Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования

«Детская школа искусств» г. Свободного

Методическая разработка

«Формирование вокальной артикуляции у детей ОВЗ (незрячих и слабовидящих) на

основе полисенсорного подхода»

Автор:

Заведующая отделения хорового пения,

преподаватель сольного вокала и

теоретических дисциплин

Напрюшкина М. А.

г. Свободный

2026 г.

Оглавление

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОКАЛЬНОЙ АРТИКУЛЯЦИИ

У НЕЗРЯЧИХ И СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ

................................................................................... 3

1.1

Введение

................................................................................................................................... 3

1.2. Полисенсорный подход как основа методики.

........................................................................ 5

1.3

Применение полисенсорного подхода к артикуляционным упражнениям.

................5

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС АРТИКУЛЯЦИОННЫХ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ

ВОКАЛЬНОЙ РАБОТЫ С НЕЗРЯЧИМИ И СЛАБОВИДЯЩИМИ ДЕТЬМИ.

..........................6

2.1 Организация занятия: структура и принципы

........................................................................ 6

2.2 Артикуляционные упражнения

.................................................................................................. 7

2.3. Пассивная артикуляционная гимнастика

............................................................................... 9

2.4. Речевые распевки и чистоговорки

.......................................................................................... 10

ГЛАВА 3. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ И МОНИТОРИНГ

РАЗВИТИЯ

............................................................................................................................................. 14

3.1

Особенности оценки в работе с детьми с ОВЗ

.................................................................14

3.2

Критерии оценки

.................................................................................................................. 15

ГЛАВА 4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.................................................................................................................. 16

Список литературы

........................................................................................................................... 17

2

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОКАЛЬНОЙ

АРТИКУЛЯЦИИ У НЕЗРЯЧИХ И СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ

1.1 Введение

В

условиях

реализации

государственной

политики

в

сфере

инклюзивного

образования особую значимость приобретает поиск эффективных средств коррекционно-

развивающего воздействия на детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Особую группу среди них составляют незрячие и слабовидящие обучающиеся, для

которых слуховое восприятие и тактильные ощущения становятся основными каналами к

познанию мира.

Вокальное обучение является одним из эффектных направлений коррекционной

работы, а также рассматривается как средство музыкально- эстетического развития и

социальной адаптации детей с нарушением зрения.

Наиболее проблемным аспектом является формирование вокальной артикуляции –

основы четкой дикции и качественного певческого звука. Традиционные методы

обучения,

такие

как

показ

в

зеркале

или

демонстрация

педагога,

оказывается

неэффективным, поскольку ребенок лишен возможности визуального контроля за

собственным артикуляционным аппаратом (положение языка, губ челюсти и гортани).

Возникает противоречие между объективной потребностью в вокальном развитии и

недостаточной разработанностью методик формирования артикуляционных навыков,

адаптированных к их психофизиологическим особенностям. Решение противоречия

видится в применении полисенсорному подходу – стратегии обучения, предполагающей

опору на все сохраненные анализаторы: слуховой, тактильный, кинестетический и

вибрационный.

Именно

полисенсорный

подход

позволяет

вместо

визуального

контроля

использовать систему тактильного и вербального сопровождения каждого движения, что

делает

процесс

формирования

артикуляции

доступным

и

осмысленным

для

обучающегося.

Актуальность темы:

в условиях инклюзивного образования особую значимость

приобретает разработка методик для детей с ОВЗ. Незрячие и слабовидящие дети- особая

категория, для которых слух, тактильность и осязание становятся ведущими каналами

восприятия.

Существующие

вокальные

методики

ориентированы

на

зрительное

подражание,

поэтому

малоприменимы

для

незрячих

и

слабовидящих

учащихся.

Наблюдается дефицит практических разработок, сочетающих логопедические, вокальные

и компенсаторные приемы. Полисенсорный подход позволяет компенсировать отсутствие

зрения через слух, осязания и кинестетику. Актуальность обусловлена необходимостью

создания доступной методики для вокального развития незрячих детей.

