Проектно-исследовательские технологии как условие формирования личности младшего школьника

Проектно-исследовательские технологии как условие

формирования личности младшего школьника

Введение

Актуальность

исследования

определяется

переходом

отечественной

начальной школы на Федеральный государственный образовательный стандарт

начального

общего

образования,

утверждённый

приказом

Министерства

просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 года № 286. В основе

стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает не

только усвоение предметных знаний, но и целенаправленное формирование

универсальных

учебных

действий,

обеспечивающих

умение

учиться,

способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Младший школьный

возраст является сенситивным периодом для становления произвольности,

рефлексии,

внутреннего

плана

действий,

учебной

мотивации

и

основ

социальной компетентности. В этих условиях особую значимость приобретают

технологии, позволяющие включить ребёнка в активную познавательную и

преобразующую

деятельность.

Проектно-исследовательские

технологии

отвечают

данным

требованиям,

поскольку

создают

условия

для

самостоятельного

открытия

нового

знания,

развития

инициативы,

ответственности и коммуникативных умений.

Проблема исследования заключается в противоречии между высоким

потенциалом

проектно-исследовательских

технологий

для

формирования

личности младшего школьника, закреплённым в нормативных документах, и

недостаточной методической разработанностью их применения в массовой

практике

начального

образования.

Учителя

часто

сводят

проектную

деятельность к реферативной работе или внешнему оформлению результатов,

Страница 1

Проектно-исследовательские технологии как условие формирования личности младшего школьника

не реализуя исследовательский компонент и не обеспечивая личностного

развития учащихся.

Цель исследования — теоретически обосновать и раскрыть потенциал

проектно-исследовательских технологий как условия формирования личности

младшего школьника.

Задачи исследования:



проанализировать

психолого-педагогические

основы

формирования

личности в младшем школьном возрасте;



раскрыть

сущность

и

структурные

компоненты

проектно-

исследовательских технологий;



определить механизмы влияния данных технологий на личностное

развитие младшего школьника;



представить

методические

ориентиры

реализации

проектно-

исследовательских технологий в начальной школе.

Объект исследования — образовательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования — проектно-исследовательские технологии как

средство формирования личности младшего школьника.

Гипотеза

исследования:

систематическое

и

методически

грамотное

применение

проектно-исследовательских

технологий

в

начальной

школе

способствует формированию личностных, регулятивных, познавательных и

коммуникативных

универсальных

учебных

действий,

что

обеспечивает

целостное развитие личности младшего школьника при условии учёта

возрастных

особенностей,

постепенного

усложнения

деятельности

и

педагогического сопровождения.

Страница 2

Проектно-исследовательские технологии как условие формирования личности младшего школьника

Теоретический обзор

Психологические особенности младшего школьного возраста и задачи

личностного развития

Младший школьный возраст охватывает период от шести с половиной до

десяти-одиннадцати

лет.

В

данном

возрасте

происходят

существенные

изменения в познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сферах.

Ведущей деятельностью становится учебная, однако её эффективность для

развития личности напрямую зависит от того, насколько она включает

элементы самостоятельности, поиска и практического применения знаний.

Согласно возрастной периодизации, в этот период формируются основные

новообразования: произвольность психических процессов, внутренний план

действий и рефлексия. Именно эти новообразования являются психологической

основой для становления субъектной позиции ребёнка в обучении.

Формирование личности младшего школьника предполагает развитие

мотивационной

сферы,

становление

адекватной

самооценки,

усвоение

нравственных норм, развитие коммуникативных умений и способности к

сотрудничеству. Федеральный государственный образовательный стандарт

начального общего образования определяет личностные результаты освоения

основной

образовательной

программы,

среди

которых:

готовность

и

способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к

обучению

и

познанию,

ценностно-смысловые

установки,

социальные

компетенции, основы российской гражданской идентичности. Достижение этих

результатов невозможно только в рамках традиционной объяснительно-

иллюстративной модели обучения, поскольку пассивное восприятие готовой

информации

не

активизирует

внутренние

ресурсы

личности.

Требуется

организация деятельности, в которой ребёнок выступает автором собственного

Страница 3

Проектно-исследовательские технологии как условие формирования личности младшего школьника

образовательного маршрута, принимает решения, преодолевает трудности и

оценивает результаты.

