Игра-путешествие как способ формирования географических представлений у детей

дошкольного возраста

Игра-путешествие как способ формирования

географических представлений у детей

дошкольного возраста

Аннотация

Формирование географических представлений в

дошкольном возрасте рассматривается как важное условие

целостного познавательного развития ребенка и его первичной

социализации в пространстве окружающего мира. В статье

обосновывается необходимость применения игровых форм

обучения, соответствующих ведущему виду деятельности

дошкольника. Основное внимание уделяется игре-путешествию,

которая объединяет воображаемую ситуацию,

пространственное моделирование и эмоционально насыщенное

освоение географического содержания. Раскрываются

теоретические основания использования данного вида игры с

опорой на положения отечественной психолого-педагогической

науки. Описываются методические этапы организации игры-

путешествия, конкретные приемы и условия ее эффективного

применения. Приводятся данные наблюдений, показывающие

положительную динамику формирования географических

представлений при систематическом включении игры-

путешествия в образовательный процесс. Делается вывод о том,

что игра-путешествие выступает действенным способом

соединения познавательной активности, пространственного

Страница

1

Игра-путешествие как способ формирования географических представлений у детей

дошкольного возраста

мышления и ценностного отношения ребенка к природе и

культуре разных территорий.

Ключевые слова

дошкольный возраст, географические представления, игра-

путешествие, игровая деятельность, познавательное развитие,

пространственное мышление, воображаемая ситуация,

методика дошкольного образования, карта, ориентировка в

пространстве.

Введение

Современное дошкольное образование ориентировано на

развитие у ребенка целостной картины мира, элементарных

естественнонаучных и социальных представлений, а также на

становление познавательной активности. Географическое

содержание в этом контексте занимает особое место: оно

знакомит детей с природными объектами, ландшафтами,

климатическими зонами, водоемами, материками, странами и

народами. Однако прямое сообщение географических сведений

в форме беседы или рассматривания картинок не отвечает

психологическим особенностям дошкольников. Ребенок в

возрасте от трех до семи лет познает мир прежде всего через

действие, игру, воображение и эмоциональное переживание.

Поэтому возникает необходимость в таких методических

формах, которые позволяли бы переводить абстрактное

географическое знание в образный, практический и игровой

план.

Страница

2

Игра-путешествие как способ формирования географических представлений у детей

дошкольного возраста

Актуальность темы определяется несколькими факторами.

Первый фактор связан с обновлением содержания дошкольных

образовательных программ, в которых усиливается внимание к

формированию элементарных представлений о природе и

пространстве. Второй фактор заключается в том, что игра как

ведущая деятельность дошкольника остается недостаточно

использованной применительно к географическому

содержанию: педагоги чаще применяют ее для социально-

коммуникативного или речевого развития, тогда как потенциал

игры-путешествия для познания пространства раскрыт не

полностью. Третий фактор касается роста требований к

преемственности дошкольного и начального общего

образования: сформированные в детском саду

пространственные и географические образы становятся опорой

для изучения предмета «Окружающий мир» в школе.

В то же время в практике наблюдается противоречие. С

одной стороны, педагогам необходимо формировать у детей

элементарные географические представления, опираясь на

возрастные особенности. С другой — не всегда ясно, каким

образом соединить игровую форму и конкретное

географическое содержание так, чтобы игра не превращалась в

простое развлечение, а вела к устойчивым познавательным

результатам. Это противоречие между потребностью в

целенаправленном формировании географических

представлений и недостаточной методической

проработанностью игровых форм для решения данной задачи

определяет цель статьи.

Страница

3

Игра-путешествие как способ формирования географических представлений у детей

дошкольного возраста

Цель статьи состоит в теоретическом обосновании и

методическом описании игры-путешествия как способа

формирования географических представлений у детей

дошкольного возраста. Для достижения цели необходимо

раскрыть сущность географических представлений, показать

соответствие игры-путешествия возрастным возможностям

дошкольников, представить этапы и приемы ее организации, а

также обозначить условия, при которых данный вид игры дает

устойчивый образовательный эффект.

Теоретические основы формирования

географических представлений у дошкольников

Понятие и структура географических представлений

Географические представления у детей дошкольного

возраста можно определить как образы объектов, явлений и

отношений пространственного мира, отраженные в сознании

ребенка на основе чувственного и практического опыта. В

отличие от научных географических понятий, которые

формируются в школьном обучении, представления носят

образный, конкретный и эмоционально окрашенный характер.

