Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Детская школа искусств» село Михайловка

Методический доклад на тему:

«Подготовительные упражнения к гаммам на фортепиано в 1 классе ДМШ».

Выполнила:

Сидорова Анна Вячеславовна

преподаватель по фортепиано

МБУ ДО «ДШИ» с. Михайловка

Приморский край, село Михайловка

2025 г.

Содержание.

1.

Введение______________________________________________3

2.

Подготовительные упражнения к гаммам на фортепиано в 1 классе

ДМШ_________________________________________________6

3.

Заключение___________________________________________13

4.

Список литературы____________________________________14

2

Введение.

Сегодня, в период, когда на первый план в системе дополнительного

образования выходит не только техническая подготовка будущего музыканта,

но и многогранное развитие учащегося, воспитание разносторонних,

самостоятельных,

неординарных

личностей,

работа

над

гаммами

не

утрачивает своей актуальности, что неудивительно. Не нуждается в

дополнительных доказательствах тот факт, что изучение гамм имеет не

только непосредственно практическое (с точки зрения развития пальцевой

подвижности, ровности звукоизвлечения и др.) но и более широкое –

развивающее и организующее значение: «музыкальной таблицей умножения»

называл гаммы И. Гофман.

Работа над гаммами продолжается на протяжение всего периода

обучения пианиста: она начинается с первого класса детской музыкальной

школы или школы искусств, является важным элементом пианистического

воспитания

в

среднем

и

высшем

образовательных

звеньях,

нередко

используется в качестве обязательной «разминки» профессиональными

музыкантами. Неслучайно К. Черни указывал на то, что гаммы полезны

«даже опытному, искусному исполнителю».

Изучение

гамм

способствует

овладению

основными

формулами

фортепианной техники, преодолению различных видов пианистических

трудностей; знакомство с ладо-тональной системой помогает освоить кварто-

квинтовый круг всех диезных и бемольных тональностей; работа над

гаммами

углубляет

знания

в

области

музыкальной

терминологии,

вырабатывает аппликатурную дисциплину, ровность, четкость, беглость и др.

Изучение гамм по знакам осуществляется с первого года обучения,

попарно: с параллельной тональностью. В первом полугодии изучаются

диезные гаммы (мажорные и минорные) с одним знаком, во втором

полугодии – бемольные гаммы с одним знаком. В работе над гаммами

принципиально важным представляется следование принципам посильности

и последовательности, которые предполагают движение от меньшего к

3

большему и от простого к сложному и являются ключевыми в организации

учебного процесса в фортепианном классе в целом.

Обращаясь

непосредственно

к

подготовительным

упражнениям,

видится необходимым остановиться на нескольких значимых моментах, во

многом определяющих результативность и эффективность работы. Прежде

всего, учителю необходимо добиться заинтересованности учащегося в работе

над гаммами и, соответственно, подготовительными к ним упражнениями.

Невозможно не согласиться со словами Е.Я. Либермана: «Большинство детей

не в состоянии добиться совершенного исполнения гаммы или арпеджио.

Вероятно,

излишняя

требовательность

в

этом

вопросе

вступит

в

противоречие с возрастными особенностями отношения юных пианистов к

техническим упражнениям как к занятию не слишком увлекательному» [3, с.

78]. С одной стороны, в данном ключе важен фактор мотивации. В работе с

самыми маленькими, объясняя, что такое гамма (суть и содержание), исходя

из необходимости раннего ознакомления учащихся с терминологией, мы

показываем звучание гамм (в исполнении педагога), затем – педагог

проигрывает

отрывки

фортепианных

произведений

включающие

гаммообразные пассажи (например, Ф. Шопена, Ф. Листа).

Важно добиться у ученика понимания того, что гамма не может

рассматриваться только лишь как «рабочий», инструктивный материал, т. к.

именно

гаммообразные

пассажи

являются

неотъемлемым

элементом

множества

«серьезных»

фортепианных

произведений,

и

чем

раньше

учащийся приступит к отработке этих элементов «в отдельности» тем

быстрее он сможет перейти к сложным с технической точки зрения,

художественно ценным произведениям и тем больших пианистических

успехов сможет достичь. Личный педагогический опыт автора данной работы

показывает, что даже дети 5-7 лет уже в состоянии оценить верность такого

подхода.

