«Профессиональная

деятельность взрослых».

Мотивационно-

потребностный

Интерес к труду, учебной

и профессиональной

деятельности.

Отношение к труду и

профессиям.

Желание овладеть

определенной профессией.

Наблюдение.

Профориентационный

опросник Е.И. Климова.

Деятельностно-

практический

Отражение в процессе

занятий сформированных

понятий о профессиях.

Проявление активности и

ответственности в процессе

образовательной

деятельности.

Наблюдение.

Методика «Закончи

предложение».

Показатели

Методики

Периодичность

Осведомленность

о

труде взрослых

Опросник Л.В. Куцаковой

«Профессиональная

деятельность взрослых».

2 раза в год (сентябрь,

май)

Ранние

профориентационные

склонности

Профориетационный

опросник Е.И. Климов (см.

приложение 1)

1 раза в год (сентябрь)

Игровая деятельность

Педагогическая

2 раза в год (сентябрь, май)

18

(игры профессионально-

ориентированного

характера)

диагностика В.П.

Кондрашова по

определению уровня

развития игры

«Диагностика игровой

Деятельности (игры

профессионального

характера).

Карта наблюдения за эффективностью усвоения программы

«Кем быть? Выбираем интересную профессию»

№

п/п

Целевые ориентиры

Критерии оценки

Качество проявляется

часто

редко

не

проявля

ется

1.

Ребёнок проявляет

любознательность

Задаёт вопросы взрослым и

сверстникам

2.

Интересуется причинно-

следственными связями

Пытается самостоятельно

давать объяснения трудовым

действиям взрослых

3.

Склонен наблюдать за

трудом взрослых

Обладает элементарными

представлениями из области

профессий родном городе

4.

Владеет элементами

трудовой деятельности

Проявляет эмоционально-

чувственное отношение к

окружающему миру

домашним животных,

сверстников, родителей

Профориентационный опросник (Е. И. Климов) (6 - 7 лет)

Данный опросник можно использовать в старшей и подготовительной к

школе группе при небольшой корректировке вопросов с учетом возраста детей.

Опросник

позволяет

определить,

к

какому

типу

профессий

испытывает

склонность дошкольник пяти - семилетнего возраста.

Ребенку предлагается 18 пар заданий. После чтения каждой пары ему

необходимо выбрать тот вид деятельности, которому он отдает предпочтение. В

соответствующей клеточке листа ответов ребенок фиксирует свой выбор знаком

«+». Если он не может дать четкого ответа, все-таки следует отметить, какая

деятельность ему ближе.

1а. Сажать и выращивать цветы, деревья.

1б. Ремонтировать сломавшийся велосипед,

игрушки, мебель.

2а. Участвовать в играх «Семья», «Детский

2б. Показать кукольный театр.

19

сад».

За. Шить, вязать, мастерить, ремонтировать

игрушки.

3б. Участвовать в конкурсе рисунков.

4а. Ухаживать за животными.

4б.Участвовать в игре «Продавцы -

покупатели».

5а. Конструировать постройки из кубиков.

5б. Деталь украшения своими руками (из

дерева,

отходов

материалов,

ниток,

растений).

6а. Выращивать растения, удобрять,

поливать, пересаживать их.

6б. Играть в школу, при этом выполнять

роль учителя.

7а. Участвовать в утренниках (петь, читать

стихи, танцевать).

7б. Проектировать, придумывать новые виды

игрушек, машин, зданий.

8а. Быть экскурсоводом, уметь рассказывать

людям о какой-нибудь небольшой выставке

(рисунков, лепки, аппликации).

8б. Лечить животных (кошек, собак, птиц),

быть ветеринарным врачом.

9а. Быть в игре машинистом в поезда,

водителем поезда, летчиком.

9б. Уметь организовать какую-нибудь игру

(во дворе, детском саду).

10а. Учиться играть на каком-нибудь

музыкальном инструменте.

10б. Оказывать людям медицинскую

помощь, ухаживать за больными.

11а. Лепить посуду, фигурки животных,

птиц (из глины, пластилина).

11б. Заниматься озеленением улиц,

территории около дома, детского сада.

12а. Играть со строительным материалом

(строить город, вокзалы).

12б. Рассказывать сказки малышам, играть с

ними.

13а. Участвовать в инсценировке сказок.

13б. Заниматься разведением рыб в

аквариумах и водоемах.

14а.

Собирать

из

деталей

конструктора

железную дорогу, космодром.

14б. Помогать

воспитателю

в

работе

с

детьми.

15а. Выращивать животных и. ухаживать за

ними.

15б. Слушать и читать книги об устройстве

и работе механизмов, машин, приборов.

16а. Заниматься

аппликацией,

вышивкой,

моделированием одежды для кукол.

16б. Слушать и читать книги о растениях и

животных.

17а.

Быть

в

игре

проводником

вагона,

парикмахером.

17б. Придумать

и

рисовать

костюмы

и

декорации к спектаклям.

18а. Смотреть фильмы, диафильмы о жизни

цветов, растений, животных.

18б.

Смотреть

фильмы, диафильмы

о

создании какой-нибудь машине (трактора,

комбайна, подъемного крана).

Лист ответов составлен следующим образом: в первом столбце собраны

профессии типа «Человек - природа» (садовник, агроном, животновод, зоотехник

и др.), во втором — профессии типа «Человек - техника» (слесарь, токарь,

крановщик, инженер и др.), в третьем - профессии типа «Человек - человек»

(учитель,

врач,

продавец,

медсестра

и

др.),

в

четвертом

–

типа «Человек -

художественный образ» (певец, актер, циркач и др.).

Лист ответов

20

Дата

Ф.И. ребёнка

Группа

I

II

III

IV

1а

16

2а

26

За

36

4а

46

5а

56

6а

66

7а

76

8а

86

9а

96

10а

106

Па

116

12а

126

13а

136

14а

14б

15а

15б

16а

16б

17а

17б

18а

18б

сумма +

сумма +

сумма +

сумма +

П

Т

Ч

Х

Мне нравится профессия

Я хочу быть

Педагогическая диагностика сформированности представлений

детей о профессиональной деятельности взрослых

В результате реализации предложенного комплексно - тематического

планирования дети дошкольного возраста могут познакомиться с профессиями,

распространенными в родном городе. Они могут рассуждать о содержании

деятельности их представителей, иметь представления о профессиональной этике

представителей

большинства из

названных

профессий, ориентироваться в их

взаимосвязях и т.д., выражать предпочтение определенной группе профессий или

конкретной профессии. Результаты наблюдений за детьми анализируются, на

основе данных наблюдений проектируется дальнейшая развивающая работа с

детьми.

В многочисленных исследованиях по дошкольной педагогике разработаны

разнообразные методики выявления знаний детей о труде взрослых. Для

выявления

уровней

сформированности

представлений

о

профессиях

используются

разные

методы

исследования

(беседы,

анализ

продуктов

деятельности, наблюдение, диагностические задания).

В младшей группе

проводится индивидуальная беседа с ребенком с

использованием иллюстративного материала. Педагог определяет, различает ли

ребенок трудовые и нетрудовые процессы, производственный или бытовой труд,

видит ли направленность конкретных трудовых процессов на результат, выделяет

ли компоненты простейших трудовых процессов (цель, мотив труда, предмет

труда, инструменты, трудовые действия, результат труда).

Вопросы к детям:

21



Отбери картинки, где человек работает, трудится.



Расскажи, как папа, (мама) трудятся дома? Что делают?



Какие инструменты, предметы нужны для работы? Что делают сначала, что

потом? Что получилось? Для чего сделали?

В средней группе важно выяснить, понимает ли дети общественную

значимость

труда,

знают

ли

названия

профессий,

трудовые

процессы,

выполняемые

людьми

(направленность,

содержание,

структура).

В

индивидуальной беседе с ребенком целесообразно показать иллюстрации с

изображением профессиональной деятельности взрослых, задать следующие

вопросы:



Кем работают эти люди, кто они по профессии? Как ты догадался?



Что делают? Предложить рассказать о любом трудовом процессе.



Зачем нужна профессия?

В старших группах

необходимо выяснить, осознают ли дети

общественную значимость труда людей разных профессий (доктора, пожарного,

строителя, работника транспорта, сельского хозяйства, учителя и т. д.) и

взаимосвязи

различных

видов

труда;

сформировано

ли

обобщенное

представление о роли техники в труде (ускорение процесса получения результата

труда, улучшение его качества, облегчение труда человека), обобщенное

представление о структуре трудового процесса, понимание взаимосвязей между

компонентами трудового процесса

.

Используя наборы иллюстраций о труде

взрослых,

воспитатель проводит индивидуальную беседу с ребенком по

следующим вопросам:



Люди, каких профессий работают на стройке? Расскажи, что делает

каменщик (плотник, маляр)?



Почему на стройке много строителей?



Какие машины нужны на стройке? Зачем они нужны?



Откуда, хлеб в городе? Расскажи, где его выращивают?



Какие машины нужны, чтобы вырастить хлеб?



Откуда фермеры получают машины?



Зачем люди работают в городе и в деревне?



Для чего все люди работают?



Что будет, если люди перестанут работать?

Индивидуальная карта развития представлений у детей дошкольного

возраста о профессиях взрослых

№

п/п

Программное содержание

Имя

ребёнка

3-4 года

22

1

Проявляет интерес к профессиям, задает вопросы взрослым и

сверстникам о профессиях, с интересом рассматривает наглядные

материалы

2

Знаком с профессией близких людей

3

Называет профессию, перечисляет основные профессиональные

трудовые действия

4

Выделяет основные этапытрудового процесса, подражают

профессиональным трудовым действиям

4-5 лет

1.

Знает о

разных

профессиях,

опирается

на

них

в

играх

(врач,

водитель, продавец, воспитатель и т. д.)

2.

Представляет значимость труда родителей, других близких людей

3.

Организует игры на профессиональные сюжеты

4.

Понимает

смысл

труда,

видит

его

результаты,

выражает

собственную точку зрения об общественной значимости результатов

профессионального труда взрослых

5.

Проявляет чувство удовольствия в процессе выполнения интересной

для него и полезной для других деятельности

5-6 лет

1.

Знает о разных профессиях, в том числе связанных со спецификой

родного города

2.

Организует игры на профессиональные сюжеты

3.

Имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает

чувство благодарности к людям за их труд

4.

Способен

импровизировать

в

игре

с

сюжетом, отражающим

профессиональные действия взрослых

5.

Бережно относится к тому, что сделано руками человека

6-7 лет

1.

Самостоятельно отбирает или придумывает сюжеты игр,

отражающих профессиональную деятельность людей,

придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя

место для импровизации

2.

Выделяет общественную значимость труда людей разных профессий

(врача, строителя, агронома, дизайнера, пожарного, учителя, и т. д.)

3.

Находит новую трактовку роли и исполняет ее

4.

Может моделировать предметно-игровую среду

5.

Имеет представление о профессиях, связанных со спецификой

родного города

6.

Интересуется различными профессиями, местом работы родителей

7.

Имеет обобщенное представление о структуре трудового процесса,

понимает взаимосвязи между компонентами трудового процесса

8.

Имеет представления о профессиональной этике представителей

большинства профессий

9.

Выражает

предпочтение

определенной

группе

профессий

или

конкретной профессии

10.

Имеет представление о роли техники в труде

11.

Бережно относится к тому, что сделано руками человека

Примечание: отметка «+» или «-». Методы диагностики: наблюдения, беседы с

ребенком.

Данные

индивидуальной

карты

являются

основанием

для

планирования индивидуальной работы с конкретным ребенком.