Цель методической разработки – теоретическое обоснование и практическая разработка

системы

артикуляционных

упражнений

для

вокальной

работы

с

незрячими

и

слабовидящими детьми, основанной на полисенсорном подходе.

3

Задачи:

1.

Выявить

специфические

психофизиологические

особенности

незрячих

и

слабовидящих детей, значимые для организации вокального обучения.

2.

Определить

роль

артикуляционных

упражнений

в

структуре

вокально-

коррекционной работе с детьми данной категории и обосновать преимущества

полисенсорного подхода.

3.

Разработать

комплекс

адаптированных

артикуляционных

упражнений

с

подробными

алгоритмами

тактильной

демонстрации

и

вербального

сопровождения.

Практическая

значимость:

Методика

готова

к

применению

педагогами

в

коррекционных

школах,

учреждениях

дополнительного

образования.

Не

требует

специального оборудования и доступна для работы в любых условиях. Упражнения

адаптируются под возраст, степень нарушения зрения и двигательные возможности

ребенка.

Структура работы: Работа состоит из введения, трех глав с заключением и списка

используемых источников.

4

Д

1.2. Полисенсорный подход как основа методики.

Полисенсорный подход предполагает обучение с опорой на все доступные ребенку

сенсорные

каналы:

слуховой,

тактильный,

кинестетический,

вибрационный,

обонятельный и в минимальной степени остаточное зрение (у слабовидящих). В контексте

вокального обучения полисенсорный подход означает отказ от опоры на визуальное

восприятие и переход к комплексному использованию других чувств ощущения:



Слух – контроль звука (высоты, тембра, громкости)



Тактильные ощущения

– контроль положения органов артикуляции через

прикосновения к лицу педагога и собственному.



Кинестетические ощущения – контроль мышечного напряжения и движения.



Вербальная инструкция – подробное словесное описание каждого действия,

используя примеры из базовых повседневных действий ребенка.

1.3 Применение полисенсорного подхода к артикуляционным упражнениям.

При формировании вокальной артикуляции у незрячих детей полисенсорный подход

реализуется через следующие приемы:

1.

Тактильная

демонстрация

–

ребенок

ощупывает

пальцами

артикуляционный аппарат педагога (губы, щеки, челюсть) во время показа упражнения,

затем воспроизводит на себе, педагог контролирует его прикосновением. Этот прием

компенсирует отсутствие зрительного подражания.

2.

Пассивная артикуляционная гимнастика – при затруднении выполнения

активных движений педагог выполняет движение за обучающегося мягко направляя его

артикуляционные органы (например, приподнимает язык гигиеническим шпателем или

растягивает губы пальцами). Так формируется «мышечная память» движения.

3.

Детализированная

вербализация

–

каждое

действие

описывается

максимально подробно, с акцентом на ощущения, также можно использовать примеры

базовых повседневных действий ребенка: если не может опустить челюсть, можно

спросить, как он кусает яблоко.

5

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС АРТИКУЛЯЦИОННЫХ

УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ВОКАЛЬНОЙ РАБОТЫ С НЕЗРЯЧИМИ И

СЛАБОВИДЯЩИМИ ДЕТЬМИ.

2.1 Организация занятия: структура и принципы

Для детей с нарушениями зрения важны предсказуемость и повторяемость,

создающие ощущение безопасности.

Структура занятия (35-40 минут)

1.

Приветствие ученика, тактильный контакт и настройка на занятие

2.

Дыхательные упражнения по методике А. Н. Стрельниковой для развития

диафрагмально-реберного дыхания.

3.

Артикуляционные упражнения

4.

Разогрев голосового аппарата: распевки на слоги и чистоговорки, упражнения на

развитие диапазона и голосоведения.

5.

Работа над репертуаром

6.

Завершение урока: Обсуждение о проделанной работе, объяснение домашнего

задания.

Общие принципы:

1.

Все упражнения выполняются сидя (спина прямая, ноги стоят ровно)

2.

Каждое новое упражнение вводится постепенно, через 2-3 занятия

3.