Они включают в себя образы природных объектов — гор, рек,

морей, лесов, пустынь; образы пространственных отношений —

далеко, близко, высоко, низко, север, юг; образы территорий и

культур — родной город, страна, другие страны, жилища и

занятия людей.

Страница

4

Игра-путешествие как способ формирования географических представлений у детей

дошкольного возраста

Структурно географические представления у дошкольника

включают три основные группы. Первая группа связана с

представлениями о природных объектах и ландшафтах. Ребенок

узнает, что существуют горы, равнины, озера, океаны, что леса

бывают хвойными и лиственными, а пустыни — песчаными.

Вторая группа охватывает пространственные представления:

ориентировку на плоскости и в трехмерном пространстве,

умение прослеживать маршрут, понимание сторон горизонта на

элементарном уровне, различение дальних и близких

территорий. Третья группа включает представления о

взаимосвязи природы и человека: как люди adaptируются к

разным природным условиям, какие жилища строят, чем

занимаются, как одеваются, что выращивают.

Формирование этих представлений у дошкольников

опирается на наглядно-образное мышление. Л.С. Выготский

подчеркивал, что мышление ребенка дошкольного возраста

развивается в единстве с воображением и эмоциональной

сферой. Поэтому образная природа географических

представлений наиболее полно соответствует познавательным

возможностям ребенка. А.Н. Леонтьев отмечал, что

психические новообразования возраста возникают внутри

ведущей деятельности. Для дошкольного возраста такой

деятельностью является сюжетно-ролевая игра, в которой

формируются произвольность, символическая функция

сознания и способность действовать в воображаемом плане.

Д.Б. Эльконин, развивая идеи Выготского, указывал, что

игра создает зону ближайшего развития ребенка. В игре

Страница

5

Игра-путешествие как способ формирования географических представлений у детей

дошкольного возраста

ребенок действует выше своего обычного возрастного уровня,

принимая роли и подчиняясь правилам. Это положение имеет

прямое отношение к формированию географических

представлений: игровая роль путешественника, исследователя,

мореплавателя позволяет ребенку оперировать образами

далеких территорий, которых он никогда не видел, и

устанавливать между ними связи, недоступные вне игровой

ситуации.

Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста

В отечественной психолого-педагогической традиции игра

рассматривается как ведущий тип деятельности,

определяющий психическое развитие ребенка в дошкольном

возрасте. С.Л. Рубинштейн подчеркивал, что игра — это

осмысленная деятельность, в которой ребенок выражает свое

отношение к окружающему миру. Игровая деятельность

строится на мотиве, который заключен не в результате, а в

самом процессе. Это положение важно для географического

образования: ребенку интересен не столько конечный ответ,

сколько сам путь, исследование, открытие.

Сюжетно-ролевая игра имеет ряд структурных

компонентов, значимых для формирования географических

представлений. К ним относятся воображаемая ситуация, роль,

игровые действия, игровые предметы и правила. Воображаемая

ситуация позволяет перенести ребенка в другое место и время,

создать образ невидимой ранее территории. Роль задает способ

восприятия и действия: роль путешественника активизирует

Страница

6

Игра-путешествие как способ формирования географических представлений у детей

дошкольного возраста

наблюдательность, желание двигаться по маршруту,

преодолевать препятствия. Игровые действия обеспечивают

практическое освоение связей между объектами: переход от

реки к горам, от леса к пустыне. Игровые предметы — карта,

компас, бинокль, рюкзак — выполняют символическую

функцию и формируют умение пользоваться знаково-

символическими средствами, что важно для последующего

понимания географической карты.

В контексте географического образования важно

различать несколько видов игр. Это дидактические игры,

сюжетно-ролевые игры, строительно-конструктивные игры,

подвижные игры и игры-путешествия. Игра-путешествие

занимает промежуточное положение между сюжетно-ролевой и

дидактической игрой. От сюжетно-ролевой она берет

воображаемый сюжет, роли, эмоциональную вовлеченность. От

дидактической — наличие познавательной задачи,

подчиненность игрового сюжета образовательной цели. Именно

это сочетание делает игру-путешествие эффективным

инструментом формирования географических представлений.