23

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Общие положения

Актуальность составления данной программы вытекает из потребностей

современного общества. Актуальность

определяется рядом факторов, среди

которых наиболее важными являются:



научно обоснованная целесообразность ознакомления дошкольников с

профессиональной деятельностью взрослых;



потребность педагогической практики в разработке и внедрении научно

- обоснованной педагогической системы, обеспечивающей более полное

согласование

задач

и

преемственность

дошкольного

и

общего

образования в части профессиональных ориентировок детей;



необходимость

более

эффективного

использования

возможностей

образовательного

процесса

в

ДОО

в

части

формирования

профессиональной составляющей дошкольника.

2.2

Описание образовательной деятельности по ранней профориентации

дошкольников

Методической основой по формированию у детей представлений о труде

взрослых и профессиях является Образовательная

программа дошкольного

образования МБОУ СОШ № 15 ДО, разработанная в соответствии с ФГОС ДО и с

ФОП ДО.

Данное направление работы осуществляется на протяжении всего периода

получения воспитанниками дошкольного образования и реализуются:



в присущих дошкольному возрасту видах детской деятельности (игровой,

изобразительной, трудовой, музыкальной, коммуникативной, физической);



в процессе специально организованных педагогическими работниками

форм работы: занятий, экскурсий, праздников, развлечений.

Программа предполагает и теоретическую, и практическую подготовку детей к

последующему профессиональному самоопределению:



ознакомление детей с трудом взрослых;



непосредственное участие детей в посильной трудовой деятельности.

Программный материал выстроен с учётом возрастных, психологических

особенностей детей дошкольного возраста. В процессе апробации Программу

можно корректировать, внося изменения.

Структура организованной образовательной деятельности (занятия) зависит

от конкретной темы и решаемых в ней задач. Программа построена таким

образом, что один вид деятельности сменяется другим: познавательно –

24

исследовательская деятельность сменяется продуктивной деятельностью без

отрыва от общей темы занятия и т.д

.

Ознакомление детей с трудом взрослых.

На протяжении всего дошкольного детства осуществляется ознакомление

детей с разнообразными видами профессиональной деятельности взрослых.

Учитывая особенности восприятия детьми явлений окружающего мира, сначала

детей

знакомят

профессиями

работников

детского

сада,

затем

с

профессиональной

деятельностью

людей

в

ближайших

учреждениях

и

предприятиях,

причём в каждой новой возрастной группе предусматривается

рассмотрение и уточнение знаний по отдельным профессиям. В процесс

ознакомления детей дошкольного возраста с профессиональной деятельностью

взрослых могу быть

введены игры, отражающие современные социально-

экономические отношения и новые профессии, связанные с элементами рыночной

экономики.

В современных исследованиях при ознакомлении дошкольников с

профессиональной

деятельностью

взрослых

предлагается

идея

разделения

профессий по системам: «человек - техника», «человек - человек», «человек -

природа», «человек - знак», «человек - художественный образ».

К системе «человек - техника» относятся профессии, связанные с

производством (инженер, инженер-конструктор, инженер-испытатель), связанные

с трудом водителя различных видов транспорта - легкового, грузового,

железнодорожного, а

также

различных видов сельскохозяйственных машин

(машинист, тракторист, комбайнер, водитель); строительные специальности

(сварщик, крановщик, бульдозерист, экскаваторщик, столяр, слесарь, маляр);

военные – зенитчик, танкист, ракетчик, вертолетчик, космонавт; а также

различные рабочие профессии - грузчик, механик, шахтер, полировщик. токарь,

полиграфист и др.

Наиболее популярны у детей дошкольного возраста профессии системы

«человек - человек»: врач, воспитатель, музыкальный руководитель, учитель,

продавец, повар, полицейский, почтальон и др.

Знакомы детям профессии системы «человек - природа»: агроном, фермер,

хлебороб, животновод, пчеловод, рыбак, садовник, дрессировщик.

Современные дети дошкольного возраста могут проявлять интерес к

профессиям в системе «человек - знак», таким как программист, переводчик,

бухгалтер, экономист.

В системе «человек - художественный образ» дети выделяют профессии:

архитектор, художник, скульптор, гравер, артист цирка, балерина, музыкант.

Непосредственное участие детей в посильной трудовой деятельности.

Участие детей в трудовой деятельности можно расценивать как элементарные

трудовые

(профессиональные)

пробы,

в

процессе

которых

зарождаются

25

профессионально ориентированные интересы.

2.3 Описание форм, методов, приёмов организации образовательного

процесса по ознакомлению с профессией взрослых

Организация образовательного процесса в рамках вариативной программы

ранней профориентации строится на принципах системности, интеграции

образовательных

областей,

деятельностного

подхода

и

учёта

возрастных

психофизиологических

особенностей

дошкольников

(ведущая

игровая

деятельность).

Реализация

раздела

предполагает

комплексное

использование

следующих

компонентов.

Формы организации образовательного процесса:



Непосредственно образовательная деятельность (занятие):

Проводится

преимущественно в игровой форме или как решение проблемной ситуации:

тематические занятия-путешествия («Путешествие в город Мастеров», «Почта

будущего»);

занятия-экскурсии,

в

том

числе

виртуальные

(посещение

пожарной части, пекарни, строительного объекта через мультимедийные

презентации, просмотр документальных роликов для детей); проектная

деятельность

(краткосрочные (на 1–2 недели) и долгосрочные проекты.

Например, проект «От зернышка до каравая» (знакомство с профессиями

агронома, мельника, пекаря), «Строим наш детский сад» (архитектор,

инженер, строитель); комплексные занятия (объединение нескольких видов

деятельности (познание + конструирование + музыка) при изучении одной

профессии (например, космонавт).



Совместная деятельность взрослого и детей:

Сюжетно-ролевые игры

(основной вид деятельности для присвоения социальных ролей. Содержание

игр расширяется за счёт новых атрибутов и знаний: «Больница» (с изучением

функций

рентгенолога,

фармацевта),

«Космический

полёт»

(штурман,

бортинженер), «IT-компания» (программист), «Служба спасения экологии»);

дидактические игры

(направлены на систематизацию знаний о предметах

труда, действиях и результатах работы («Кому что нужно?», «Угадай

профессию по описанию», «Что сначала, что потом?» — технологическая

цепочка); коммуникативные ситуации и беседы («Зачем строителю каска?»,

«Почему пожарный не боится огня?». Обсуждение нравственных аспектов

труда (помощь людям, ответственность); чтение художественной литературы

(анализ произведений В. Маяковского («Кем быть?»), С. Михалкова («А что у

вас?», «Дядя Стёпа»), Дж. Родари («Чем пахнут ремёсла?»), современных

российских

авторов);

просмотр

мультфильмов

и

видеоматериалов

(тематические

серии

из

сериалов

«Смешарики.

Азбука

профессий»,

26

«Фиксики», «Аркадий Паровозов спешит на помощь» с последующим

обсуждением).



Самостоятельная

деятельность

детей:

Центры

активности

(уголки)

оформление

развивающей

предметно-пространственной

среды.

Уголок

«Магазин» с кассовым аппаратом и весами, уголок «Парикмахерская» с

фартуками и безопасными инструментами, центр конструирования со схемами

построек мостов и зданий); продуктивная деятельность (создание атрибутов

для игр своими руками (изготовление билетов, чеков, медицинских карт),

лепка орудий труда, рисование эскизов одежды дизайнера).

Методы обучения:

Группа

методов

Содержание

Наглядные

• Наблюдение за трудом взрослых во время целевых прогулок по

территории детского сада и за его пределами (наблюдение за работой

дворника, водителя снегоуборочной машины).

• Демонстрация наглядных пособий: плакаты «Профессии», алгоритмы

трудовых действий, фотовыставки «Мамы и папы на работе».

• Рассматривание реальных инструментов (музыкантам — настоящие

маракасы и ложки, врачу — безопасный стетоскоп) и спецодежды.

• Использование мнемотаблиц для составления рассказов о профессиях.

Словесные

• Рассказ воспитателя с использованием технологических карт и

инфографики.

• Чтение и обсуждение пословиц и поговорок о труде («Без труда не

выловишь и рыбку из пруда»).

• Составление творческих рассказов: «Если бы я был кондитером...».

• Интервьюирование: дети берут интервью у приглашенного гостя или друг

у друга в роли журналиста и представителя профессии.

Практические

• Экспериментирование и опыты (для знакомства с физикой процессов):

свойства магнита (сталевар), плавучесть материалов (кораблестроитель),

простые электрические цепи (электрик).

• Моделирование: создание карты города с инфраструктурой, макета фермы,

планировки квартиры.

• Упражнения: отработка практических навыков (перевязка куклы,

сортировка грузов по цвету/форме, завязывание морских узлов).

• Элементарный ручной труд в уголке природы или мастерской.

Игровые

• Игровые обучающие ситуации (ИОС) с игрушками-аналогами или

предметами-заместителями.

• Имитационные игры («Покажи, как работает...»).

• Игры-драматизации по мотивам сказок и профессиональной деятельности.

• Квест-игры: поиск «утерянных инструментов мастера» по подсказкам.

Приёмы активизации познавательной деятельности:

27



Сюрпризные моменты: появление игрового персонажа (Незнайка ищет

работу, Почтальон Печкин принёс письмо от человека редкой профессии),

посылки с набором инструментов.



Создание проблемных ситуаций: «В городе пропало электричество, кто

поможет?», «Все книги в библиотеке перепутались, кто их расставит по

порядку?», «На дороге сломался светофор, чьи знания нужны?»



Приём эмпатии: «Представь, что ты капитан дальнего плавания, что ты

чувствуешь, увидев шторм?»



Рефлексия: итоговые круги общения, где дети делятся впечатлениями,

используя

схемы

самооценки

(понравилось/было

трудно/хочу

узнать

больше).



Трудовые поручения:

дежурства, уход за растениями, ремонт книг,

которые связывают игру с реальным полезным трудом.



Встречи с родителями:

приглашение родителей воспитанников для

проведения мастер-классов («Как мама-врач слушает сердечко», «Как папа-

программист пишет код»).

Данный

раздел

обеспечивает

единство

познавательного,

социально-

коммуникативного и художественно-эстетического развития ребёнка, формируя

первичные представления о многообразии мира профессий и ценности любого

созидательного труда.

2.4 Описание форм, методов, приёмов организации образовательного

процесса по реализации регионального компонента

Реализация регионального компонента в образовательных организациях

Приморского края строится на основе деятельностного подхода с учетом

специфики региона как форпоста России в Азиатско-Тихоокеанском регионе.

Принципы организации:



Принцип регионализации: отбор содержания через призму уникальности

Приморья (Уссурийская тайга, Японское море, граница с КНР).



Деятельностный подход: ребенок является активным субъектом познания.



Интеграция: краеведческий материал пронизывает все образовательные

области

(социально-коммуникативную,

познавательную,

речевую,

художественно-эстетическую, физическую).



Взаимодействие

с

социумом:

сотрудничество

с

семьей,

музеями,

библиотеками, экологическими центрами.

Формы организации образовательного процесса:

Формы работы делятся на три основные группы:

28

Группа форм

Примеры для условий Приморского края

Организованная

образовательная

деятельность (ООД)

Тематические занятия («Символика Спасска-Дальнего»,

«Морские богатства Японского моря»), интегрированные занятия

(ознакомление с окружающим+ рисование, лепка,

конструирование), виртуальные экскурсии к сопке Тигровая, по

национальному парку «Земля леопарда».