Педагог проговаривает каждое действие, описывая ощущения

4.

Тактильный контроль: Ребенок ощупывает артикуляционные действия педагога

или педагог контролирует движения ребенка прикосновением

5.

Повторы каждого упражнения

6.

Педагог

перед

любым

своим

прикосновением

обязан

ребенка

об

этом

предупредить

6

2.2 Артикуляционные упражнения

Все упражнения адаптированы под тактильный способ демонстрации и вербальное

сопровождение.



Упражнения для губ:

1.

«Хоботок – улыбка»

Цель: подвижность губ, ощущение натяжения мышц.

Педагог кладет чистые пальцы ученика на свои губы (заранее об этом предупредив).

Вытягивает их трубочкой – хоботок, затем растягивает их в улыбку.

Все движения педагога должны быть мягкие и плавные, полностью озвучивая каждое

свое движение.

Пример: «Я кладу твои пальчики себе на губы. Сначала вытягиваю их трубочкой –

хоботок. Чувствуешь? Теперь растягиваю в улыбку, как будто резиночку тяну.

Теперь попробуй сам на своих губах, если вдруг понадобится я помогу.»

2.

«Заборчик»

Цель: укрепление круговой мышцы рта.

Педагог просит ученика улыбнуться, аккуратно показав зубы - заборчик. Педагог,

проведя чистыми пальцами по губам, уточняет у ребенка о натяжении в них, затем

просит губы расслабить. Делаем под счет.

Если ребенок не может улыбнуться чтобы были видны зубы, кладем его пальцы на его

губы чтобы он ощущал свои действия.

Пример: «Широко улыбнись и покажи зубки – заборчик. Я проведу пальцем по губам –

чувствуешь натяжение? А теперь расслабь. Один – Заборчик, два - расслабили»

3.

«Прятки»

Цель: укрепление круговой мышцы рта. Подготовка губ к произношению согласных

звуков.

Педагог кладет чистые пальцы ученика на свои губы и медленно втягивает их на

зубы, как бы пряча их. Ребенок чувствует пальцами зубы педагога, которые

«спрятались» под губами. Для более осмысления ученика, педагог может слегка

приоткрыть рот. Затем просит ученика повторить данное упражнение, ребенок сам

трогает свои губы и прячет ими зубы.

Пример: «Я возьму твои пальчики и положу их к себе на губы, почувствуй, как я

губами спрячу свои зубы. Чувствуешь? Попробуй повторить также, трогая свои

губы.»



Упражнения для языка:

4.

«Часики»

Цель: подвижность языка и укрепления боковых мышц

Педагог кладет ладонь ученика себе на щеку и толкает её языком, чередуя: одну щеку,

затем другую.

Пример: «Я кладу твою ладошку на свою щеку. Мой язык упирается в ней, как будто

толкает. Чувствуешь бугорок? Теперь, с другой стороны, также. Теперь сам. Я

положи свои ладошку тебе на щеки, а ты их потолкай, чтобы я это почувствовала.

Давай менять щеку под счет: Тик-Так»

7

5.

«Горка»

Цель: формирования подъема языка к альвеолам для звуков: -р-, -л-, -д-, -т-, -н-.

Педагог чистым пальцем проводит по нёбу ученика, тем самым показывая альвеолы.

К ним педагог с помощью гигиенического шпателя поднимает язык учащегося.

Просим повторить самостоятельно. После того как ученик правильно выполнил

упражнение несколько раз, просим добавить слоги: -ра-, -ла-, -да-, -та-, -на-.

Пример: «Я проведу пальцем по твоему нёбу. Чувствуешь бугорки за верхними

зубами? Это альвеолы, к ним должен язычок приклеится. Я шпателем приподниму

кончик языка, а ты запомни ощущения. Теперь попробуй сам, при необходимости я

тебе помогу.»

6.

«Вкусное варенье»

Цель: научиться делать язык широким и расслабленным.

Педагог просит ученика облизать широким языком верхнюю и нижнюю губы.