Вторым важным моментом хочется выделить педагогические подходы к

работе над гаммами и подготовительными к ним упражнениями. Так как

4

речь, в данном случае, идет о работе с самыми юными пианистами,

необходимо использовать средства близкие, доступные и понятные малышам.

На уроках задействуются словесный, наглядный и практический методы

обучения. Учитель рассказывает не только о гаммах и упражнениях с

позиции предъявляемых к ребенку требований, но и об их практической

пользе, подробно отвечает на все возникающие вопросы, стремиться

наполнить

работу

близкой

детскому

миру

образностью

используя

ассоциации. Например, минорная гамма напоминает о дождливом дне,

мажорная – о торжественной линейке первого сентября и т. д. В упражнениях

также

целесообразны

ассоциации:

можно

использовать

словесные

подтекстовки-стишки, «говорящие» названия упражнений. Не менее значим

наглядный метод, заключенный как в педагогическом показе, так и в

использовании визуальной составляющей («карточки-шпаргалки»).

5

2. Подготовительные упражнения к гаммам на фортепиано в 1

классе ДМШ.

Работа над гаммами должна проходить в соответствии с уровнем

способностей, техническими возможностями и возрастом учеников. Начинать

такую практику необходимо с первого года обучения, однако, работу над

гаммами с самыми маленькими музыкантами я рекомендую предварить

воспитанием ощущения контакта с клавиатурой, осознания непрерывности

связи руки с клавишей, тем, что Е.Я. Либерман в своей книге «Работа над

фортепианной техникой» охарактеризовал как «умение направить вес руки в

клавишу, умение пользоваться при звукоизвлечении весом свободной руки»

[3, с. 17]. Целесообразно начинать усвоение приема legato с двух нот,

постепенно добавляя другие, дойдя, таким образом, до пятипальцевой

позиции в правой и левой руках.

В первом классе ДМШ закладываются основы первоочередных

пианистических навыков: естественной посадки за инструментом, верной

постановки рук, организации игровых движений, формирования моторики и

навыков весовой игры, координации и слухового контроля. На этом этапе

ученик осваивает приемы игры non legato, staccato, legato в пятипальцевой

позиции

и

с

подкладыванием

первого

пальца,

происходит

развитие

первичных навыков позиционной игры, пальцевой техники, гибкости

кистевых движений.

Прежде чем приступить к игре гамм, необходимо освоить комплекс

подготовительных упражнений. Такими упражнениями насыщены многие

учебные пособия для начинающих. Необходимо отметить, что дети 5-7 лет, в

силу своих психологических и возрастных особенностей, не способны к

такому же уровню долгосрочной концентрации и работы на перспективу, как

взрослые.

Творческий

потенциал

учащихся

первого

класса

ДМШ

раскрывается в полной мере именно через игровую деятельность. Игра

трансформирует учебный процесс, делая его увлекательным, пробуждает

креативное мышление, активизирует фантазию и воображение. Благодаря

6

игре каждое задание учителя обретает эмоциональную глубину и образную

окрашенность.

Учебная деятельность, интегрированная в игру, захватывает внимание

ребенка, создает положительный эмоциональный климат в фортепианном

классе и способствует раскрепощению учащегося. Ассоциативный подход,

основанный на внешних впечатлениях ребенка, способствует формированию

базовых

навыков

игры

на

фортепиано

и

музыкально-слуховых

представлений,

связывая

их

воедино.

В

этом

успешно

помогают

рифмованные формы, поговорки, скороговорки и творческие задания,

которые ученики могут разрабатывать самостоятельно или совместно с

педагогом.

Синхронизация

движений

пальцев

с

произнесением

слов

способствует осознанию ритмической структуры музыкальной фразы и

улучшает четкость каждого звука, что особенно важно на подготовительном к

игре гамм этапе. В.С. Барматина отмечает: «Психологи выяснили, что

эффективность речевого элемента в развитии быстрой и технической игры на

начальном этапе обучения обусловлена тем, что язык в произнесении потока

слов оказывается часто гораздо лучше натренированным, чем пальцы» [1, с.

165].

На уроках фортепиано я использую следующие упражнения с

подтекстовкой:

1.

«Жучок»

На пеньке сидит жучок,

Лапкой чистит свой бочок.