Сущность проектно-исследовательских технологий

Проектно-исследовательские

технологии

представляют

собой

совокупность методов и приёмов организации образовательного процесса, при

которых учащиеся приобретают знания, умения и опыт деятельности в процессе

планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий

— проектов, включающих элементы исследования. В педагогической науке

различают проектную и исследовательскую деятельность: проект направлен на

создание заранее планируемого продукта, обладающего субъективной или

объективной новизной, а исследование — на получение нового знания о

закономерностях, свойствах, связях объектов. В начальной школе данные виды

деятельности

тесно

переплетаются,

поскольку

любой

детский

проект

предполагает

изучение

проблемы,

поиск

информации,

выдвижение

предположений, их проверку, анализ и обобщение. Таким образом, проектно-

исследовательская деятельность интегрирует проектную и исследовательскую

составляющие, формируя у ребёнка полный цикл познавательных действий.

К основным характеристикам проектно-исследовательских технологий

относятся:

наличие

значимой

для

ученика

проблемы,

требующей

интегрированного

знания;

самостоятельность

и

активность

учащихся;

практическая

направленность

результата;

межпредметный

характер;

сотрудничество детей друг с другом и с педагогом; обязательная рефлексия

выполненной работы. Структура проектно-исследовательской деятельности

включает несколько последовательных этапов. Первый этап — мотивационный,

на котором происходит выбор темы, постановка проблемы, определение цели и

задач, выдвижение гипотезы. Второй этап — планировочный, предполагающий

разработку плана работы, распределение ролей, определение источников

Страница 4

Проектно-исследовательские технологии как условие формирования личности младшего школьника

информации, критериев оценки результата. Третий этап — информационно-

операционный, в ходе которого учащиеся собирают и анализируют материал,

проводят наблюдения, опыты, анкетирование, обрабатывают данные, готовят

продукт.

Четвёртый

этап

—

рефлексивно-оценочный,

включающий

презентацию продукта, обсуждение результатов, самооценку и взаимооценку,

выявление трудностей и путей их преодоления.

Влияние

проектно-исследовательских

технологий

на

формирование

личности младшего школьника

Применение

проектно-исследовательских

технологий

оказывает

комплексное воздействие на все компоненты личности младшего школьника. В

мотивационной сфере отмечается переход от внешней мотивации, основанной

на поощрении и избегании наказания, к внутренней, связанной с интересом к

самому процессу познания. Выполняя проект, ребёнок видит практическую

ценность приобретаемых знаний, что усиливает познавательную активность и

формирует

устойчивую

учебную

мотивацию.

В

деятельностной

сфере

развиваются регулятивные универсальные учебные действия: целеполагание,

планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка. Ученик учится

самостоятельно ставить цель, удерживать её в течение длительного времени,

разбивать работу на этапы, контролировать промежуточные результаты и

корректировать действия при отклонении от плана.

В коммуникативной сфере проектно-исследовательская деятельность

создаёт естественные условия для развития навыков сотрудничества. Работа в

малых группах требует умения договариваться, распределять обязанности,

выслушивать чужую точку зрения, аргументировать свою позицию, разрешать

конфликты

конструктивным

способом.

Дети

осваивают

роли

лидера,

исполнителя, эксперта, критика, что способствует формированию социальной

гибкости и ответственности. В когнитивной сфере развиваются общеучебные и

Страница 5

Проектно-исследовательские технологии как условие формирования личности младшего школьника

логические действия: анализ, синтез, сравнение, классификация, установление

причинно-следственных связей, выдвижение и проверка гипотез. Учащиеся

овладевают

приёмами

поиска

информации

из

разных

источников,

её

критической оценки, структурирования и представления.

Важнейшим личностным результатом является формирование субъектной

позиции

ребёнка

в

учебной

деятельности.

Проектно-исследовательские

технологии ставят ученика в положение активного деятеля, который сам

выбирает тему, формулирует проблему, ищет пути её решения, несёт

ответственность за результат. Это способствует становлению адекватной

самооценки, развитию инициативности, самостоятельности, настойчивости,

умения доводить начатое дело до конца. Рефлексивный этап проекта формирует

способность к самоанализу, осознанию собственных сильных и слабых сторон,

пониманию причин успехов и неудач, что является основой для дальнейшего

саморазвития.

Кроме

того,

выбор

социально

значимых

тем

проектов

способствует формированию ценностных ориентаций, гражданской позиции,

экологической культуры, уважительного отношения к труду, семье, природе.