Пример: «Оближи губы широким языком – как будто съел вкусное варенье. Язык как

лопатка – широкий, а не острый.»



Упражнения для челюсти:

7.

«Жевание»

Цель: расслабление жевательных мышц, снятие челюстного зажима.

Педагог кладет пальцы на скулы ребенка или на виски. Ребенок делает вид, что жует

жвачку или какую-то другую пищу. Затем берет ладони ребенка и кладет их на скулы

или на виски, чтобы тот понял, как двигается челюсть.

Пример: «Представь, что ты жуешь жвачку. Жуй медленно, открывая и закрывая

рот, чувствуй, как работают мышцы под ушами. Я положу свои пальцы тебе на

виски – почувствую, как двигается челюсть. Жуем – отдыхаем, жуем жуем -

отдыхаем.»

8.

«Окошко»

Цель: снятие челюстного зажима, научиться правильно открывать рот.

Педагог кладет свои чистые ладони на скулы ребенка и просит медленно открыть рот.

Если возникают трудности, и ребенок не может опустить челюсть, то просим

показать, как он открывает рот, когда чистит зубы, несет ложку ко рту, кусает яблоко

или зевает.

Пример: «Мои пальцы на твоих скулах. Медленно опускай челюсть – открывай рот,

как будто зеваешь. Давай я положу твои пальцы тебе на скулы чтобы ты понимал,

как работает твоя челюсть.»

9.

«Маятник»

Цель: Снятие челюстного зажима, научиться понимать, как двигается челюсть.

Педагог кладет ладони ребенка на свою нижнюю челюсть, не много приоткрыв рот,

начинает водить челюстью в разные стороны, изображая маятник. Затем ребенок

кладет свои ладони себе на нижнюю челюсть и пробует повторить то, что делал

педагог.

Пример «Я положу твои ручки себе на челюсть и буду двигать ей в стороны.

Чувствуешь, как она двигается? Теперь положи свои ручки себе на челюсть и

попробуй сделать так же.»

8

2.3. Пассивная артикуляционная гимнастика

Пассивная гимнастика используется для детей, которым трудно выполнять активные

упражнения. Педагог делает упражнение на артикуляционном аппарате ребенка с

помощью рук и гигиенического шпателя.

Примеры упражнений:



Массаж губ – поглаживание и разминание пальцами губ от центра к уголкам.



Пассивное открывание рта – педагог осторожно опускает расслабленную челюсть

ребенка.



Пассивный подъем языка – гигиеническим шпателем педагог приподнимает

кончик языка к альвеолам.



Пассивное растяжение губ – Педагог мягко растягивает губы ученика в улыбку.

9

2.4. Речевые распевки и чистоговорки

Данный

блок

связывает

артикуляционную

гимнастику

с

вокальным

звукоизвлечением. Упражнения выполняются на одной ноте или на поступенном

движении, что особенно удобно на начальных этапах.

Упражнение «Слоговые цепочки»

Цель: отработка четкого произнесения согласных в сочетании с гласными на одном

дыхании.

Группа

Слоги

Акцент работы

Губные

Ба-бо-бу-бэ-би

Активная работа губ

Переднеязычные

Да-до-ду-дэ-ди

Работа кончика языка

Сонорные

Ма-мо-му-мэ-ми

Подключение голосовых

связок

Глухие

Па-по-пу-пэ-пи

Активная артикуляция

(ощущение взрыва)

Свистящие

Са-со-су-сэ-си

Узкая воздушная струя

Шипящие

Ша-шо-шу-ше-ши

Широкая воздушная

струя

(Таблица 1)

Упражнение «Чистоговорки с ритмом»

Цель: Развитие дикции, чувства ритма, координации дыхания и артикуляции.

Педагог проговаривает чистоговорку в несложном ритме и хлопает ритм в ладоши. Затем

ученик пробует повторить, а педагог хлопает ритм вместе с ним. Согласные должны быть

четкими, активными.