Совместная

деятельность взрослого

и детей

Экскурсии в краеведческий музей им. Береговой, в том числе и

виртуальные, в Музей истории Дальнего Востока им. В.К.

Арсеньева, Ботанический сад-институт ДВО РАН; целевые

прогулки по исторической части города, парку им. Фадеева, к

памятникам; проектная деятельность («Спасск-Дальний – моя

Родина»); создание мини-музеев в группе («Море на ладони»,

«Флора Уссурийской тайги»).

Самостоятельная

деятельность детей

Работа в уголках краеведения (рассматривание коллекций

ракушек, гербария растений Приморья, карт Тихоокеанского

флота); дидактические игры; сюжетно-ролевые игры («Порт»,

«Рыболовецкое судно», «Экспедиция в тайгу»).

Методы обучения:

Методы

подбираются

с

учетом

возраста

обучающихся

и

региональной

специфики:



Наглядные методы: демонстрация фото- и видеоматериалов о природе

края (амурский тигр, лотос Комарова, морские звезды залива Петра

Великого); использование макетов (макет Владивостокской крепости,

вулканов Камчатки и Приморья); рассматривание предметов народно-

прикладного

искусства

коренных

малочисленных

народов

Севера

(удэгейцев, нанайцев) — орнаментов, амулетов из рыбьей кожи.



Словесные методы:

рассказы педагога об исследователях Дальнего

Востока (Н.Н. Муравьев-Амурский, Г.И. Невельской, В.К. Арсеньев);

чтение произведений дальневосточных писателей (А.А. Фадеев, В.К.

Арсеньев «Дерсу Узала»); беседы этического характера о бережном

отношении к уникальной природе края; заучивание стихов приморских

поэтов о море и тайге.



Практические методы: экспериментирование (опреснение морской воды,

изучение свойств трепанга или ламинарии); моделирование (создание

лэпбуков «Красная книга Приморья»). коллекционирование минералов

Сихотэ-Алиня; трудовая деятельность (уход за растениями экологической

тропы детского сада, на учебно-опытном участке).



Игровые методы: подвижные народные игры Дальнего Востока; игры-

путешествия по карте Приморского края; решение проблемных ситуаций

(например, «Как спасти бухту от загрязнения?»).

29

Приёмы активизации познавательной деятельности:

Для повышения эффективности усвоения материала используются следующие

приемы:



Приём создания ситуации успеха: поощрение даже небольших открытий

ребенка при изучении сложного биологического разнообразия края.



Элементы ТРИЗ-педагогики:

решение изобретательских задач (как

построить мост на остров Русский в условиях сильных ветров и туманов).



Использование ИКТ:

просмотр онлайн-камер заповедника «Кедровая

падь», национального парка «Земля леопарда».



Приём персонификации: рассказ от лица исторического персонажа или

животного-эндемика (например, история уссурийского тигра).



Эмоциональное погружение:

использование звукового сопровождения

(шум прибоя, крик чаек, звуки тайги) во время занятий.



Рефлексивные приёмы: ведение «Дневника юного путешественника по

Приморью», где дети зарисовывают свои впечатления от экскурсий.

Специфическое содержание направлений регионального компонента:

1.

Природно-климатическое:

Изучение

эндемиков

Уссурийской

тайги,

морских

экосистем

Японского

моря,

климатических

особенностей

муссонного климата. Формы: фенологические наблюдения, экологические

акции «Чистый берег», посадка кедра.

2.

Историко-культурное: Знакомство с историей основания Владивостока,

Спасска-Дальнего. Формы: посещение краеведческого музея, встречи с

ветеранами ТОФ.

3.

Этнокультурное:

Изучение быта и традиций старообрядцев Приморья,

казачества

Уссурийского

войскового

общества,

культуры

коренных

народов. Формы: фольклорные праздники, мастер-классы по национальным

ремеслам.

4.

Социально-экономическое: Осознание роли края как логистического и

торгового узла АТР, знакомство с профессиями судостроителя, океанолога,

рыбака.

Результатом применения данного комплекса форм, методов и приемов

становится формирование у обучающихся устойчивого интереса к малой родине,

осознания стратегической важности Приморского края для России и готовности

сохранять его уникальное природное и культурное наследие.

2.5 Особенности взаимодействие педагогического коллектива с семьями

воспитанников

В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители

являются не только равноправными, но и равноответственными участниками

30

образовательного процесса.

Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность

общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной

жизни, культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству,

книге, соседям, друзьям, природе и животным. Семья – первичный коллектив,

который даёт человеку представления о жизненных целях и ценностях. В семье

ребенок получает первые практические навыки применения этих представлений

во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют

поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного

воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки

добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого.

Одним из компонентов в структуре образовательного процесса Учреждения

является взаимодействие с семьями воспитанников.

Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями

воспитанников

являются

нормативные

документы,

закрепляющие

основу

взаимодействия (основные международные документы, нормативные документы

федерального и регионального уровня, нормативные документы конкретного

образовательного

уровня),

а

также

современные

исследования

основных

направлений взаимодействия Учреждения и семьи (психолого-педагогическое

сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка, работа с

семьями, требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой

помощи и др.).

В статье 44 Закона № 273-ФЗ сказано, что «…образовательные организации

оказывают помощь родителям (законным представителям) несовершеннолетних

обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и

психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой

коррекции нарушений их развития».

ФГОС ДО одной из задач ставит «обеспечение психолого-педагогической

поддержки

семьи

и

повышение

компетентности

родителей

(законных

представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления

здоровья детей».

Согласно

Стандарту

одним

из

ведущих

принципов

дошкольного

образования является сотрудничество дошкольной образовательной организации

и семьи. Без такого сотрудничества в конечном итоге невозможно обеспечить

полноценное и счастливое проживание ребенком периода дошкольного детства. А

это – самая главная цель и родителей, и педагогов. При всех имеющихся

различиях между педагогами и родителями эта общая цель объединяет их.

Дополняя друг друга, общими усилиями они имеют возможность создать

максимально благоприятные условия для развития ребенка.

Семья – это то, пространство, где формируется отношение к работе, к

31

профессиональной деятельности. У каждого из взрослых, есть свое представление

о работе, которое они, порой сами того не ведая, передают ребенку. Если

родители относятся к работе как к значимой части собственной жизни,

рассматривают ее как средство самореализации и самовыражения, то ребенок с

раннего детства усваивает, что удовлетворенность жизнью напрямую связана с

работой, и наоборот.

Отношение

к

профессии

вырабатывается

в

процессе

социализации

личности, который охватывает и дошкольный период. Работа по ранней

профориентации

дошкольников

должна

осуществляться

через

совместную

деятельность педагога с родителями детей.

Родитель может выступить как эксперт и поделиться той информацией,

которой он владеет: рассказать, что представляет собой та или иная профессия,

где можно встретить такую работу, какие ограничения она накладывает.

Особенно ценно для детей, если взрослые рассказывают истории из своего

детства, делятся переживаниями.

Родители

воспитанников

являются

«живым»

профориентационным

примером. А для детей младшего дошкольного возраста – это естественный

интерес к работе родителей, желание стать такими, как папы и мамы.

Информационное воздействие родителей может проявляться во всех

разновидностях их воспитательной деятельности.

В образовательной практике МБОУ СОШ № 15 ДО также используются

традиционные

и

нетрадиционные

формы

взаимодействия

с

семьями

воспитанников в рамках ранней профориентации:

Групповые

собрания

родителей

–

это

форма

организованного

ознакомления родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей

определенного возраста в условиях Учреждения и семьи. Сегодня изменились

принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. К ним

относятся общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ

от критики и оценки партнера по общению. Поэтому проведение родительских

собраний осуществляется по мотивам известных телевизионных игр: «КВН»,

«Поле Чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца» и других. Неформальный

подход к организации и проведению этих форм общения ставит воспитателей

перед необходимостью использования разнообразных методов активизации

родителей (например, «Знакомим детей с профессиями. С какого возраста

начинать?»).

Семинар-практикум – это вид занятия и работы педагога с родителем,

цель которого состоит в обеспечении возможности практического использования

теоретических знаний. Такую форму взаимодействия с родителями можно

использовать на родительском собрании, педагогическом семинаре (например,

«Как знакомить детей с миром профессий»).

32

Тематические консультации

организуются с целью ответить на все

вопросы, интересующие родителей. Часть консультации посвящается трудностям

воспитания детей. Они могут проводиться и специалистами по общим и

специальным вопросам, например, «Как приучить Вашего ребенка к труду?».

Консультации близки к беседам, основная их разница в том, что последние

предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать

родителям квалифицированный совет, чему-то научить. Эта форма помогает

ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего она нужна,

побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем,

какими путями их лучше воспитывать.

Беседы с родителями. Рассматривание принесенных ими орудий труда,

фото и видеоматериалов, главное, живое общение с мамой или папой вызывают

неподдельный интерес дошкольников. Если есть возможность, можно сходить на

экскурсию на место работы гостя.

«Дни открытых дверей». В настоящее время они приобретают широкое

распространение. Однако сегодня можно говорить о данной форме общения

педагогов и родителей как нетрадиционной, в связи с изменением принципов

взаимодействия педагогов и родителей. «Дни открытых дверей» дают родителям

возможность увидеть стиль общения педагогов с детьми, самим «включиться» в

общение и деятельность детей и педагогов. Если раньше не предполагалось, что

родитель может быть активным участником жизни детей при посещении группы,

то сейчас дошкольные учреждения стремятся не просто продемонстрировать

педагогический процесс родителям, но и вовлечь их в него. В этот день родители,

а также другие близкие ребенку люди, принимающие непосредственное участие в

его воспитании, имеют возможность свободно посетить дошкольное учреждение;

пройти по всем его помещениям, ознакомиться с жизнью ребенка в ДОУ, увидеть,

как ребенок занимается и отдыхает, пообщаться с его друзьями и воспитателями.

Родители, наблюдая деятельность педагога и детей, могут сами поучаствовать в

играх, занятиях и т.д.

Дни добрых дел. Дни добровольной посильной помощи родителей группе,

Учреждению – ремонт игрушек, мебели, группы, помощь в создании предметно-

пространственной развивающей среды в группе. Такая форма позволяет

налаживать атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между

воспитателем и родителями.

Семейные проекты

– одно из направлений работы по организации

взаимодействия детей и взрослых в рамках воспитательно-образовательного

процесса

в

Учреждении

(Например,

семейные

проекты

«Наша

трудовая

династия», «Один день на работе у мамы (папы)»).

Совместные

праздники

(«День

именинника»,

«День

матери»,

«Праздник пап» и др.).

33

Мастер-классы

(для родителей, совместные с детьми и родителями)

направлены на развитие ручной умелости у дошкольников.

При

знакомстве

дошкольников

с

профессиональной

деятельностью

родителей используется «Встреча с интересным человеком».

Главные

методические

принципы

при

организации

данной

формы

взаимодействия с семьей:



Гость во время встречи рассказывает обо всех разновидностях трудовой

деятельности взрослого человека: профессиональный труд, домашний труд,

хобби и увлечения.



Выбранный вид трудовой деятельности преподносится, как можно ярче и

эмоциональнее.



Обязательно демонстрируются результаты труда, некоторые трудовые

действия и предметы-помощники.

Выставки работ родителей и детей.

Такие выставки, как правило,

демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей. Это

важный момент в построении взаимоотношений между ребёнком и родителем и

значимый для воспитателя (повышение активности родителей в жизни группы,

один из показателей комфортности внутрисемейных отношений). Например,

выставки поделок из природного материала, выставки рисунков и др.