Солнце греет, ветерок

Шевелит его усок.

Упражнение

задействует

только

белые

клавиши,

исполняется

в

медленном темпе, важно хорошее легато. Сперва используется чередование

первого и второго пальцев, затем – первого и третьего и т. д. Упражнение

проигрывается сначала поднимаясь, затем – спускаясь по клавиатуре. Важно

сфокусировать внимание ученика на ощущении первого пальца, его свободы,

7

отсутствии

излишнего

давления

и

«приседания»

при

«шагании»

по

клавишам, особенностях соприкосновения с клавишей: не вертикальным

ударом подушечкой, а боковой ее частью, косым движением. Здесь также

эффективно использовать ассоциативный метод: пальчики как лапки у жучка.

Интересные

детям

упражнения

предложены

В.С. Барматиной

и

О.В. Шакуровой [1].

2.

«Часы»

Тихо тикают часы.

Стрелки – длинные усы.

Час за часом каждый день

Им ходить совсем не лень.

Играем, чередуя звуки и пальцы в пределах пяти клавиш 1-2, 1-3, 1-4, 1-

5, 4-5, 3-5, 2-5, 1-5 поочерёдно как маятник часов.

Первый палец становится

на белую клавишу. Упражнение способствует свободной работе кисти и

запястья. Есть ещё вариант этого упражнения: первый палец становится на

любую белую клавишу, а второй «перепрыгивает» через него, становясь то на

предыдущую, то на следующую клавишу: «Тик-так, тик-так». Так же с

третьим и четвёртыми пальцами. Таким способом учимся перекладывать 2, 3,

4 пальцы через 1 палец.

3.

«Лягушки» и «Кузнечик»

Мы весёлые подружки

Две зелёные лягушки.

Любим весело скакать,

Квинты звонкие играть.

Я кузнечик-озорник!

Прыгать с детства я привык.

Мне поставил тренер пять.

Значит повод поскакать.

Или:

Кто там прыгает в траве

Прямо на руку ко мне?

Прыг-скок, прыг-скок,

Как зовут тебя, дружок?

8

В «Лягушках» квинты исполняются первым и пятым пальцами,

«перелетая» через октаву, в «Кузнечике» – терции играются первым –

третьим, а кварты – первым – четвертым пальцами (пример 1):

Пример 1

Одной из наиболее значимых трудностей в работе над гаммами

является подкладывание первого пальца. Н.П. Корыхалова отмечает: «Умело

подложить первый палец непростое дело. Поисками приемов рационального

подкладывания занимались авторы многих фортепианных "Школ" и других

методических работ, причем рекомендации их связаны, как правило, со

взглядами на характер пианистических движений» [2, с. 13]. Важно

осуществлять подкладывание легко, избегая толчков, не изменяя ровности

движения. Педагогу необходимо следить за высотой положения первого

пальца ученика, это особенно важно ввиду того, что уже в первом классе, при

игре упражнений, могут возникать специфические «зажимы», от которых

впоследствии очень сложно избавиться. Первый палец должен располагаться

достаточно высоко, т. к. «лежащий» на клавиатуре палец изначально

напряжен,

не

обладает

необходимой

подвижностью,

«неудобен»

для

подкладывания, в отличии от «высокого».

В методических трудах отечественных авторов способы работы над

подкладыванием первого пальца рассматриваются достаточно широко,

многие

из

них

педагогам

следует

взять

на

вооружение.

Например,

эффективным

является

прием

предложенный

Н.П. Корыхаловой,

заключенный в отработке без рояля: рука учащегося располагается на

крышке инструмента ладонью вверх, первый палец медленно, без толчков,

движется в сторону пятого, и обратно [2, с. 14-15]. Г.Г. Нейгауз рекомендует,

9

объясняя учащимся технику заменить понятие подкладывания пальца под

руку понятием перекладывания руки через первый палец, как более

доступным для понимания [5, с. 93]. Большую пользу приносят упражнения

рекомендованные Е.А. Одинцовой [6]:

1.

Упражнение с «чёрной клавиши на белую».