Игра-путешествие как синтетическая форма познания

Игра-путешествие представляет собой форму организации

образовательной деятельности, при которой дети в

воображаемом плане перемещаются по определенному

маршруту, знакомясь с природными объектами, ландшафтами,

культурными особенностями территорий. В отличие от обычной

беседы о географии, игра-путешествие включает

Страница

7

Игра-путешествие как способ формирования географических представлений у детей

дошкольного возраста

пространственное движение, преодоление условных

препятствий, использование карты или схемы, выполнение

игровых поручений. Все это создает целостный образ

территории не как суммы отдельных фактов, а как

последовательности взаимосвязанных мест.

Образовательный потенциал игры-путешествия

определяется несколькими механизмами. Первый механизм —

это моделирование пространства. Дети учатся читать

элементарную карту, определять направление движения,

соотносить условные обозначения с реальными объектами.

Второй механизм — сенсорное и моторное закрепление знаний.

Переходя от одного игрового пункта к другому, ребенок

совершает движения, имитирующие переход через горы,

переправу через реку, ходьбу по песку. Третий механизм —

речевое сопровождение. В ходе путешествия дети описывают

увиденное, задают вопросы, рассказывают о своих

впечатлениях, что закрепляет новые слова и понятия.

Четвертый механизм — эмоциональное отношение. Яркие

образы, неожиданные открытия, командные задания вызывают

интерес и положительные переживания, благодаря которым

представления становятся устойчивыми.

Методическая литература последних лет показывает, что

игра-путешествие все чаще используется в практике

дошкольных образовательных организаций при ознакомлении с

окружающим миром. При этом важно, чтобы данный вид игры

не подменялся простым просмотром презентации или чтением

текста. Подлинная игра-путешествие предполагает активное

Страница

8

Игра-путешествие как способ формирования географических представлений у детей

дошкольного возраста

действие ребенка, его включенность в воображаемую ситуацию,

возможность выбора и самостоятельного решения.

Методика использования игры-путешествия в

образовательном процессе

Возрастные особенности детей и отбор содержания

При планировании игры-путешествия необходимо

учитывать возрастные особенности детей. В младшем

дошкольном возрасте от трех до четырех лет географические

представления только начинают складываться. Детям доступны

короткие путешествия в пределах знакомого пространства: по

участку детского сада, по игровой комнате, в ближайший парк.

Содержание ограничивается наиболее яркими и контрастными

объектами: вода и суша, лес и луг, тепло и холод. В этом

возрасте важно использовать реальные предметы, природный

материал, крупные игрушки-заместители.

В среднем дошкольном возрасте от четырех до пяти лет

расширяется круг географического содержания. Дети могут

путешествовать по родному городу, знакомиться с рекой, лесом,

полем, горой. Вводятся простые схемы и маршруты,

выполненные на крупных листах. Дети способны удерживать

несложную игровую цель и следовать правилам. Игра-

путешествие в этом возрасте длится от десяти до пятнадцати

минут и включает два-три игровых пункта.

В старшем дошкольном возрасте от пяти до семи лет

возможности детей значительно возрастают. Они уже способны

Страница

9

Игра-путешествие как способ формирования географических представлений у детей

дошкольного возраста

оперировать образами далеких территорий: путешествовать по

материкам, знакомиться с природными зонами, странами,

народами. В этом возрасте можно вводить элементарную карту

мира, глобус, стрелку-указатель сторон горизонта. Игра-

путешествие может длиться двадцать пять — тридцать минут и

включить четыре-пять остановок. Дети старшего дошкольного

возраста способны не только следовать заданному маршруту, но

и участвовать в его планировании, предлагать свои варианты

пути.

Ниже приведена таблица, показывающая основные

возрастные особенности и соответствующие им задачи

применения игры-путешествия.

Возрас

тная группа

Ведущ

ий тип

путешествия

Длител

ьность

Количе

ство

остановок

Пример

ное

содержание

Младша

я группа (3–4

года)

Путеше

ствие по

знакомому

пространству

8–12

минут

2–3

Вода и

суша, лес и

луг, тепло и

холод

Средняя

группа (4–5

лет)

Путеше

ствие по

родному краю

12–18

минут

3–4

Река,

лес, поле,

гора, город,

деревня

Старша

я группа (5–6

лет)

Путеше

ствие по

природным

зонам и

странам

20–30

минут

4–5

Пустын

я, тундра,

джунгли,

океан, другая

страна

Подгото

Проектн

30–35

5–6

Матери

Страница

10

Игра-путешествие как способ формирования географических представлений у детей

дошкольного возраста

вительная

группа (6–7

лет)

ое

путешествие с

элементами

самостоятель

ного

планирования

минут

ки, океаны,

стороны

горизонта,

культура

народов

Таблица 1

Этапы организации игры-путешествия

Организация игры-путешествия включает несколько

взаимосвязанных этапов. Каждый этап имеет свою

дидактическую задачу и предполагает определенные действия

педагога и детей.