Достаточно

востребованной

формой

работы

с

родителями

является

наглядная

пропаганда

–

целенаправленное

систематическое

применение

наглядных средств, в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием,

методами воспитания в Учреждении, оказания практической помощи семье:



уголок для родителей (содержит материалы информационного характера:

правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера;

материалы, освещающие вопросы воспитания детей в Учреждении и семье,

стендовые консультации, памятки, буклеты);



разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки

по определенному разделу программы);



информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях,

просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам и т. д.);



папки-передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.

Современной формой взаимодействия с семьей является работа сайта

Учреждения: разнообразные рубрики на официальном сайте позволяют знакомить

родителей с

нормативно-правовыми

документами, локальными актами,

особенностями осуществления образовательного процесса в Учреждении, с

достижениями

и

наградами

педагогов

и

воспитанников,

ознакомиться

с

содержанием стендовые консультаций, буклетов, памяток.

2.6 Взаимодействие с социальными партнёрами

34

Социальное партнерство – взаимовыгодное взаимодействие различных

секторов общества, направленное на решение социальных проблем, обеспечение

устойчивого развития социальных отношений и повышение качества жизни,

осуществляемое

в

рамках

действующего

законодательства.

Достичь

положительных результатов по воспитанию детей дошкольного возраста было бы

невозможно без активного взаимодействия Учреждения с социумом.

Группы общественности, с которыми работает МБОУ СОШ № 15 ДО,

представлены:

–

внутренней общественностью: воспитанники, педагоги, узкие специалисты,

сотрудники, руководитель Учреждения;

–

внутренне-внешней

общественностью:

родители

детей,

посещающих

Учреждение, учредители;

–

внешнюю общественность: другие ДОО, социальные институты (школа,

музей и др.), органы муниципальной власти, предприятия, организации города.

Целью

связей

с

внешней

общественностью

является

развитие

новых

функциональных связей между организациями, социальными партнерами с целью

повышения

уровня

образовательной

деятельности

Учреждения

по

профориентации воспитанников.

Социальные партнёры Учреждения:



МБУ «Краеведческий музей им. Береговой МО Спасск-Дальний»;



МБУДО «Созвездие» муниципального округа Спасск-Дальний;



КГА ПОУ «Спасский индустриально-экономический колледж».

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка

Развитие

ребёнка

в

рамках

Программы

обеспечивается

психолого-

педагогическими

условиями,

которые

соответствуют

его

возрасту,

индивидуальным возможностям и интересам.

Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят

значимым и

интересным

исследованием

окружающего

мира,

в

ходе

которого

он

самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен

создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная

активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут

стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития

восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни

ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания,

подготовки к празднику и т. д.

35

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:



регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения

информации, но и мышления;



регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе

—

проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны

разные ответы;



обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;



позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной

ситуации;



организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки

зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек

зрения;



строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить

ход дискуссии;



помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;



помогая организовать дискуссию.

3.2 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в Программу включен раздел

«Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных

событий, праздников, мероприятий.

Культурно-досуговая

деятельность

детей

–

это

самостоятельный

и

специфический компонент воспитательно-образовательной работы, важная сфера

культурной жизни детей, которая создает условия для развития культуры ребенка

в процессе изучения и познания духовных, нравственных

и художественно-

эстетических ценностей. Интересная, насыщенная положительными эмоциями

деятельность позволяет детям восстанавливать свои физические и духовные силы,

способствует установлению атмосферы эмоционального благополучия.

Цель организации культурно-досуговых мероприятий – научить дошкольников

полезно и творчески проводить свободное время и создать условия для

целостного развития личности ребенка.

Составляющими

культурно-досуговой

деятельности

являются

игровая,

коммуникативная, познавательная (познание окружающего мира и разных видов

искусств),

художественно-творческая,

включая

исполнительскую.

Виды

культурно-досуговой деятельности – это отдых, созерцание, развлечения,

праздники,

самообразование,

творчество.

Именно

поэтому

она

может

удовлетворить самые разнообразные интересы ребенка в свободное время, что

позволяет рассматривать ее, как духовное пространство для расширения

возможностей вхождения ребенка в культуру.

36

Виды культурно-досуговой деятельности в ДОО: отдых, развлечения, праздники.

Отдых. Он предназначен для восстановления затраченных во время работы сил и

подразделяется на активный и пассивный. Пассивный отдых характеризуется

состоянием

покоя,

которое

снимает

утомление

и

восстанавливает

силы

(рассматривание красивых объектов (произведений искусства, природы и т.д.),

коллекций местных минералов, гербариев),

непринужденная

беседа,

обмен

мнениями, прогулка, прослушивание звуков тайги и моря).

Активный отдых

включает в себя занятия гимнастикой, физкультурой, трудовую деятельность,

подвижные игры, туристические походы по экологической тропе и т.д.

Созерцание

– природы (флоры и фауны Уссурийской тайги в рамках

виртуальных экскурсий в сафари-парк), атмосферных явлений, звезд и планет

Солнечной системы; растительного и животного миров, произведений искусства

разных видов, рассматривание панорамы мостов Владивостока (Золотой и

Русский) как символов современного инженерного искусства.

Развлечения являются красочными моментами в жизни ребенка, обогащающими

его впечатления и развивающими творческую активность. Они способствуют его

всестороннему развитию, знакомят с различными видами искусства, пробуждают

радостные чувства, поднимают настроение и жизненный тонус.

Развлечения могут быть хорошей основой для обучения детей. Они закрепляют

навыки и умения, полученные на занятиях, а также в интересной и увлекательной

форме вызывают потребность в познании нового, расширяют кругозор, знания об

окружающем мире, учат совместным действиям и переживаниям.

К развлечениям относятся:



аттракционы - это организованные педагогом, родителями или самими

детьми

веселые

ситуации,

дающие

возможность

посоревноваться

в

ловкости, смелости, смекалке;



сюрпризы - это неожиданные веселые моменты, которые всегда вызывают

бурю эмоций;



фокусы - вызывают

у детей живой интерес: с ними связано нечто

загадочное, поражающее воображение;



шутки

- их

можно использовать в перерывах

между играми, на

праздничных утренниках и развлечениях, в любую подходящую для этого

минуту;



шарады - это отгадывание слов по частям. Прежде чем загадать шарады,

надо познакомить детей с техникой их отгадывания;



загадки

-

расширяют

кругозор

детей,

знакомят

их

с

окружающим

миром,

развивают пытливость, тренируют внимание и память, обогащают

речь.

Праздник – это особое состояние души, эмоциональный радостный подъем,

37

вызванный переживаниями какого-либо торжественного события. В жизни

человека тесно переплетается личное и общественное. Праздники, связанные с

историей страны, с её вековыми традициями, обрядами, обычаями позволяют

человеку осознать своё единство со всем народом. Праздник всегда выполнял

важные общественные функции, имел глубокий смысл, в нем человек ощущал

себя личностью членом коллектива.

Традиционные события, праздники,

мероприятия применительно к

ознакомлению с профессиями взрослых

Название

Профессии

«Здравствуй, детский

сад», «День знаний»

Профессии ДОО, учитель

«Праздник осени»

Овощевод, растениевод, тракторист, комбайнер

«День матери»

Профессии матерей и бабушек воспитанников

«Новый год»

Артист театра, артист эстрады

«День защитников

Отечества»

Военный: моряк, пехотинец, летчик, радист

«Масленица»

Артист эстрады

«Мамин день»

Профессии матерей и бабушек воспитанников

«День театра»

Актёр, гримёр, художник по костюму, декоратор

«День космонавтики»

Космический архитектор, космонавт

«Весенние праздники»

Фестиваль профессий.

«День Победы»

Военный: моряк, пехотинец, летчик, радист

«До свидания, детский

сад!»

Профессии ДОО, учитель

3.3 Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды

1.

Общие принципы зонирования пространства

При создании центров активности учитываются пять образовательных областей:



Социально-коммуникативное

развитие:

формирование

позитивных

установок к труду, навыков взаимодействия в коллективе.



Познавательное развитие:

расширение кругозора о мире профессий,

инструментах и технологиях.



Речевое развитие: обогащение словаря профессиональной лексикой через

чтение литературы и составление рассказов.



Художественно-эстетическое

развитие:

отражение

впечатлений

о

профессиях в продуктивной деятельности.

38



Физическое развитие:

воспитание ценностей здорового образа жизни,

необходимых для многих профессий.

2.

Наполнение центров активности по возрастам

Центр / Зона

Младший

дошкольный

возраст (3–4 года)

Средний

дошкольный

возраст (4–5 лет)

Старший

дошкольный возраст

(5–7 лет)

Центр сюжетно-

ролевых игр

Атрибуты для

простых бытовых

ролей (мама-дочка,

доктор). Крупные

игрушки, базовая

посуда, куклы.

Наборы «Магазин»,

«Больница»,

«Парикмахерская».

Игрушечная касса,

весы, муляжи

продуктов,

медицинские халаты.

Стойки

«Супермаркет»,

«Банк»,

«Туристическое

агентство»,

«Мастерская»,

«Кафе». Сложные

атрибуты: бинокли,

рации, наборы

инструментов,

игрушечные деньги,

терминалы оплаты.

Центр познания и

дидактических игр

Парные картинки

«Профессии» (повар

— кастрюля), лото

«Что кому нужно?».

Простые пазлы на

тему труда.

Игры «Кому что

нужно для работы?»,

«Чудесный мешочек»

(угадывание

инструментов на

ощупь), «Путаница»

(исправление ошибок

во взаимодействии

врача и повара).

Игры-схемы трудовых

процессов,

мнемотаблицы для

описания профессий,

игры-классификаторы

(«Транспорт

экстренных служб»),

карты города с

обозначением

учреждений.

Центр ручного и

конструирования

Крупный напольный

строительный

материал,

деревянные кубики.

Тематические

конструкторы

«Город», «Ферма»,

деревянный

конструктор.

Мелкий LEGO, схемы

построек, материалы

для моделирования

техники, бизиборды с

бытовыми

выключателями и

замками. Мини-

лаборатории для

экспериментов с

материалами.

Центр книги и

речевого развития

Картинки Е. Рачева,

В. Сутеева, стихи А.

Барто о помощниках.

Энциклопедии для

малышей, рассказы

Б. Житкова, загадки

об орудиях труда.

Художественная

литература

(Маяковский «Кем

быть?», Михалков «А

что у вас?»),

самодельные книжки-

малышки, картотеки

39

пословиц, поговорок и

скороговорок о труде.

Центр творчества

Раскраски с

представителями

профессий

(пожарный, врач).

Материалы для лепки

хлебобулочных

изделий, аппликация

«Светофор».

Иллюстрации и

репродукции картин

русских художников о

труде (например, И.

Репин «Бурлаки на

Волге» для

обсуждения тяжелого

труда прошлого),

трафареты

спецтехники.

Уголок дежурства и

трудовой

деятельности

Фартуки для помощи

воспитателю, лейки

для полива цветов.

График дежурств,

щетки, совки, тазики

для протирания пыли

и ухода за

растениями.

Инвентарь для

ремонта книг, мытья

игрушек,

вышивки/нанизывания

бусин (с соблюдением

безопасности),

алгоритмы

выполнения трудовых

действий.

3. Специфические элементы среды



Семейный компонент: Оформленные родителями альбомы «Моя семья»

со страничками о профессиях мам и пап, фотовыставки «Мамы всякие

нужны».



Региональный компонент: Макеты местных предприятий, материалы о

профессиях,

востребованных

в

регионе

(например,

добыча

песка,

переработка древесины, производство цемента, сельское хозяйство).



