ОПЫТ РАБОТЫ

воспитателя МДОУ «Детский сад № 3»

Бежецкого МО Тверской области

Одинцовой

Ирины Владимировны

Тема:

«Развитие коммуникативно – речевых

навыков дошкольников

посредством сюжетно –ролевой игры»

2023 -2025гг.

Новизна

опыта .

Введение

Федерального

государственного

образовательного

стандарта

дошкольного

образования

пересмотрело

отношение к детству, потребовало обновление форм и методов, содержания

работы с воспитанниками, использования таких педагогических технологий,

которые уважали личность ребенка, отвечали личностно-развивающему и

гуманистическому

характеру

взаимодействия

взрослых

(родителей

(законных представителей), педагогических работников организации) и

детей.

В настоящее время проблема развития навыков общения стоит

особенно остро: Многие дошкольники испытывают серьёзные трудности

в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Дети с нарушениями

речи не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку,

порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним

обращается кто-либо. Они не могут поддержать и развить установившийся

контакт, не умеют согласовывать свои действия с партнёрами по общению

или адекватно выражать им свою симпатию, сопереживание.

Актуальность проблемы состоит в том, что дети приходят в детский

сад с низкой социальной компетентностью, неадекватной ориентировкой

ребенка в социальных отношениях в семье или во взаимоотношениях

ребенка со сверстниками, низким уровнем представлений об окружающем

мире. Особенностью современных детей является то, что они уже с ранних

лет приучаются жить в виртуальном мире, мире компьютерных игр, где

отсутствует

какое-либо

живое

общение

и

взаимодействие.

Поэтому,

социальные отношения должны стать предметом специальной подготовки

ребенка к взрослой жизни.

Оптимальной формой этих отношений является ролевая игра. Отсюда

важность и актуальность рассмотрения теории применения игры. Надо

научить ребёнка жить общими интересами, подчиняться требованиям

большинства, проявлять доброжелательность к сверстникам. Прежде чем

начать играть, дети придумывают замысел, в нем находят воплощение

представлений о различных событиях. Чем разнообразнее замыслы, тем

интереснее игры, а это напрямую зависит от впечатлений об окружающем

мире. Для себя, как для педагога, я поставила профессиональную проблему

поиска эффективных технологий организации и руководства сюжетно-

ролевой игры дошкольников старшего возраста. Мои наблюдения за детьми

помогли мне наметить конкретные пути работы с каждым ребёнком.

Широта опыта : Общение – важная составляющая жизни человека.

Ведь с самого рождения маленький человечек испытывает потребность в

общении. Сначала это необходимость в эмоциональном контакте, затем в

совместной деятельности и, наконец, в сотрудничестве.

В

современных

условиях

коммуникабельность,

как

характерная

особенность

личности,

просто

необходима.

Она

помогает

легко

ориентироваться в информационных, определяющих коммуникативную

среду, технологиях (сеть Интернет, радио, телевидение и т.д.).

Сюжетно-ролевая игра является средством развития коммуникативных

навыков общения и занимает ведущую роль в формировании положительных

взаимоотношений

детей

и

формировании

положительных

морально-

нравственных качеств личности старшего дошкольного возраста.

В процессе сюжетно-ролевых игр создаются условия для дальнейшего

упрочнения нравственных представлений, чувств, качеств детей, которые

формировались в быту. Совместная игровая деятельность стимулирует

развитие организованности и ответственности каждого ребенка: нужно

выбрать место для игры, изготовить атрибуты, правильно распределить роли.

В игре закрепляются умения вести себя так, как это принято: подать стул

вошедшему, поздороваться, поблагодарить за услугу и т.п.

Д.

Б.

Эльконин

называл

сюжетно-ролевой

игрой

деятельность

творческого характера, в которой дети берут на себя роли и в обобщенной

форме воспроизводят деятельность и отношения взрослых, используя

предметы-заместители. В возрасте 5 лет дети с нарушениями речи находятся

на начальном этапе развития сюжетно-ролевой игры.