Первый этап — мотивационно-целевой. На этом этапе

педагог создает проблемную ситуацию или вводит сюжетный

замысел, который вызывает у детей желание отправиться в

путешествие. Это может быть письмо от персонажа,

приглашение на поиск, игровое объявление о начале

экспедиции. Важно, чтобы цель путешествия была понятна

детям и имела для них личностный смысл. Например, «Сегодня

мы отправимся в Африку, чтобы помочь слоненку найти дорогу

к реке». Цель формулируется не как учебная задача, а как

игровое задание.

Второй этап — проектировочный. Педагог вместе с детьми

определяет маршрут, рассматривает карту или схему,

обсуждает, на чем можно отправиться. Дети выбирают вид

транспорта, который соответствует воображаемому

Страница

11

Игра-путешествие как способ формирования географических представлений у детей

дошкольного возраста

направлению: самолет для путешествия в другую страну, лодка

для путешествия по реке, поезд для поездки по родному краю.

На этом этапе вводятся и закрепляются пространственные

ориентиры: вверх, вниз, слева, справа, прямо, назад, высоко,

далеко.

Третий этап — деятельностный. Это основная часть игры-

путешествия, в ходе которой дети перемещаются по маршруту

и выполняют игровые задания на остановках. Каждая остановка

соответствует определенному географическому объекту или

природной зоне. На остановке педагог использует несколько

приемов: рассматривание иллюстраций или фотографий,

имитация природных явлений, отгадывание загадок,

выполнение физкультурных упражнений, сбор или сортировку

природного материала, создание аппликации или рисунка.

Например, на остановке «Пустыня» дети изображают ветер и

песчаные дюны, рассматривают изображение верблюда,

обсуждают, почему в пустыне мало воды.

Четвертый этап — рефлексивный. По завершении

маршрута педагог организует обсуждение: где мы побывали,

что видели, что было интересным, что оказалось трудным. Дети

отмечают на карте пройденный путь, рассказывают о своих

впечатлениях. Рефлексия закрепляет полученные

представления и переводит их из игрового плана в словесный.

Важно, чтобы каждый ребенок имел возможность высказаться,

а педагог мог зафиксировать, какие географические образы

сформировались наиболее полно.

Страница

12

Игра-путешествие как способ формирования географических представлений у детей

дошкольного возраста

Конкретные приемы и примеры игр-путешествий

В практике можно использовать несколько вариантов

игры-путешествия, различающихся по сюжету, типу маршрута

и ведущему содержанию.

Игра-путешествие «По следам полярников» предназначена

для детей старшего дошкольного возраста. Дети получают

письмо от полярной станции с просьбой доставить посылку.

Маршрут включает остановки: «Снежная равнина», «Ледяная

пещера», «Северное сияние», «Полярная станция». На первой

остановке дети имитируют ходьбу по глубокому снегу. На

второй рассматривают изображения льда и обсуждают, почему

лед не тонет. На третьей знакомятся с явлением полярного

сияния, используя цветные ленты или световые эффекты. На

четвертой встречаются с условным полярником и передают

посылку. В ходе игры закрепляются представления о холодном

климате, льдах, особенностях жизни человека на Севере.

Игра-путешествие «Река от истока до устья» может

проводиться с детьми средней группы. На ковре выкладывается

длинная голубая лента, символизирующая реку. Дети

отправляются на бумажной лодке от верхнего конца ленты.

Первая остановка — «Ручей», где река только начинается.

Вторая — «Быстрина», где вода течет быстро. Третья —

«Озеро», где река расширяется. Четвертая — «Устье», где река

впадает в море. На каждой остановке дети выполняют

движения, изображающие течение воды, рассматривают

иллюстрации. В результате у детей формируется элементарное

Страница

13

Игра-путешествие как способ формирования географических представлений у детей

дошкольного возраста

представление о том, что река имеет начало и конец, что вода в

ней движется.