Безопасность жизнедеятельности: Центры «ОБЖ» и «ПДД» с макетами

дорог, светофорами, наборами знаков, формой инспектора ГИБДД и

пожарного.



Информационная

среда:

Доступные

для

детей

планшеты

или

интерактивные

панели

с

развивающими

компьютерными

играми

профориентационной направленности, мультимедийные презентации.

4. Требования к трансформации и доступности



Трансформируемость: Использование легкой модульной мебели, ширм-

перегородок и маркеров игрового пространства, которые позволяют детям

самостоятельно менять обстановку под сюжет игры (например, превращать

зону строительства в гараж).



Полифункциональность: Наличие неоформленного материала (коробки,

природный материал, ткани, веревки), который дети могут использовать как

предметы-заместители (кубик — телефон, палочка — градусник).

40



Доступность: Все материалы располагаются на уровне глаз и вытянутой

руки

ребенка,

в

открытых

контейнерах

с

понятной

маркировкой

(картинками-пиктограммами), чтобы воспитанники могли самостоятельно

брать и убирать оборудование без помощи взрослого.

3.4 Кадровые условия реализации Программы

Реализацию Программы обеспечивают воспитатели, младший воспитатель,

родители, психолог, специалисты детского сада.

Воспитатель

- совместно организует образовательную деятельность с

детьми,

создает

в

группе

условия

для

формирования

у

дошкольников

представлений о видах труда. Организует экскурсии, совместную деятельность

воспитателя с детьми, самостоятельную деятельность детей, консультирует

родителей по вопросам воспитания дошкольников, направляет совместную

деятельность детей и родителей. Создает альбомы и презентации. Наблюдает за

эффективностью реализации Программы.

Музыкальный

руководитель

-

подбирает

музыку

по

теме

НОД.

Принимает участие в подготовке и проведении развлечений; создает аудиотеки.

Консультирует

педагогов

по

вопросам

использования

музыкального

сопровождения в проведении физминуток, режимных моментах.

Младший

воспитатель

-

помощь

воспитателю

в

организации

самостоятельной, индивидуальной, подгрупповой деятельности детей.

Психолог - наблюдает, диагностирует детей.

Родители оказывают помощь в обеспечении образовательного процесса

коллекционными материалами, оказывают помощь при организации экскурсий,

организуют совместные домашние чтения о видах труда, изготовление атрибутов

к играм, участие в мероприятиях Учреждения.

3.5 Материально-техническое обеспечение Программы

Технические средства:

ноутбук – 4 шт., интерактивная панель – 1 шт.,

музыкальные колонки – 8 шт., проектор с экраном – 1 шт.

Групповые помещения:

парикмахерская со стулом, наборы игровой мебели

«Магазин с прилавком», «Кухня Хозяюшка».

Агролаборатория: лейки, разные виды гидропоники, коллекция семян, фартуки,

лопатки и грабельки для ухода за растениями, цифровой микроскоп и др.

Информационно-методическое обеспечение:

41



Наглядно-дидактический комплекс:

обновленные серии плакатов с

учетом современного вида профессий (не только врач в белом халате, но и

ветеринар в спецодежде на ферме, оператор дрона, IT - специалист);

картотеки пословиц и поговорок о труде; схемы алгоритмов трудовых

действий (как печется хлеб, как строится дом).



Художественная литература:

подборка произведений В. Маяковского

(«Кем быть?»), С. Маршака, С. Михалкова, Дж. Родари («Чем пахнут

ремесла?»), а также региональных авторов, описывающих сельский труд;

энциклопедии профессий для детей 5–7 лет.



Фото- и видеотека:

банк медиаматериалов об истории и настоящем

предприятий

города,

детского

сада,

школы,

почты;

видеоролики

технологических циклов (выпечка хлеба на пекарне и др.).



Методическая

копилка:

сценарии

встреч

с

интересными

людьми,

конспекты НОД, технологические карты экскурсий, анкеты для родителей

«Мир наших профессий».



Цифровые ресурсы: подписки на образовательные платформы, QR-коды

на экспонатах мини-музеев, ведущие на страницы с виртуальными мастер-

классами.

Игровой и дидактический материал: фигурки людей

и

животных,

наборы

столовой посуды для игр с куклами, наборы чайной посуды, штурвал детский,

коврик «Дорожное движение», набор дорожных знаков, макеты «Дорожное

движение», лото «Дорожные знаки», машины среднего размера (грузовик,

бетономешалка, кран и др.), пожарные машины, наборы «Касса и деньги»,

конструктор «Строитель», наборы инструментов для ремонтных работ, наборы

разрезных овощей и фруктов с ножом и разделочной доской, наборы для

карвинга,

тележки

для

покупок,

телефон

игровой,

элементы

костюмов

представителей разных профессий, наборы медицинских принадлежностей, лото

«Изучаем профессии», напольный набор дорожных знаков, мягкие модули.

Центр детских инициатив: лего-конструкторы, ТИКО конструкторы, наборы по

робототехнике.

Центр экспериментирования: световые столы для песка, пробирки, мерные

42

стаканы разного объёма, микроскопы и др.

3.6 Планирование образовательной деятельности

Программа рассчитана на 4 года для детей с 3 до 7 лет (младшая, средняя,

старшая и подготовительная к школе группы).

Занятия проводятся 1 раз в неделю. Количество занятий в месяц – 4, в год

– 36 (с сентября по май).

Формы

организации

образовательной

деятельности

в

дошкольных

группах:

совместная

деятельность

взрослого

и

детей;

самостоятельная

деятельность детей в индивидуальной, групповой и коллективной деятельности.

Режим занятий: реализация Программы строится на следующих видах

деятельности:

проведение

бесед,

дидактических,

сюжетно-ролевых

игр,

компьютерных программ, экскурсий, встреч с людьми разных профессий,

культурно-досуговых мероприятий, с использованием ИКТ.

Работа с детьми планируется воспитателем дифференцированно в

утренние и вечерние часы, проводится в свободной деятельности детей.

В основе планирования образовательной деятельности лежит комплексно-

тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в детском

саду. Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного

на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и

задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале,

максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента

воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального

заказа родителей, регионального компонента (Приложение 1).

3.7 Перечень литературных источников

1.

Алябьева Е.А. «Поиграем в профессии. Книга 1. Занятия, игры, беседы с

детьми 5-7 лет / Е. А. Алябьева — «ТЦ Сфера», 2014 — (Библиотека

воспитателя (Сфера);

2.

Комарова Т. С. Трудовое воспитание в детском саду: Программа и

методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет / Т. С. Комарова, Л.

В. Куцакова, Л. Ю. Павлова; ред.: Т. С. Комарова, В. В. Гербова. - 2-е изд.,

испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 70;

3.

Кондрашов В.П. Введение дошкольников в мир профессий: Учебно-

методическое пособие / В.П. Кондрашов. – Балашов: Изд-во «Николаев», 2004

– 52 с.;

4.

Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста /

Н.В. Краснощекова. Изд. 3-е. - Ростов н/Д.: Феникс, 2008. - 251 с. - (Школа

43

развития);

5.

Потапова Т.В. «Беседы о профессиях с детьми 4 - 7 лет» М.: ТЦ Сфера, 2008.

— 64 с. (Серия «Вместе с детьми»);

6.

Шорыгина Т. А. Профессии. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и

родителей. М.: Гном, 2013. – 96 с.

44

Приложение № 1

ПЕРСПЕКТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО РАННЕЙ ПРОФОРИЕНТАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ (ПО ВОЗРАСТАМ)

Неделя

Младшая группа

(3 – 4 года)

Средняя группа

(4 – 5 лет)

Старшая группа

(5 – 6 лет)

Подготовительная группа

(6 – 7 лет)

Формы проведения

Формы проведения

Формы проведения

Формы проведения

СЕНТЯБРЬ

1-

2

Диагностика сформированности знаний у детей дошкольного возраста по профессиям.

Цель: выявить имеющие знания у детей по профессиям на момент диагностирования ребенка.

Знакомимся с профессиями

3

Чтение худ/лит. «Город добрых

дел» Скарри;

Рассматривание

иллюстраций,

альбомов различных профессий;

Д/И «Исправь ошибку»;

Просмотр мультфильма «Все

профессии нужны, все профессии

важны» (мультфильм-песенка).

Чтение худ/лит. «Кем быть

Маяковский»;

Рассматривание

иллюстраций,

альбомов различных профессий;

Беседа: «Зачемчеловек трудиться»;

Д/И «Угадайте, что я делаю?»,

«Назови папину профессию»;

Просмотр мультфильма «Все

профессии нужны, все профессии

важны» (мультфильм-песенка).

Рассматривание иллюстраций,

альбомов различных профессий;

Чтение загадок о труде;

Беседа: «Кем и где работают твои

родители?»;

Д/И «Зачем (для чего, почему)

нужно это делать?», «Назови

мамину профессию»;

Проектная деятельность

«Профессии моих родителей»;

Просмотр

мультфильма «Все

профессии нужны, все профессии

важны» (мультфильм-песенка).

Рассматривание иллюстраций,

альбомов различных профессий;

Чтение пословиц

о

труде, «Книга

о профессиях» Е. Сосновский;



Беседа: «Кем и где работают

твои родители?»;

Д/И «Зачем (для чего, почему)

нужно это делать?»;

Просмотр мультфильма «Все

профессии нужны, все профессии

важны» (мультфильм-песенка).

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ:



Выставка фотографий о профессиях родителей группы;



Консультация по запросу родителей;



Анкета для родителей «Первые шаги в профориентации ребенка в детском саду».

4

Воспитатель

Младший воспитатель

Библиотекарь

Учитель

Рассматривание иллюстраций,

альбомов;

Чтение худ/лит. О. Высотская

«Мы приходим

в

детский

сад»,

Рассматривание

иллюстраций,

альбомов;

Рассматривание иллюстраций,

альбомов

о

школе,

о школьных

45

Чтение худ/лит. Русские народные

сказки «Курочка Ряба», «Репка»,

«Колобок», «Теремок»,

А. Барто

«Грузовик»,

«Мишка», «Наша

Таня»;

Экскурсия по детскому саду;

Беседа «Кто работает в детском

саду»;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Оденем куклу на

прогулку»;

Д/И «Расскажем Чебурашке, как

вести себя в детском саду»,

«Разрезные картинки», игра – лото

«Профессии»;

Занятие по ознакомлению с

окружающим «Кто в домике

живёт?»;

Просмотр мультфильмов «Каприз».

Л.Воронкова «Маша-растеряша»;

Экскурсия по детскому саду;

Беседа «Чем занимается младший

воспитатель»;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Детский сад»;

Д.И «Кукла Катя обедает»;

Занятие по рисованию «Фартук для

нашей няни»;

Просмотр мультфильмов «Как

Петя Пяточкин слоников считал».

Чтение худ/лит. Я. Маршака

«Как печатали книгу»;

Беседа «Кто работает в

библиотеке», Обсуждение правил

поведения в библиотеке;

Экскурсия в библиотеку;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «В библиотеке»;

Изготовление книжек малышек

для малышей;

Математические раскраски;

Занятие по аппликации «Ажурная

закладка для букваря»;

Просмотр мультфильмов

«Смешарики. Библиотека».

принадлежностях;

Чтение худ/лит. Л.Н.Толстой

«Филиппок», Подготовишки

«Нулевой класс»Ю.Коваль,

загадывание загадок о школе;

Беседа «Кто работает в школе»;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Школа»;

Проектная деятельность «Скоро в

школу»;

Д/И «Школьные принадлежности»;

Занятие по рисованию «В первый

раз в первый класс» (коллективная

работа);

Просмотр мультфильмов «Остров

ошибок».