Все пальцы собраны вместе и «смотрят» вниз. Первый опускается

мягко у чёрных клавиш. Левая рука повторяет те же упражнения от до первой

октавы. Нужно следить, чтобы первый палец опускался без толчка, был

всегда закруглен, играл на самом кончике клавиш (примеры 2, 3):

Пример 2

Правая рука

Пример 3

Левая рука

2.

Упражнение на подкладывание.

Важно выработать умение вовремя «подводить» первый палец под

ладонь к нужным клавишам. У учеников часто первый палец ждет до

последнего момента и рывком берет нужную клавишу. Это опоздание

вызывает толчок, нарушает ровность звучания, что устраняется в процессе

работы над упражнениями (примеры 4, 5):

10

Пример 4

Пример 5

Перемещая палец по клавишам необходимо располагать его близко к

поверхности клавиатуры, под небольшим углом, не отводить далеко и не

задирать. Мышца между первым и вторым пальцами должна быть свободной,

расслабленной, движения мягкими, но упругими. Другие пальцы при игре

упражнений активны, цепки, раскрытие от пясти, нажатие клавиши полное,

глубокое. Гибкое запястье располагается в горизонтальной плоскости, локоть

легкий, следует за движениями по клавиатуре, не отведен чрезмерно вбок, но

и не прижат неестественно к корпусу. В исполнении упражнений следует

добиваться

красивого

ровного

звука,

озвучивания

каждого

тона,

ритмичности.

И. Лещинская и В. Пороцкий в пособии «Малыш за роялем»

рекомендуют приступать к изучению гамм со внедрения в учебный процесс

специально

подобранного

художественного

материала

–

гамм-песенок

(пример 6). Авторы указывают на необходимость подбирать предложенные

детские песенки «от разных звуков, разной аппликатурой (лучше сначала

только от белых клавиш)» [4, с. 108].

11

Пример 6

12

3.

Заключение.

Не вызывает сомнений, что работа над подготовительными упражнениями

должна проходить при полной концентрации внимания ученика и постоянном

слуховом контроле. Важна осознанность учащегося, его совершенное

понимание того, что он делает и зачем. Техническое повторение материала,

его бездумное заучивание способно, в конечном итоге, привести к

«заигрыванию», чего легко можно избежать, соединяя работу рук и тела с

работой мысли.

В проигрывании инструктивного материала важны все нюансы

исполнения: четкость длительностей, расположение пальцев близко к

клавишам, слуховой контроль толчка и затухания. Необходимо отталкиваться

от клавиши, пружинить, всей рукой добиваться извлечения звука. Первый

палец между позициями служит связующим звеном, следует избегать

звукового акцента посредствам широкого движения, отведения первого

пальца от остальных. При игре упражнений необходимо добиваться

одинакового, равноценного по силе звука всех нот. Второй и третий палец по

природе своей имеют способность извлекать звук более громкий и сильный.

Таким образом, их следует компенсировать более активным нажатием и

высоким замахом других пальцев. Игре в динамике рiano

способствует

близкое к клавиатуре положение руки. Необходимо избегать любого

излишнего напряжения, при этом оставаясь в тонусе. В упражнениях

необходимо двигаться от простого к сложному.

13

4.

Список литературы:

1.

Барматина, ВС. Работа над диатоническими гаммами в классе

фортепиано

/

В.С.

Барматина,

О.В.

Шакурова

//

Образование,

воспитание и педагогика: традиции, опыт, инновации: сборник статей

IV Всероссийской научно-практической конференции, Пенза, 05 января

2021 года. – Пенза: "Наука и Просвещение" (ИП Гуляев Г.Ю.), 2021. –

С. 164-172.

2.

Корыхалова, Н.П. Играем гаммы / Н.П. Корыхалова. – М.: Музыка,

1995. – 75 с.

3.

Либерман, Е.Я. Работа над фортепианной техникой / Е.Я. Либерман. –

М.: Классика-ХХ1, 2003. – 148 с.

4.

Малыш за роялем / Сост. И. Лещинская и В. Пороцкий.

– М.:

Советский композитор, 1989. – 112 с.

5.

Нейгауз, Г.Г. Об искусстве фортепианной игры: Записки педагога /

Г.Г. Нейгауз. – М.: Музыка, 1987. – 238 с.

6.

Одинцова, Е.А. Работа над гаммами / Е.А. Одинцова. – Суходол, 2020. –

16 с.

14