Игра-путешествие «Вокруг света за одно занятие»

подходит для подготовительной группы. Используется большой

настенный плакат с изображением полушарий. Дети по

очереди крутят игровой волчок, который указывает на один из

материков. Затем вся группа отправляется в эту часть света. На

остановке, соответствующей материку, дети выполняют

задания, связанные с его природой и культурой. Например, в

Африке изображают движения жирафа и слона, в Южной

Америке знакомятся с тропическим лесом, в Австралии — с

кенгуру. Так закрепляются названия материков и их основные

отличительные черты.

В таблице ниже приведены примеры приемов,

используемых на разных остановках.

Остано

вка

Сенсор

ный прием

Двигат

ельный

прием

Речево

й прием

Изобра

зительный

прием

Горы

Рассмат

ривание

камней,

фотографий

Имитац

ия подъема в

гору

Подбор

слов: высокий,

крутой

Рисован

ие горной

вершины

Река

Наблюд

ение за

текущей

водой

Имитац

ия течения

ручья

Составл

ение

предложения

о реке

Апплик

ация волн

Страница

14

Игра-путешествие как способ формирования географических представлений у детей

дошкольного возраста

Лес

Определ

ение хвои и

листьев

Ходьба

между

деревьями

Называ

ние деревьев

Лепка

гриба

Пустын

я

Рассмат

ривание песка

Имитац

ия ветра и

барханов

Описан

ие верблюда

Раскра

шивание

песком

Северно

е сияние

Наблюд

ение цветных

лент

Плавны

е движения

руками

Подбор

слов о небе

Рисован

ие цветных

полос

Таблица 2

Условия эффективного применения игры-путешествия

Эффективность игры-путешествия как способа

формирования географических представлений зависит от

соблюдения ряда педагогических условий.

Первое условие — соответствие содержания реальному

опыту и зоне ближайшего развития детей. Нельзя вводить в

игру сложные термины или незнакомые объекты без

предварительной чувственной опоры. Сначала дети должны

увидеть изображение, услышать звук, потрогать материал, а

затем включить объект в воображаемое путешествие.

Второе условие — наличие пространственной опоры.

Карта, схема, маршрутный лист, лента-река, линия маршрута

на полу помогают ребенку строить целостный

пространственный образ. Без такой опоры игра-путешествие

превращается в разрозненные эпизоды, не связанные между

собой.

Страница

15

Игра-путешествие как способ формирования географических представлений у детей

дошкольного возраста

Третье условие — активная роль каждого ребенка. Игра-

путешествие не должна быть спектаклем, в котором педагог

показывает, а дети смотрят. Каждый ребенок должен иметь

игровую роль: штурмана, наблюдателя, фотографа, следопыта,

помощника капитана. Роли могут меняться в ходе игры.

Четвертое условие — интеграция географического

содержания с другими образовательными областями. Игра-

путешествие естественным образом соединяет познавательное

развитие с речевым, физическим, художественно-эстетическим.

Педагог использует стихи, песни, движения, рисунки, чтобы

закрепить географический образ в разных видах деятельности.

Пятое условие — систематичность. Одноразовое

проведение игры-путешествия не обеспечивает устойчивых

представлений. Необходимо планировать серию

взаимосвязанных игр: от близких и знакомых территорий к

далеким и неизвестным, от простых маршрутов к сложным, от

наблюдения к самостоятельному рассказу.

Результаты применения методики и их обсуждение

Для оценки эффективности игры-путешествия в

формировании географических представлений целесообразно

проводить систематическое наблюдение по нескольким

критериям. Критериальный аппарат может включить

следующие показатели: узнавание и называние природных

объектов; установление элементарных пространственных

отношений; ориентировка по простейшей схеме; эмоционально-

Страница

16

Игра-путешествие как способ формирования географических представлений у детей

дошкольного возраста

положительное отношение к путешествию; инициативность в

высказываниях о природе и территориях.

В практике автора в течение шести месяцев проводилась

серия из двенадцати игр-путешествий с группой детей

старшего дошкольного возраста в количестве двадцати двух

человек. Наблюдение фиксировалось в начале и в конце

периода по пяти критериям, каждый из которых оценивался по

трехуровневой шкале: низкий, средний, высокий уровень.

Результаты показали выраженную положительную динамику по

всем показателям.