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ:



Консультация по запросу родителей;



Папка – передвижка «Скоро в школу мы пойдем», «Первая книга моя»;



Оформление буклетов «Подготовка ребенка к школьному обучению»;



Совместное пополнение РППС к сюжетно-ролевым играм.

ОКТЯБРЬ

Врач

Медсестра

Аптекарь

Ветеринар

1

Рассматривание иллюстраций,

альбомов;

Чтение худ/лит. «Про Бегемота,

который боялся прививок»;

Беседа «О труде врача и

медсестры»;

Чтение худ/лит.

Чуковский

К.

«Мойдодыр»;

Беседа «О труде врача и

медсестры»;

Экскурсия в медицинский кабинет;

Моделирование сюжетно-

Рассматривание иллюстраций,

альбомов;

Чтение худ/.лит. Галиев Ш.

«Витаминные буквы, Находка с

загадкой»;

Беседа «Кто такой аптекарь

(фармацевт);

Рассматривание иллюстраций,

альбомов;

Чтение худ/лит. К. И. Чуковского

«Айболит»;

Беседа «Профессия - ветеринар»;

Виртуальная экскурсия в

46

Экскурсия в медицинский

кабинет;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры: «Больница», Игровая

ситуация «Кукла Маша

простудилась»;

Д/И «Что нужно врачу?»,

«Разрезные картинки», игра –

лото «Профессии»;

Занятие по рисованию «Лук

растим – быть здоровым хотим»;

Просмотр мультфильмов

«Жила была царевна Ай-болит!».

Ролевой игры «Скорая помощь

увозит куклу Машу в больницу»;

Д/И «Назови предметы», игра

–

лото «Профессии»;

Занятие по ознакомлению с

окружающим «Овощи и фрукты»;

Просмотр мультфильма «Про

бегемота который боялся

прививок».

Виртуальная экскурсия в аптеку;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Аптека»;

Д/И «Витамины – это таблетки

которые растут на ветке»;

Занятие по рисованию

«Лекарственные растения»;

Просмотр мультфильма «Уроки

тетушки Совы. Уроки безопасности

– Лекарства».

ветлечебницу»;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Ветеринарная лечебница»;

Проектная деятельность

«Ветеринарная клиника»;

Д/И «Что нужно врачу?»;

Математические раскраски;

Занятие по рисованию «Доктор

Айболит»;

Просмотр мультфильма «Айболит»,

«Калейдоскоп профессий»

(Ветеринар).

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ:



Консультация по запросу родителей;



Папка – передвижка «Здоровый образ жизни семьи», «Овощи и фрукты ценные продукты», «Здоровые зубы – залог здоровья»;



Совместное пополнение РППС к сюжетно-ролевым играм;



Спортивное мероприятие «Папа, мама, я – здоровая семья».

2

Медсестра

Педиатр

Стоматолог

Окулист

Рассматривание

иллюстраций,

альбомов;

Чтение худ/лит

Чуковский

К.

«Мойдодыр»;

Беседа «Витамины я люблю, быть

здоровым я хочу»;

Экскурсия в медицинский

кабинет;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Скорая помощь увозит

куклу Машу в больницу»;

Д/И «Назови предметы»;

Занятие по аппликации «Овощи и

Рассматривание иллюстраций,

альбомов;

Чтение худ/лит Михалков С.

«Про девочку, которая плохо

кушала»;

Беседа «Кто нас лечит»;

Экскурсия в стоматологический

кабинет;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «На приеме у врача»;

Д/И «Скажи, что делают этими

предметами»;

Занятие по рисованию

«Скорая

Рассматривание иллюстраций,

альбомов;

Чтение худ/лит Коростылёв В.

«Королева Зубная щётка»;

Беседа «Врач – стоматолог»;

Экскурсия в стоматологический

кабинет;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Стоматологический

кабинет»;

Д/И «Как беречь зубы»;

Математические раскраски;

Проектная деятельность «Береги

зубы смолоду»;

Рассматривание

иллюстраций,

альбомов;

Чтение худ/лит С.Афонькин «Как

победить простуду»;

Беседа «Кто такой окулист»;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Больница»;

Д/И «Береги глаза»;

Занятие по аппликации «Бабушкины

очки»;

Просмотр мультфильмов

«Бабушкины очки», «Волшебные

очки».

47

фрукты»;

Просмотр мультфильма «Про

бегемота, который боялся

прививок».

помощь».

Занятие по аппликации «Моя

зубная щетка»;

Просмотр мультфильма «Фиксики.

Зубная щетка», «Уроки тетушки

Совы. Сладкоежка».

3

Продавец

Кассир

Товаровед (специалист по

контролю качества)

Директор магазина

(управляющий)

Рассматривание иллюстраций,

альбомов;

Чтение худ/лит. стихи о

профессии продавца В.Усик «В

лавке»;

Беседа «О труде продавца»;

Виртуальная экскурсия в магазин;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Магазин»;

Д/И лото «Магазин», «Разрезные

картинки»;

Занятие по ознакомлению с

окружающим «Профессия –

продавец»;

Просмотр мультфильмов

«Песенка-мультик «Магазин».

Рассматривание иллюстраций,

альбомов;

Чтение худ/лит. стихи и загадки;

Беседа «Кто такой кассир в

магазине»;

Виртуальная экскурсия в магазин;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Магазин игрушек»;

Д/И «Магазин»;

Занятие по ознакомлению с

окружающим «Кто

работает

в

магазине»;

Просмотр мультфильмов «Три

Кота «В поход магазин».

Рассматривание

иллюстраций,

альбомов;

Чтение худ/лит. Загадывание

загадок;

Беседа «Кто такой товаровед в

магазине»;

Виртуальная экскурсия в магазин;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Супермаркет»;

Д/И «Где это можно купить»;

Занятие по рисованию «Магазин

игрушек»;

Просмотр мультфильмов

«Песенка-мультик «Магазин».

Чтение худ/лит: стихи и загадки;

Беседа «Ктотакой директор

магазина»;

Экскурсия в магазин;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Торговый центр»;

Д/И «Где это можно купить»;

Занятие по ознакомлению с

окружающим «Что за чудо –

магазин»;

Решение проблемной

ситуации

«Вежливая просьба». Цель:

Знакомство детей с формами

выражения просьбы,

адресованными старшему

незнакомому в общественных

местах;

Просмотр мультфильмов «Три Кота

«В поход магазин», «Калейдоскоп

профессий».

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ:



Консультация по запросу родителей;



Совместное пополнение РППС к сюжетно-ролевым играм;



Привлечение родителей к участию в оформлении альбома с рисунками и фотографиями «Все профессии важны»;



Консультация «Как рассказать детям о профессиях».

4

Парикмахер

Парикмахер

Мастер по маникюру

Визажист

48

Чтение худ/лит. Л.Скребцова

«Мойдодыр»;

Беседа «Кто такой парикмахер»;

Виртуальная экскурсия в

парикмахерскую;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Парикмахерская»;

Д/И «Я – парикмахер», «Разрезные

картинки»;

Занятие по ознакомлению с

окружающим «Профессия

парикмахер»;

Просмотр мультфильмов «Почему у

льва большая грива.

Рассматривание иллюстраций,

альбомов разных причесок;

Чтение худ/лит. Л.Скребцова

«Чудесный парикмахер»;

Беседа «Кто такой парикмахер»;

Виртуальная экскурсия в

парикмахерскую;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Парикмахерская»;

Математические раскраски;

Д/И «Я – парикмахер», «Разрезные

картинки»;

Занятие по ознакомлению с

окружающим «Профессия

парикмахер»;

Просмотр мультфильмов «Почему у

льва большая грива».

Рассматривание иллюстраций,

альбомов;

Чтение худ/лит. К.Чуковский

«Мойдодыр»;

Беседа «Мастер маникюра и

педикюра»;

Экскурсия в салон красоты;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Салон красоты»;

Д/И «Четвертый лишний»;

Занятие по рисованию «Укрась свои

ногти»;

Просмотр мультфильмов

«Чистюлька».

Рассматривание иллюстраций,

альбомов;

Чтение худ/лит. А. Кондратьев

«Зеркало»;

Беседа «Визажист»;

Экскурсия в салон красоты;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Салон красоты»;

Д/И «Для чего эти предметы»;

Проблемные ситуации «Как надо

вести себя в салоне красоты».

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ:



Консультация по запросу родителей;



Совместное пополнение РППС к сюжетно-ролевым играм;



Консультация «Ребенок в мире профессий»;



Проведения мастер класса мам «Моя лучшая прическа».

НОЯБРЬ

1

и

2

Строитель

Столяр – плотник

Архитектор

Каменщик

Рассматривание иллюстраций,

альбомов;

Чтение худ/лит.

С.

Баруздина

«Кто построил этот дом?»;

Беседа «Кто работает на стройке».

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Мы - Строители»;

Д/И «Кто что делает?», лото

«Профессии»;

Занятие по рисованию «Домик трёх

Рассматривание иллюстраций,

альбомов;

Чтение худ/лит. «Загадка про

плотника»;

Беседа «О профессии плотника»;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Мой папа

плотник»;

Д/И «Что лишнее?»;

Занятие по ознакомлению с

окружающим «Профессия

Рассматривание иллюстраций,

альбомов различных домов,

зданий и т.д.;

Чтение худ/лит. Чтение Д. Родари

«Чем пахнет ремесла»;

Беседа «Кто такой архитектор»;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Мастерская архитектора»

Цель: Продолжать формирование

у детей представлений о

Рассматривание иллюстраций,

альбомов;

Чтение худ/лит А. Маркуши

«Здесь будет город»;

Беседа «Кто работает на стройке»;

Виртуальная экскурсия на стройку;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Мы строим новый дом»;

Д/И «Кому, что нужно для

работы?»;

49

поросят»;

Просмотр мультфильмов «Боб

строитель».

плотник»;

Просмотр мультфильмов

«Удивительная стройка»,

профессии архитектора;

Д/И Оригами «Дом»;

Проектная деятельность;

Занятие по ознакомлению с

окружающим» «Дома бывают

разные»;

Просмотр мультфильмов «Боб

строитель».

Просмотр мультфильмов

«Удивительная стройка»;

Проблемная ситуация «Что

произойдет?..» (строительные

ситуации).

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ:



Консультация по запросу родителей;



Совместное пополнение РППС к сюжетно-ролевым играм;



Консультация «Ребенок в мире профессий»;



Оформление фотовыставки «Красивые здания нашего города».

3

и

4

Водитель

Маляр

Крановщик

Штукатур

Рассматривание иллюстраций,

альбомов;

Чтение худ/лит. Барто «Шофёр».

Беседа «Кто водит автомобиль»;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Едем в автобусе»;

Д/И «Что нужно водителю для

работы», игра – лот «Профессии»;

Занятие по аппликации «Моя

красивая машина».

Рассматривание иллюстраций,

альбомов;

Чтение худ/лит. Чтение Д. Родари

«Чем пахнет ремесла»;

Беседа «Кто такой маляр»;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Мы стройке»;

Д/И «Что кому пригодится?»;

Предложить раскраски различных

домов;

Просмотр мультфильмов

«Удивительная стройка».

Рассматривание иллюстраций,

альбомов «Строительная техника»;

Чтение худ/лит. Загадки о

строительных профессиях,

техники;

Беседа «Кто такой крановщик»;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Строительство»;

Д/И «Что лишнее?»;

Занятиие по рисованию «Строим

дом»;

Просмотр мультфильмов «Боб

строитель».