Са-са-са – укусила оса



За-за-за – на луг идет коза



Жа-жа-жа – есть иголки у ежа



Ша -ша-ша – наша Маша хороша



Ла-ла-ла – кукла очень весела



Ра-ра-ра – стоит высокая гора

Предусмотрен усложненный вариант: ребенок поет чистоговорку на одной ноте или на

простой мелодии в пределах терции, педагог дублирует мелодию на фортепиано.

10

Упражнение «Интервальные распевки»

Цель: развитие интонационного слуха, координации артикуляции с мелодическим

движением.

Педагог поет и играет мелодию на фортепиано. Ученик повторяет данную мелодию под

инструмент. За каждым повторением мелодии меняется слог. Важно следить за дыханием,

чтобы оно было плавным и мягким. После исполнения цепочки слогов поднимаем

мелодию на полутон.

1.

Ми-ми-ми-ми-ми. Ученик на звук -и- старается растянуть губы, согласная -м-

должна быть звонкой

2.

На-на-на-на-на. На каждый звук -а- ученик опускает челюсть мягко и низко,

согласная должна быть звонкой

3.

Да-до-ду-дэ-ди. Акцентируем внимание на каждый гласный звук, а именно за

движением челюсти. Согласный звук должен быть звонким.

Пример мелодии:

(Рис. 1)

(Рис. 2)

(Рис. 3)

11

Упражнение «Иголочка»

Цель: Формирование единой артикуляционной позиции, используя штрих «Стакатто»

Пение слогов по трезвучию отрывисто на Стакатто. Важно чтобы согласный звук был

четким, твердым. Используем слоги из таблицы 1.

Группа

Слоги

Акцент работы

Губные

Ба-бо-бу-бэ-би

Активная работа губ

Переднеязычные

Да-до-ду-дэ-ди

Работа кончика языка

Сонорные

Ма-мо-му-мэ-ми

Подключение голосовых

связок

Глухие

Па-по-пу-пэ-пи

Активная артикуляция

(ощущение взрыва)

Свистящие

Са-со-су-сэ-си

Узкая воздушная струя

Шипящие

Ша-шо-шу-ше-ши

Широкая воздушная

струя

(Рис. 4)

(Рис. 5)

(Рис. 6)

12

Упражнение «Качели»

Цель: Формирование единой позиции на гласный звук с использованием кантилены.

По трезвучию на слог -Ми- поднимаемся наверх, на квинтовом звуке переходим и

раскрываем звук -Я- и спускаемся поступенно до тоники. На звук -Я- сохраняем

опущенную нижнюю челюсть до самого конца. Петь на одном дыхании. Постепенно

поднимая на полутон

(Рис. 7)

Представленный комплекс артикуляционных упражнений является практической

реализацией полисенсорного подхода в вокальной работе с незрячими и слабовидящими

детьми.

Все

упражнения

адаптированы

под

тактильный

способ

демонстрации,

сопровождаются детализированной вербализацией и игровой подачей. Систематическое

выполнение данного комплекса позволяет развить подвижность артикуляционного

аппарата, сформировать правильные двигательные стереотипы, укрепить дыхание и

подготовить голосовой аппарат к пению. Упражнения могут варьироваться по сложности

и дозировке в зависимости от возраста и индивидуальных возможностей ребенка.

13

ГЛАВА 3. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ И

МОНИТОРИНГ РАЗВИТИЯ

3.1 Особенности оценки в работе с детьми с ОВЗ

В работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья не применяются

традиционные критерии оценивания. Основным принципом является оценка динамики

индивидуального развития, а не сравнение с нормативными показателями или другими

детьми.

Так

же

балльная

система

оценки

является

инструментом

фиксации

индивидуальной динамики

Ключевые принципы мониторинга:

1.

Индивидуальный подход – каждый ребенок имеет свой стартовый уровень и

свой темп продвижения

2.

Постоянное поощрение – фиксируется даже минимальный прогресс

3.

Качественный анализ – описание изменений, а не только количественные

показатели

4.

Комплектность – оцениваются не только вокальные, но и психоэмоциональные

изменения.