Кр

итерий

Ни

зкий

уровень

до,

процент

ы

Ни

зкий

уровень

после,

процент

ы

Ср

едний

уровень

до,

процент

ы

Ср

едний

уровень

после,

процент

ы

Вы

сокий

уровень

до,

процент

ы

Вы

сокий

уровень

после,

процент

ы

Пр

остранств

енные

36

9

50

55

14

36

Страница

17

Игра-путешествие как способ формирования географических представлений у детей

дошкольного возраста

отношени

я

Ор

иентиров

ка по

схеме

55

18

36

50

9

32

Эм

оциональ

ное

отношени

е

27

5

55

45

18

50

Ин

ициативн

ость

высказыв

аний

50

14

41

54

9

32

Таблица 3

Данные таблицы показывают, что наиболее значительные

изменения произошли в умении ориентироваться по схеме:

доля детей с низким уровнем снизилась с 55 до 18 процентов, а

с высоким уровнем возросла с 9 до 32 процентов. Это

объясняется тем, что игра-путешествие систематически

включает работу с картой и маршрутным листом. Улучшились

также показатели инициативности высказываний: дети стали

чаще предлагать свои версии маршрутов, задавать вопросы о

природных объектах, рассказывать о личном опыте, связанном

с разными территориями.

Наблюдение показало, что наибольший интерес у детей

вызывали игры, связанные с преодолением препятствий и

Страница

18

Игра-путешествие как способ формирования географических представлений у детей

дошкольного возраста

элементами соревнования. Игры, в которых путешествие имело

ярко выраженную помощь персонажу, способствовали

формированию не только познавательных, но и нравственных

представлений: дети обсуждали, почему важно беречь воду,

зачем помогать животным, как вести себя в лесу. Это

подтверждает, что игра-путешествие обладает интегративным

образовательным потенциалом.

Вместе с тем наблюдение выявило ряд трудностей.

Некоторые дети на первых этапах воспринимали карту как

простую картинку и не соотносили условные обозначения с

реальными объектами. Другие быстро теряли интерес, если

остановки были слишком длинными или пассивными.

Преодоление этих трудностей осуществлялось через

постепенное усложнение картографической основы,

сокращение времени на словесные объяснения и увеличение

доли двигательных заданий.

Заключение

Проведенное теоретическое и практическое рассмотрение

позволяет утверждать, что игра-путешествие является

эффективным способом формирования географических

представлений у детей дошкольного возраста. Она отвечает

ведущему виду деятельности дошкольника, опирается на

наглядно-образное мышление и воображение, соединяет

познавательное содержание с активным действием и

эмоциональным переживанием.

Страница

19

Игра-путешествие как способ формирования географических представлений у детей

дошкольного возраста

Игра-путешествие обеспечивает формирование всех

основных групп географических представлений: о природных

объектах, пространственных отношениях и связях человека с

природой. Ключевым механизмом является пространственное

моделирование, при котором ребенок действует в

воображаемой ситуации, опираясь на карту, схему или

маршрутный лист. Регулярное включение игры-путешествия в

образовательный процесс способствует переходу от

разрозненных образов к целостным представлениям о

территории, ее природе и культуре.

Методически обоснованная организация игры-

путешествия требует последовательного прохождения

мотивационно-целевого, проектировочного, деятельностного и

рефлексивного этапов, учета возрастных особенностей детей,

активной роли каждого ребенка и системного подхода. При

соблюдении этих условий игра-путешествие становится не

развлечением, а полноценной формой познавательного

развития.

Результаты наблюдений подтверждают, что

систематическое применение игры-путешествия ведет к

заметному росту узнавания природных объектов, умения

ориентироваться по схеме, инициативности высказываний и

положительного эмоционального отношения к познанию мира.

Все это создает надежную основу для последующего изучения

географии и естествознания в школе, а также для становления

у ребенка целостной картины мира и бережного отношения к

природе.

Страница

20

Игра-путешествие как способ формирования географических представлений у детей

дошкольного возраста

Список литературы

Выготский Л.С. Мышление и речь.

Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии

ребенка.

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.

Эльконин Д.Б. Психология игры.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.

Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей

дошкольного возраста.

Усова А.П. Обучение в детском саду.

Актуальные проблемы дошкольной педагогики: сборник

научных трудов. 2023.

Педагогика и психология образования: научный журнал.

2022–2024.

Дошкольное воспитание: научно-методический журнал.

2021–2024.

Концепция развития дошкольного образования:

нормативные и научно-методические материалы. 2023.

Современные подходы к познавательному развитию детей

дошкольного возраста: материалы научно-практических

конференций. 2022.

Страница

21