Рассматривание иллюстраций,

альбомов;

Чтение худ/лит. Загадки о

строительных профессиях, техники;

Беседа «Кто такой штукатур»;

Виртуальная экскурсия на стройку;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Строительство»;

Д/И «Кому без них не обойтись»;

Занятие по лепке «Дом» Барельеф.

Просмотр мультфильмов «Боб

строитель»;

Проблемная ситуация «Что

произойдет?..» (строительные

ситуации).

50

ДЕКАБРЬ

Кастелянша (в ДОУ)

Швея

Портной

Модельер

1

и

Рассматривание иллюстраций,

альбомов;

Рассматривание

иллюстраций,

альбомов;

Рассматривание иллюстраций,

альбомов;

Рассматривание иллюстраций,

альбомов различных видов тканей;

2

Чтение

худ/лит. Л.Воронкова

«Маша растеряша», Э.Петишка

«Как кроту штанишки шили»;

Беседа «Наша кастелянша в

садике»;

Экскурсия на прачку;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Платье для Маши»;

Д/И «Что носят девочки и

мальчики», «Собери гостей к Кате

на день рождения»;

Предложить раскраски по теме

«Одежда»;

Просмотр мультфильма «Маша и

медведь» Большая стирка».

Чтение худ/лит. Л. Успенская

«Про Степку-Растрепку», Г.Виеру

«Швея»;

Беседа «Платье для Золушки»;

Экскурсия в швейную мастерскую;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Швейная фабрика»;

Д/И «Подбери красиво»,

«Разрезные картинки»;

Конструирование из бумаги

«Платье для куклы»;

Просмотр мультфильмов «Маша и

медведь» Большая стирка».

Чтение худ/лит. З. Александрова

«Сарафанчик», П.Воронкова

«Портниха»;

Беседа «О профессии портной»;

Экскурсия в ателье;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Швейная

фабрика»;

Д/И «Мы портные», «Подбери

глагол»;

Математические раскраски»;

Занятие по аппликации «Украшаем

фартук русским орнаментом»;

Просмотр мультфильмов «Храбрый

портняшка».

Чтение худ/ лит. Шорыгина

«Льняное платьище»;

Беседа «Кто такой модельер

одежды»;

Экскурсия на швейную фабрику;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Мы на показе мод»;

Д/И «Мода», «Что будет если»;

Математические раскраски;

Проектная деятельность;

Занятие по рисованию «Русская

рубашка»;

Просмотр мультфильмов «Храбрый

портняшка».

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ:



Консультация по запросу родителей;



Совместное пополнение РППС к сюжетно-ролевым играм;



Консультация «Как рассказать детям о профессиях»;



Акция «Расскажите о своей профессии детям».

3

и

4

Водитель

Автослесарь

Оператор почтовой связи

Почтальон

Рассматривание иллюстраций,

альбомов различных видов

машин;

Чтение

худ/лит. Барто «Шофёр»;

Беседа «О профессии Водитель»;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Едем в автобусе»;

Д/И «Что нужно водителю для

Рассматривание иллюстраций,

альбомов;

Чтение худ/лит. загадки о

транспорте;

Беседа «О профессии автослесарь»;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Авто -

Мастерская»;

Рассматривание иллюстраций,

альбомов;

Чтение худ/ лит. С. Маршака

«Почта»;

Беседа «Работники службы связи»,

«Как попадает письмо по адресу?»;

Экскурсия на почту;

Моделирование сюжетно-ролевой

Рассматривание иллюстраций,

альбомов;

Прослушивание муз. произведений -

«Песенка почтальона» (муз.

Александра Колкера - ст. Леонида

Норкина);

Чтение худ/лит. С.Маршака

«Ленинградский почтальон»;

51

работы», игра – лот «Профессии»;

Занятие по рисованию «Моя

красивая машина».

Д/И «Узнай автомобиль по

силуэту»;

Просмотр мультфильмов

«Калейдоскоп профессий»

(Автолесарь).

игры «Почта»;

Д/И «Разрезные картинки», «Что

нужно для почтальона»;

Занятие по аппликации «Почтовый

конверт».

Беседа «Работники службы связи»;

Экскурсия на почту;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Почта»;

Д/И «Разрезные картинки»,

«Пишем письмо другу»;

Проектная деятельность «Почта

России»;

Занятие по аппликации

«Изготовление поздравительной

открытки».

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ:



Консультация по запросу родителей;



Совместное пополнение РППС к сюжетно-ролевым играм.

ЯНВАРЬ

2

и

3

Капитан

Машинист

Пилот

Стюардесса

Рассматривание иллюстраций,

альбомов;

Чтение худ/лит А. Слоников «Я

хочу быть капитаном»;

Беседа «Профессия капитан

корабля»;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «На корабле»;

Д/И «Что нужно моряку»;

Просмотр мультфильмов

«Катерок», «Кораблик», «Элиас».

Рассматривание иллюстраций,

альбомов;

Чтение худ/лит. О. Высотская

«Веселый поезд»;

Беседа «Профессия машинист»;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Мы на железнодорожной

станции»;

Д/И «Разрезные картинки»;

Конструирование из бумаги

«Товарный поезд»;

Просмотр мультфильмов

«Паровозик из Ромашкино»,

«Паровозик Тишка».

Рассматривание иллюстраций,

альбомов;

Чтение худ/лит. загадки о

воздушном транспорте;

Беседа «Профессия пилот»;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Мы в аэропорту»;

Д/И лото «Профессии»;

Математические раскраски;

Занятие по лепке «Самолеты»;

Просмотр мультфильмов

«Смешарики».

Рассматривание иллюстраций,

альбомов;

Чтение худ/лит. Винокурова

«Самолет летит»;

Беседа «Кто такая стюардесса»;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Мы в аэропорту»;

Д/И «Все профессии важны»;

Занятие по аппликации «Самолет

летит в облаках»;

Просмотр мультфильмов «Чип и

Дэл».

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ:



Консультация по запросу родителей;



Совместное пополнение РППС к сюжетно-ролевым играм.

52

4

Полицейский

Сотрудник ДПС (инспектор

ГИБДД)

Следователь

Судья

Рассматривание

иллюстраций,

альбомов;

Чтение худ/лит. С.Михалкова

«Дядя Степа»;

Беседа «Профессия полицейский»;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Я полицейский;

Д/И «Разрезные картинки», игра –

лото «Профессии»;

Прослушивание песни «Наша

служба и опасна и трудна»;

Раскраска полицейская машина;

Просмотр мультфильмов

Смешарики «Азбука

безопасности».

Рассматривание иллюстраций,

альбомов;

Чтение худ/лит. загадывание

загадок по БДД, Я. Пишумов

«Посмотрите, постовой»;

Беседа «Кто такой сотрудник

ДПС»;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «На посту»;

Д/И «Угадай какой знак»;

Прослушивание песни «Наша

служба и опасна и трудна»;

Математические раскраски;

Занятие по аппликации «Жезл

сотрудника ДПС»;

Просмотр мультфильмов

Смешарики «Азбука

безопасности».

Рассматривание иллюстраций,

альбомов;

Чтение худ/лит. Серяков И.

«Законы улиц и дорог»;

Беседа «Кто такой следователь»;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Расследование»;

Д/И «Сыщики», «Кубик

безопасности»;

Игровая ситуация: «Ребенок

потерялся»;

Прослушивание песни «Наша

служба и опасна и трудна»;

Занятие «Кто похитил торт»

расширять знания детей о

профессии следователя;

Просмотр мультфильмов «Уроки

тетушки Совы «Азбука дорожной

безопасности».

Рассматривание иллюстраций,

альбомов;

Чтение худ/лит. Огнецвет Э. «Кто

начинает день»; Семернин В.

«Запрещается - разрешается»;

Беседа «Судья»;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Расследование»;

Д/И «Я грамотный пешеход»,

«Кубик безопасности»;

Прослушивание песни «Наша

служба и опасна и трудна»;

Решение ребусов по БДД;

Занятие «Права ребенка»;

Просмотр мультфильмов «Уроки

тетушки Совы «Азбука дорожной

безопасности».

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ:



Консультация по запросу родителей;



Совместное пополнение РППС к сюжетно-ролевым играм;



Акция «Каждому ребенку по автокреслу».

ФЕВРАЛЬ

1

и

2

Повар

Повар (в ДОУ)

Пекарь

Кондитер

Рассматривание иллюстраций,

альбомов об овощах и фруктах;

Чтение худ/лит. Заходера

«Повара»;

Беседа «Профессия повар»;

Виртуальная экскурсия в столовую;

Рассматривание иллюстраций,

альбомов о полезных и вредных

продуктах;

Чтение худ/лит. Заходера

«Повара», К. Чуковского

«Федорино горе»;

Рассматривание иллюстраций,

альбомов о хлебе;

Чтение худ/лит. «Хлеб»

Я.Аким,

пословицы

о хлебе, «Колосок»

(украинская народная сказка);

Беседа «Моя профессия пекарь»;

Рассматривание иллюстраций,

альбомов о кондитерских

изделиях;

Чтение худ/лит. загадки о

кондитерских изделиях;

Беседа

«Моя профессия

кондитер»;

53

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Готовим обед»;

Д/И «Разрезные картинки», лото

«Профессии»;

Раскраска повар;

Просмотр мультфильмов

Смешарики «Кулинария»;

Проектная деятельность

«Мы

ребята поварята».

Беседа «Кто такой повар в

детском саду»;

Виртуальная экскурсия в столовую;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Столовая»;

Д/И «Разрезные картинки», лото

«Профессии»;

Занятие по лепке «Румяные

пирожки»;

Просмотр мультфильмов

«Калейдоскоп профессий» (Повар).

Экскурсия в пекарню;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Пекарня»;

Д/И «Подбери глагол»,

«Разрезные картинки»;

Занятие по рисованию «По дороге

к мельнице»;

Просмотр мультфильмов

«История о ленивом пекаре».

Экскурсия в кондитерскую;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Кондитерская»;

Д/И «Торт», «Выпекаем торт для

мамы»;

Математические раскраски;

Конструирование «Вкусные

конфеты»;

Просмотр мультфильмов

«Калейдоскоп профессий» (Повар).

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ:



Консультация по запросу родителей;



Совместное пополнение РППС к сюжетно-ролевым играм;



Фотовыставка «Я готовлю с мамой»;



Встреча с интересными людьми «Мастер-класс от повара».

3

и

4

Повар

Официант

Работник банка

Флорист

Рассматривание иллюстраций,

альбомов об овощах и фруктах;

Чтение худ/лит. Заходера

«Повара»;

Беседа «Профессия повар»;

Виртуальная экскурсия в столовую;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Готовим обед»;

Д/И «Разрезные картинки», лото

«Профессии»;

Раскраска повар;

Просмотр мультфильмов

Смешарики «Кулинария»;

Проектная деятельность

«Мы

ребята поварята».

Рассматривание иллюстраций,

альбомов о продуктах питания;

Чтение худ/лит. Загадывание

загадок о продуктах питания,

посуде;

Беседа «Профессия официант»;

Виртуальная экскурсия в кафе;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Кафе»;

Д/И «Сервируем стол», «Разрезные

картинки «Посуда»;

Занятие по аппликации «Украсим

тарелочку»;

Просмотр мультфильмов «Уроки

тетушки Совы. Уроки хорошего

поведения в общественных

Беседа «Что такое деньги»;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «В банке»;

Виртуальная экскурсия в банк»;

Д/И «От слова к слову», «Кому что

нужно»;

Занятие «Придумайисвои деньги».