Методология исследования

Методологическую

основу

исследования

составили

системно-

деятельностный подход, утверждающий, что развитие личности происходит в

процессе

активной

деятельности,

и

личностно-ориентированный

подход,

признающий уникальность каждого ребёнка и необходимость создания условий

для раскрытия его индивидуальности. Также исследование опирается на

концепцию универсальных учебных действий, закреплённую в Федеральном

государственном образовательном стандарте начального общего образования.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и

методической литературы по проблеме формирования личности младшего

Страница 6

Проектно-исследовательские технологии как условие формирования личности младшего школьника

школьника и применения проектно-исследовательских технологий; анализ

нормативных документов, регламентирующих образовательный процесс в

начальной школе; обобщение передового педагогического опыта учителей

начальных классов; моделирование образовательного процесса с включением

проектно-исследовательских

технологий;

педагогическое

наблюдение

за

деятельностью учащихся; беседа с учителями и обучающимися; анализ

продуктов проектной деятельности.

Выбор

методов

обусловлен

целью

и

задачами

исследования.

Теоретический анализ позволяет выявить закономерности и механизмы влияния

проектно-исследовательских

технологий

на

личностное

развитие,

систематизировать представления о структуре и функциях данных технологий.

Обобщение педагогического опыта даёт возможность проверить теоретические

положения на практике, выявить типичные условия, трудности и эффекты

применения проектов в начальной школе. Моделирование образовательного

процесса позволяет представить целостную систему работы учителя по

включению младших школьников в проектно-исследовательскую деятельность.

Ограничением

исследования

является

его

аналитический

характер,

отсутствие собственной экспериментальной базы и статистической обработки

данных. Выводы основаны на вторичном анализе опубликованных материалов и

обобщение практики, что определяет необходимость дальнейшей эмпирической

проверки сформулированных положений.

Анализ результатов

Анализ результатов применения проектно-исследовательских технологий

в начальной школе, выполненный на основе обобщения педагогического опыта

и

изучения

научно-методических

публикаций,

позволяет

выделить

качественные изменения в структуре личности младшего школьника. Данные

Страница 7

Проектно-исследовательские технологии как условие формирования личности младшего школьника

изменения

касаются

мотивационного,

когнитивного,

деятельностного,

коммуникативного и рефлексивного компонентов.

В мотивационном компоненте наблюдается устойчивое повышение

интереса к учебным предметам, особенно к тем, которые связаны с

практической

деятельностью

и

самостоятельным

поиском.

Учащиеся,

систематически вовлечённые в проектную работу, чаще задают вопросы,

выходящие за рамки учебника, проявляют инициативу в выборе тем, стремятся

к самостоятельному выполнению заданий. Отмечается сдвиг от ориентации на

внешнюю оценку к внутреннему удовлетворению от процесса познания и

достижения результата.

В когнитивном компоненте выявлено развитие умений формулировать

проблему,

выдвигать

гипотезу,

планировать

её

проверку,

отбирать

и

анализировать информацию из разных источников. Младшие школьники

овладевают приёмами сравнения, классификации, обобщения, установления

причинно-следственных

связей.

Они

способны

выделять

существенные

признаки объектов, отличать факты от мнений, делать выводы на основе

полученных данных. Качественно меняется отношение к информации: ученики

перестают воспринимать её как готовую истину, начинают критически

оценивать источники, сопоставлять разные точки зрения.

В деятельностном компоненте фиксируется формирование полного цикла

регулятивных действий. Учащиеся самостоятельно определяют цель проекта,

составляют план работы, разбивают его на этапы, распределяют время,

контролируют

выполнение

каждого

этапа,

вносят

коррективы

при

возникновении трудностей. Повышается уровень самоорганизации: дети учатся

рационально использовать время, готовить рабочее место, хранить материалы.

Развивается ответственность за порученное дело, умение доводить начатое до

конца, не бросать работу при первых неудачах.

Страница 8

Проектно-исследовательские технологии как условие формирования личности младшего школьника

В коммуникативном компоненте отмечается прогресс в развитии навыков

группового взаимодействия. Учащиеся учатся договариваться о совместных

действиях, распределять роли с учётом интересов и способностей, слушать

партнёров, высказывать свою точку зрения без агрессии, аргументированно

отстаивать свою позицию. Снижается количество конфликтных ситуаций,

связанных с неумением сотрудничать. Дети осваивают этикетные формы

делового общения, учатся презентовать результаты своей работы перед

аудиторией, отвечать на вопросы, принимать критику.

В рефлексивном компоненте наблюдается становление способности к

адекватной самооценке и взаимооценке. Учащиеся учатся анализировать ход и

результаты своей деятельности, выделять сильные и слабые стороны, понимать

причины успехов и неудач. Рефлексивные умения проявляются в устных и

письменных отчётах о проекте, в умении сформулировать, чему научился, что

было трудно, что хотелось бы улучшить. Это способствует формированию

учебной самостоятельности и готовности к саморазвитию.

