Применение сенсорно-интегративных игровых практик в процессе

формирования эмоционально-доверительного взаимодействия с детьми

с расстройствами аутистического спектра (РАС)

Особенности абилитационно-реабилитационного процесса при РАС

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими

расстройства

аутистического

спектра,

требует

специфической

методологической базы, отличающейся от подходов к сопровождению лиц с

иными нарушениями онтогенеза. Ключевым фактором выступает гибкость

педагогического

воздействия,

опирающегося

на

актуальное

психоэмоциональное состояние, ситуативные потребности и индивидуальные

сенсорные профили воспитанника.

В

случае

дезадаптации

или

выхода

ребенка

из

состояния

эмоционального равновесия, специалист должен избегать директивного

принуждения. Тактика поведения сводится к эмпатическому пониманию

причин

дискомфорта

и

их

мягкому

купированию

без

применения

репрессивных мер.

Важнейшим

условием

является

непрерывное

вербальное

и

эмоциональное

сопровождение

(комментирование)

любых

действий

и

изменений микросоциальной среды. Реакция ребенка с РАС на инициативу

взрослого может варьироваться от позитивного отклика до выраженного

негативизма и отторжения.

Нередко появление нового специалиста воспринимается аутичным

ребенком как вторжение в его ригидный мир, что провоцирует тревожность,

мышечное напряжение и защитную агрессию. Преодолеть этот барьер и

сформировать

базовое

доверие

позволяет

использование

сенсорно-

интегративных игр.

Целеполагание сенсорных игр заключается в обогащении сенсорного

опыта

(зрительного,

аудиального,

тактильного,

проприоцептивного,

обонятельного

и

вкусового)

в

безопасном

формате.

Формирование

положительных эмоций на фоне нового сенсорного стимула способствует его

ассоциации с фигурой взрослого, что трансформирует последнего из

источника угрозы в надежного союзника.

Методические принципы организации сенсорно-интегративных игр

1.

Принцип

ненасильственности

и

адаптивности:

При

проявлении

ребенком

протеста

не

следует

форсировать

события,

однако

необходимо тактично возвращаться к данному материалу в будущем.

При пассивном, но не отторгающем участии, педагог продолжает

деятельность,

беря

на

себя

роль

комментатора,

моделируя

взаимодействие.

2.

Дозирование сенсорной нагрузки: Во избежание сенсорной перегрузки

и тревоги, новые стимулы вводятся градуированно, микродозами.

3.

Ритуализация позитивного опыта: Игры, вызвавшие отклик, должны

многократно реплицироваться по запросу ребенка для закрепления

чувства безопасности и «обживания» нового пространства.

4.

Структурирование и оптимизация времени: ввиду лабильности и

кратковременности

внимания,

сюжетные

линии

должны

быть

лаконичными. Даже микросюжеты (например, ритуал «чаепития»)

должны иметь четкое начало и логический финал, занимая не более 2-3

минут на начальном этапе.

5.

Валидация вокализаций: при возникновении эхолалий, штампов или

неологизмов, а также зрительного контакта, педагогу рекомендуется

использовать

метод

эхо-повтора

и

эмоционального

одобрения

(своеобразная

«перекличка»),

что

стимулирует

дальнейшую

коммуникацию и вселяет уверенность.

6.

Сублимация и замещение: при проявлении ребенком деструктивных

или

опасных

желаний,

необходимо

предлагать

безопасные

альтернативы

(символическое

замещение).

Например,

замена

потенциально опасных объектов на безопасные аналоги (вместо

настоящих таблеток — конфеты-драже).

7.

Опора на доминирующие интересы: развитие игрового сюжета должно

ненавязчиво опираться на специнтересы и предпочтения ребенка.

8.

Купирование

стереотипий:

существует

риск

перехода

игровых

действий в стереотипные, неадаптивные формы. В таких случаях

применяется

метод

переключения

внимания

на

релаксационные

практики или любимую спокойную деятельность.

Банк сенсорно-интегративных игр

Модальность / Вид

взаимодействия

Название практики

Алгоритм и

методические

указания

Визуально-тактильное

взаимодействие с

красителями

Динамическое

смешивание пигментов

Подготовка

прозрачных емкостей.

Поочередное

растворение кисточкой

красителей различных

цветов в воде.

Трансфер жидкости

Переливание воды из

бутылки в стаканы.

Обучение

аккуратности:

ликвидация проливов с

помощью

губки/тряпочки.

Колористические

трансформации

Слияние окрашенной

жидкости из разных

емкостей для

получения новых

оттенков.