Рассматривание иллюстраций,

альбомов о цветах;

Чтение

худ/лит. «Цветик –

семицветик», отгадывание загадок о

цветах;

Беседа

«Профессия флорист»;

Экскурсия в магазин цветов;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Цветочный магазин»;

Д/И «Разрезные картинки «Цветы»;

Занятие «Любимые цветы»;

Просмотр мультфильмов «Ночной

цветок».

54

местах».

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ:



Консультация по запросу родителей;



Совместное пополнение РППС к сюжетно-ролевым играм;



Выставка совместных с детьми поделок «Цветы своими руками».

МАРТ

Пожарный

Военный

Спасатель

Спасатель

1

и

2

Рассматривание иллюстраций,

альбомов о пожарных;

Чтение худ/лит. Е. Хоринского

«Спичка – невеличка», «Кошкин

дом», загадывание загадок о

пожарной безопасности;

Беседа «Профессия пожарный»;

Виртуальная экскурсия в пожарную

часть;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Юные пожарные»;

Д/И «Разрезные картинки», лото

«Профессии»;

Раскраска

«Пожарная машина»;

Просмотр мультфильмов

«Пожарный Сэм».

Рассматривание иллюстраций,

альбомов о военных;

Чтение худ/лит. Е. Александрова

«Будущим защитникам Отечества»,

Н. Мигунова «Защитники

Отечества», В. Косовицкий

«Будущий мужчина»;

Беседа «Профессия родину

защищать»;

Моделирование сюжетно –

ролевой игры «Мы юные

военные»;

Д/И «Кем я буду в Армии

служить?»

Занятие по аппликации «Самолёт и

корабль на военной службе»;

Просмотр

мультфильмов «Горе не

беда», «Стойкий оловянный

солдатик».

Чтение худ/лит. Загадывание

загадок по ОБЖ;

Рассматривание иллюстраций,

альбомов о спасателей МЧС

России;

Беседа «Героические профессии»;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Мы юные спасатели»;

Д/И «Зачем (для чего, почему)

нужно это делать?»;

Занятие по ознакомлению с

окружающим «Профессия

спасатель»;

Прослушивание музыкального

произведения Владимира Хозяенко

«Марш МЧС».

Чтение худ/лит. Загадывание

загадок по ОБЖ;

Рассматривание иллюстраций,

альбомов о спасателей МЧС

России;

Беседа «Героические профессии»;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Мы юные спасатели»;

Д/И «Зачем (для чего, почему)

нужно это делать?»;

Занятие по ознакомлению с

окружающим «Профессия

спасатель»;

Прослушивание музыкального

произведения Владимира Хозяенко

«Марш МЧС».

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ:

Консультация по запросу родителей;

Совместное пополнение РППС к сюжетно-ролевым играм;

Выставка совместных с детьми поделок «Военная техника»;

Фотовыставка «Мой папа военный»;

Досуг «Мы быстрые, смелые, ловкие».

Художник

Певец (музыкант)

Актёр

Режиссёр

55

3

и

4

Рассматривание картин и

репродукций знаменитых

художников;

Чтение худ/лит. Е. Корнякова «Я

маленький художник»;

Беседа «Всё о художнике»;

Д/И «Разрезные картинки», игра –

лото «Профессии»;

Занятие «Художники»;

Просмотр мультфильмов

«Маленький художник»,

«Похитители красок».

Рассматривание иллюстраций,

альбомов о музыкальных

инструментах;

Чтение худ/лит. Тюрина Т. «Стихи о

музыкальных профессиях»;

Беседа «О музыкантах»;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «На концерте»;

Д/И «Музыкальные профессии»;

Математические раскраски;

Занятие «Певцы и музыканты»;

Просмотр мультфильмов

«Бременские музыканты»,

«Дореми».

Рассматривание иллюстраций,

альбомов о театре, кино;

Чтение худ/лит. Григорьева Т.

«Волшебный мир – театр»;

Беседа «Кто такие актёры»;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Театр»;

Д/И «Профессии»;

Проектная деятельность;

Занятие по ознакомлению с

окружающим «Профессия актёр»,

дать детям первоначальное

представление о профессии

«актёр».

Рассматривание иллюстраций,

альбомов о театре, кино;

Чтение худ/лит.Юрковская О.

«Мой папа – режиссёр»;

Беседа «Профессия режиссер»;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Мы юные режиссеры»;

Д/И «;

Занятие «Режиссер».

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ:



Консультация по запросу родителей;



Совместное пополнение РППС к сюжетно-ролевым играм.

АПРЕЛЬ

1

и

2

Строитель

Фоторепортер (фотограф)

Журналист

Космонавт

Рассматривание иллюстраций,

альбомов;

Чтение худ/лит. С. Баруздина

«Кто построил этот дом?»;

Беседа «Кто

работает на стройке»;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Мы - Строители»;

Д/И «Кто что делает?», лото

«Профессии»;

Занятие по рисованию «Домик трёх

поросят»;

Просмотр мультфильмов «Боб

строитель».

Рассматривание иллюстраций,

альбомов фотографий в журналах и

газетах;

Беседа «Фотография вчера и

сегодня»;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры;

Д/И «Разрезные картинки».

«Подбери глагол»;

Занятие по аппликации «Мой

фотоаппарат»;

Просмотр мультфильмов

«Фотограф», «Крот – фотограф»,

Фиксики («Фотоаппарат»).

Беседа «Что я знаю о профессии

журналиста?»;

Проведение коммуникативных игр:

«Продолжи предложение»,

«Измени слово», «Исправь

ошибку»;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Мы-журналисты»;

Режиссёрские игры: «Я беру

интервью», «Я – журналист»;

Игровая ситуация «Этикет

телефонного разговора»;

Просмотр мультфильмов

«Приключение Мурзилки».

Рассматривание иллюстраций,

альбомов о космосе, о планетах;

Чтение худ/лит. документального

рассказа «Первый в космосе» В.

Бороздин, Н. Носов «Незнайка на

Луне»;

Слушание музыкальных

произведений «Марш космонавтов»

(муз. А. Рыбникова), «Марш юных

космонавтов» (муз. А. Филиппенко,

сл. Т. Волгиной);

Беседа «Профессия космонавт»;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Мы космонавты»;

Д/И «Разрезные картинки», «Узнай

56

по силуэту», «Сосчитай по

порядку»;

Математические раскраски;

Проектная деятельность «Этот

загадочный космос»;

Занятие по лепке «Космонавт»;

Просмотр мультфильмов

«Незнайка на луне».

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ:



Консультация по запросу родителей;



Совместное пополнение РППС к сюжетно-ролевым играм;



Совместная выставка поделок «Самая оригинальный космический корабль»;



Консультация для родителей: «Космос далёкий и близкий».

3

и

4

Тракторист

Агроном

Эколог

Рассматривание

иллюстраций,

альбомов о тракторах;

Загадывание загадок о

сельскохозяйственном транспорте;

Беседа «Кто такой тракторист»;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Я тракторист»;

Д/И «Собери трактор по частям»;

Занятие по лепке «Трактор».

Рассматривание иллюстраций,

альбомов различных семян;

Чтение худ/лит. Аким «Пшеница»,

пословицы о хлебе;

Беседа «Профессия агроном»;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Мы юные агрономы»;

Д/И «Чьи семена», «Вершки,

корешки»;

Занятие по ознакомлению с

окружающим «Как хлеб на стол

пришел»;

Просмотр мультфильмов

«Профессия агроном».

Рассматривание иллюстраций о

известных экологах, альбомы

«Тайга Приморского края»,

«Красная книга»;

Чтение худ/лит. Дмитрих А.,

Юрмин Г «Почемучка» (разделы

об экологии);

Экспериментальная деятельность:

«Фильтрация воды», «Парниковый

эффект в банке», «Разлагаемость

мусора»;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Экологический десант»;

Д/И «Сортируем мусор»,

«Пищевые цепочки», «Узнай по

следу», «Что нужно для эколога /

лесничего», «Можно / нельзя»

(правила поведения в лесу и у

воды);

57

Математические раскраски;

Проектная деятельность проект

«Мой эко-мешочек» (отказ от

пакетов);

Конструирование «Ветряная

мельница» (или «Солнечная

батарея»);

Просмотр мультфильмов

«Фиксики» (серии «Батарейки»,

«Бумага»).

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ:

Консультация по запросу

родителей;

Совместное пополнение РППС к

сюжетно-ролевым играм.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ:

Консультация по запросу

родителей;

Совместное пополнение РППС к

сюжетно-ролевым играм.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ:

Консультация по запросу

родителей;

Совместное пополнение РППС к

сюжетно-ролевым играм;

Предложить родителям совместно

с детьми дома посеять семена

пшеницы.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ:

Консультация по запросу

родителей;

Совместное пополнение РППС к

сюжетно-ролевым играм.

МАЙ

1

и

2

Водитель

Что такое завод

Сварщик

Кузнец

Рассматривание иллюстраций,

альбомов различных видов машин;

Чтение худ/лит.

Барто «Шофёр»;

Беседа «О профессии «Водитель»;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры « Едем в автобусе»;

Д/И «Что нужно водителю для

работы», лото «Профессии»;

Занятие по аппликации «Моя

красивая машина».

Рассматривание иллюстраций,

альбомов о заводах города;

Чтение худ/лит. Лев Ф. «Про завод,

и про то, как он живет»;

Беседа «Как работают заводы и

фабрики», «О профессиях на

заводе»;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Строительство завода»;

Д/И «Что кому пригодится», «Кто

что делает»;

Занятие по ознакомлению с

окружающим «Рабочие завода»

(токарь, литейщик, кузнец).

Рассматривание иллюстраций,

альбомов о данной профессии;

Чтение худ/лит. Беркевич Д.

«Рассказы о заводе»;

Виртуальная экскурсия на завод;

Беседа «О профессии сварщик»;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «На заводе»;

Д/И «Что кому пригодится»,

«Разрезные картинки»;

Просмотр мультфильмов

«Сварщик волшебник».

Рассматривание иллюстраций,

альбомов об орудиях труда

кузнеца;

Чтение худ/лит. Козлов Б. «Город

мастеров»;

Беседа «О профессии кузнец»;

Виртуальная экскурсия на завод;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «На заводе»;

Д/И «Что кому пригодится», «Кто

больше назовет действий;

Просмотр мультфильмов «Барин и

кузнец», «Про Степана Кузнеца».

58

3

и

4

Электрик

Токарь

Литейщик

Рассматривание иллюстраций,

альбомов о электроприборах;

Чтение худ/лит. И. Гуриной Про

электрика», отгадывание загадок

об электроприборах;

Беседа «Правила

электробезопасности»;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «Ремонт бытовой техники»;

Д/И «Разрезные картинки

(электроприборы)»;

Просмотр мультфильмов

«Фиксики» (Электроприборы).

Рассматривание иллюстраций,

альбомов о заводских профессиях;

Чтение худ/лит. Козлов Б. «Город

мастеров», стих. «Умелый

токарь»;

Беседа «О профессии токарь»;

Виртуальная экскурсия на завод;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «На заводе»;

Д/И «Что кому пригодится»,

«Определи по предмету

профессию».

Рассматривание иллюстраций,

альбомов о заводских профессиях;

Чтение худ/лит. Арро В. «Завод

как на ладони»;

Беседа «О профессии литейщик»;

Виртуальная экскурсия на завод;

Моделирование сюжетно-ролевой

игры «На заводе»;

Д/И «Кто это знает и умеет»,

«Разрезные картинки».

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ:



Консультация по запросу родителей;



Совместное пополнение РППС к сюжетно-ролевым играм;

59

60