Анализ педагогической практики также показывает, что наибольший

эффект проектно-исследовательские технологии дают при соблюдении ряда

организационно-педагогических условий. Во-первых, необходимо постепенное

усложнение проектной деятельности: от краткосрочных коллективных проектов

под руководством учителя к длительным индивидуальным или парным

проектам

с

высокой

степенью

самостоятельности.

Во-вторых,

следует

учитывать возрастные особенности младших школьников: ограниченный объём

внимания, необходимость смены видов деятельности, потребность в наглядной

опоре и эмоциональной поддержке. В-третьих, важна интеграция проектной

деятельности

с

содержанием

учебных

предметов,

чтобы

проекты

не

превращались

в

дополнительную

нагрузку,

а

органично

вплетались

в

образовательный

процесс.

В-четвёртых,

необходимо

педагогическое

Страница 9

Проектно-исследовательские технологии как условие формирования личности младшего школьника

сопровождение,

при

котором

учитель

выступает

в

роли

консультанта,

фасилитатора,

а

не

контролёра,

предоставляя

детям

возможность

самостоятельно

принимать

решения

и

исправлять

ошибки.

В-пятых,

обязательным

является

создание

ситуаций

успеха

и

положительного

эмоционального фона, что поддерживает мотивацию и уверенность в своих

силах.

Типичными трудностями, выявленными при анализе практики, являются:

перегрузка

учащихся

из-за

неоправданно

больших

объёмов

работы;

формальный подход к проектной деятельности, когда проект сводится к

скачиванию информации из интернета и её механическому воспроизведению;

недостаточная

подготовка

учителей

к

организации

исследовательской

деятельности младших школьников; дефицит времени в учебном плане.

Преодоление этих трудностей требует системной методической работы,

создания банка примерных тем проектов, разработки критериев оценки,

организации обмена опытом между педагогами.

Заключение и выводы

Проведённое

исследование

подтвердило

гипотезу

о

том,

что

систематическое

и

методически

грамотное

применение

проектно-

исследовательских технологий в начальной школе является эффективным

условием формирования личности младшего школьника. Анализ психолого-

педагогической литературы показал, что младший школьный возраст является

сенситивным для развития произвольности, рефлексии, внутреннего плана

действий, учебной мотивации и коммуникативных умений, а проектно-

исследовательская деятельность актуализирует именно эти новообразования.

Теоретический

обзор

позволил

раскрыть

сущность

проектно-

исследовательских

технологий

как

совокупности

методов

и

приёмов

Страница 10

Проектно-исследовательские технологии как условие формирования личности младшего школьника

организации образовательного процесса, при которых учащиеся приобретают

знания

и

умения

в

процессе

планирования

и

выполнения

проектов,

включающих элементы исследования. Выделены структурные этапы данной

деятельности:

мотивационный,

планировочный,

информационно-

операционный, рефлексивно-оценочный.

Установлены

механизмы

влияния

проектно-исследовательских

технологий

на

личностное

развитие

младшего

школьника:

активизация

внутренней мотивации учения; формирование субъектной позиции через

самостоятельное целеполагание и планирование; развитие коммуникативных

навыков в процессе группового взаимодействия; становление рефлексивных

способностей при анализе результатов; формирование ценностных ориентаций

при выборе социально значимых тем.

Практическая

значимость

исследования

состоит

в

том,

что

представленные методические ориентиры — постепенное усложнение, учёт

возрастных особенностей, интеграция с учебными предметами, педагогическое

сопровождение, создание ситуаций успеха — могут быть использованы

учителями начальных классов при организации проектно-исследовательской

деятельности. Результаты работы также могут служить основой для разработки

программ внеурочной деятельности и методических рекомендаций.

Перспективы

исследования

связаны

с

проведением

эмпирической

проверки эффективности проектно-исследовательских технологий на основе

разработанного диагностического инструментария, включающего критерии и

показатели сформированности личностных универсальных учебных действий у

младших школьников. Целесообразно также изучить влияние различных видов

проектов — исследовательских, творческих, информационных, социальных —

на отдельные компоненты личности ребёнка.

Страница 11

Проектно-исследовательские технологии как условие формирования личности младшего школьника

Список литературы

1.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования: утверждён приказом Министерства просвещения

Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286. Москва: Просвещение, 2021.

31 с.

2.

Примерная основная образовательная программа начального общего

образования:

одобрена

решением

федерального

учебно-методического

объединения по общему образованию, протокол от 18 марта 2022 г. № 1/22.

Москва: Институт стратегии развития образования РАО, 2022. 345 с.

3.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями). Москва: Эксмо,

2023. 224 с.

Страница 12