Сюжетная

инсценировка

«Застолье»

Сервировка стола,

рассадка игрушек.

Использование

окрашенной воды как

аналога напитков

(красная — томатный

сок, белая — молоко и

т.д.). Интеграция

математических

понятий (величина

стаканов, счет

«гостей»).

Гидротерапевтически

е манипуляции

Манипуляции с

объемом

Многократное

переливание воды

между сосудами разной

формы.

Контакт с

направленной струей

Подставление ложки

или рук под струю

воды («Фонтан»).

Имитация водных

биотопов

Помещение игрушек в

таз с водой

(«Бассейн»), запуск

рыбок («Озеро») или

корабликов («Море»).

Бытовые ритуалы

Купание куклы, мытье

игрушечной посуды

после сюжетных игр.

Пенообразование и

аэрация

Генерация пузырей

Выдувание мыльных

пузырей посредством

коктейльной трубочки.

Создание пенных

структур

Взбивание пены из

средства для мытья

посуды с помощью

трубочки (создание

«бульканья»).

Заселение пены

мелкими игрушками.

Работа с открытым

огнем и термическими

эффектами

Визуальная фиксация

пламени

Наблюдение за

горящей свечой,

задувание,

отслеживание дыма

(строго под контролем

взрослого!).

Мобильность с

источником света

Перемещение со свечой

в затемненном

помещении. Рисование

дымом в воздухе.

Термические

эксперименты

Запуск плавающих

свечей в емкость с

водой. Нагревание

холодной воды в ложке

над пламенем.

Ритуал «День

рождения»

Задувание свечей,

воткнутых в съедобный

или игрушечный

«торт» (зефир).

Оптические и

светотеневые

эффекты

Трекинг световых

рефлексов

Поймать «солнечного

зайчика» зеркальцем,

направить его на

стены/пол.

Эмоциональное

комментирование

траектории.

Теневое моделирование

Организация театра

теней с использованием

силуэтных фигурок.

Локальное освещение

Освещение

внутреннего

пространства

кукольного домика с

помощью фонарика.

Криотерапия и

агрегатные состояния

Наблюдение за таянием

Растапливание льда в

миске, последующая

повторная заморозка

воды.

Термическое

воздействие

Наблюдение за таянием

льда над свечой.

Скорость таяния

Сравнение скорости

таяния льда в стаканах

с водой разной

температуры.

Визуализация

Замораживание

предварительно

окрашенной воды.

Сыпучие субстраты

(Крупы, бобовые)

Тактильное

исследование

Погружение пальцев в

крупу, анализ

тактильных ощущений

(колется/не колется).

Поиск скрытых

объектов

Обнаружение мелких

игрушек, спрятанных в

сыпучем материале.

Трансфер материалов

Пересыпание крупы

ложкой или совочком.

Имитация «дождя».

Имитация быта

«Варка каши» в

игрушечной кастрюле с

добавлением воды.

Пластичные массы

Базовые манипуляции

Отщипывание,

скатывание (шарики,

колбаски), разрезание

стекой.

Символическое

моделирование

Создание «ягодок»,

«леденцов» на палочке.

Имитация продуктов

Моделирование

«колбасы», «спагетти»,

«хлеба», «праздничного

пирога».

Создание диорам

Выкладывание

«огорода» на картоне

(горох-репка, фасоль-

картошка, мозаика-

овощи). Создание

аппликации из

пластилина («травка»,

«ягодки», «пруд с

рыбками»).

Аудиальная

стимуляция

Идентификация

бытовых шумов

Фокусировка внимания

на скрипе дверей, стуке

ложек, звоне, шуме

колес.

Извлечение и

сравнение звуков

Стук предметами

(дерево, металл,

стекло). Поиск

одинаковых звуков в

коробочках с разным

наполнением.

Музыкальная

интеграция

Использование

инструментов

(металлофон, пианино)

в рамках сюжетных игр

(поздравление

именинника).

Релаксация

Прослушивание звуков

природы (шум воды,

шелест листвы) для

гармонизации

состояния.

Кинестетическая и

тактильно-

проприоцептивная

разгрузка

Тактильный контакт

Позволение ребенку

исследовать лицо

взрослого (нос, щеки).

Поглаживание спины.

Проприоцептивная

разгрузка

«Возня», мягкое

тормошение на полу

(по инициативе

ребенка).

Динамические игры

Имитация погони. Игра

«Змейка» (наступание

на колеблющуюся

веревку/ленту).

Вестибулярная

стимуляция

Кружение ребенка в

воздухе

(«Самолетики») с

четким обозначением

фаз полета и

«приземления».