Лучше всего начинать оценивание через несколько занятий, чтобы ребенок успел

привыкнуть к педагогу, было меньше стеснения и привык к организации и проведении

урока.

14

3.2 Критерии оценки

Оценивание происходит по 5-балльной системе, где:

Направление оценки

1-2 балла

3-4 балла

5 баллов

Артикуляционная

подвижность (губы,

язык, челюсть)

Упражнения

выполняет

только

с

пассивной

помощью,

амплитуда

минимальная.

Упражнение

выполняет

самостоятельно,

уверенно,

темп

замедлен

Выполняет

свободно, с полной

амплитудой,

легко

переключается

Дикционная четкость в

пении

(гласные

и

согласные)

Гласные

различаются

слабо,

согласные

проглатываются,

текст

неразборчивый

Гласные и согласные

четкие,

текст

разборчив

при

замедлении

или

в

среднем темпе

Гласные

с

единой

позицией,

текст

разборчив в любом

темпе

Интонационная чистота

Повторяет 2-3 ноты с

большими

ошибками,

«плавает в мелодии»

Повторяет

простую

мелодию

с

незначительными

ошибками,

исправляет

по

напоминанию

Интонирует

чисто,

мелодию

повторяет

самостоятельно

Как использовать балльную систему:



Оценка за урок выставляются не с первого занятия, а через 3-4 урока



Оценка выставляется педагогом на основе наблюдений в ходе занятия, а не по

результатам одного упражнения.



Оценка может меняться от урока к уроку, так как качество сделанных упражнений

и выполнения требований педагога зависит от эмоциональной стабильности

ребенка.

Периодичность мониторинга:

Вид мониторинга

Периодичность

Текущий (наблюдение на каждом уроке)

Каждое занятие, начиная не с самого

первого, а с 3-4 занятия

Промежуточный

В конце каждой четверти

Итоговый

В конце учебного года

15

ГЛАВА 4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная методическая разработка посвящена проблеме формирования вокальной

артикуляции у незрячих и слабовидящих детей с ОВЗ.

Теоретический анализ показал, что у незрячих и слабовидящих детей ведущую роль

в познании играют слуховой и тактильно- кинестетический анализаторы. Артикуляция в

пении отличается от разговорной и требует специальной работы над координацией

дыхания, фонации и движения органов речи. Полисенсорный подход, опирающийся на

слух,

осязание,

тактильную

и

вербальную

инструкцию,

является

теоретически

обоснованной стратегией адаптации артикуляционных упражнений.

Практический комплекс, представленный в работе, включает: 7 упражнений

артикуляционных упражнений с тактильной демонстрацией, пассивную гимнастику для

детей с двигательно-артикуляционными трудностями, речевые распевки и чистоговорки.

Ключевые особенности комплекса – замена зрительного контроля на тактильный,

детализированная вербализация каждого движения, игровая подача, взаимодействие

дыхания, артикуляции и звуковедения.

Разработанная

методика

имеет

практическую

значимость:

она

может

быть

использована педагогами дополнительного образования, музыкальными руководителями,

учителями в коррекционных школах и инклюзивных учреждениях. Она не требует

специального оборудования и легко адаптируется под индивидуальные возможности

каждого ребенка.

16

Список литературы

1.

Солнцева, Л.И. «Психология детей с нарушениями зрения (Детская

тифлопсихология )» 2006 г.

2.

Денискина Венера Закировна «Дети с нарушением зрения» 2020 г.

3.

В. З. Денискина. «Особые образовательные потребности детей с нарушениями

зрения» 2022 г.

4.

Пикунова М. В. Научная статья «Особенности работы над артикуляционным

аппаратом у детей с нарушениями зрения в классе вокального ансамбля»

5.

Чехутина Л. В. «Артикуляционная гимнастика в коррекции звукопроизношения у

детей с нарушениями зрения»

6.

Наталия Мёдова «Логопедическая работа с детьми, имеющими глубокие

зрительные нарушения» методическое пособие

17