Во многих детских садах созданная игровая среда не отличается

разнообразием, недостаточно внимания уделяется формированию у детей

представлений о социальной действительности, их самодеятельным играм.

Анализируя результаты игровой деятельности детей в начале работы я

увидела, что лишь некоторые дети самостоятельно выбирают тему; способны

домысливать предложенный вариант сюжета; могут увлечь своими идеями

остальных; быстро адаптироваться к игровой задаче; могут предложить не

один вариант сюжета.

На основе полученных данных отметила, что 20% детей действуют

самостоятельно в проигрываемых играх, охотно идут на контакт со взрослым

и со сверстниками. Эти дети проявляют инициативу во всем: могут

самостоятельно

выбрать

тему

продуктивной

игровой

деятельности,

продумать содержание работы, способны домысливать предложенный

вариант сюжета, с легкостью реализуют свои замыслы, придумывая что-то

необычное, оригинальное. Они могут увлечь своими идеями остальных детей

группы. 65% детей эпизодически могут выбирать тему, продуктивной,

игровой деятельности, но чаще принимают тему детей - лидеров, взрослого.

В своей самостоятельной деятельности они могут заимствовать сюжеты

известных сказок, фильмов, мультфильмов; не всегда реализуют свой

замысел деятельности.

По результатам диагностики благополучными во взаимоотношениях со

сверстниками являются лишь несколько детей, все остальные нуждаются в

той или иной коррекции взаимоотношений.

Анализируя полученные данные, стоит отметить, что способность

вступать легко в контакт со взрослым проявили всего лишь 25% из всех

детей, 60% общаются со взрослыми, но не очень активно, а 15% не изъявили

желание вступать в контакт со взрослым. Полученные данные еще раз

подтверждают, что в группе есть дети, которые нуждаются в коррекции

взаимоотношений со сверстниками.

Я перед собой поставила следующие задачи:

1. Создавать условия для развития игровой деятельности детей.

2. Расширять область самостоятельных инициативных действий в выборе

роли, разработке и осуществлении замысла.

3. Развивать у детей самостоятельность, творчество, инициативу, навыки

саморегуляции.

4. Формировать доброжелательные отношения к сверстникам, умения

взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные

ситуации.

5.

Развивать

педагогическую

компетентность

родителей

в

области

организации игровой деятельности.

В качестве основного метода организации сюжетно-ролевых игр я

использую

метод

комплексного

руководства

игрой

дошкольника,

разработанный С. Л. Новоселовой, который включает в себя следующие

компоненты:

• планомерное обогащение жизненного опыта;

• совместные обучающие игры педагога с детьми, направленные на передачу

детям игрового опыта, игровых умений;

• своевременное изучение игровой среды с учетом обогащающегося

жизненного опыта;

• активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры,

направленной на побуждение и самостоятельное применение детьми новых

способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни.

Рассмотрим каждое их этих условий.

Моя

задача

как

воспитателя

–

сделать

игру

интересной

и

содержательной,

чтобы

в

её

процессе

дети

учились

переживать

возвышенные, благородные чувства, учились мечтать и фантазировать.

Положительные эмоции, впечатления, знания – вот основа содержательных

игр! И чтобы вовлечь детей в игру необходимо создать предметно-

развивающую среду.

Развивающая предметно-пространственная среда группы

должна

быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,

вариативной, доступной и безопасной. (слайд – показ развивающей среды)

Следующий

компонент

развития

сюжетно-ролевой

игрой

–

планомерное обогащение жизненного опыта воспитанников.

Дети много узнают не только в детском саду, но и за его пределами: в

семье, на улице. Богатым источником информации может служить общение и

совместные дела со взрослыми членами семьи, с братьями, сестрами, а также

детские телепередачи, книги и другое.

Но особое влияние на игру все-таки оказывают знания, получаемые на

занятиях. И очень важно, чтобы они естественным образом влияли на игры

детей. При ознакомлении с трудом взрослых наибольшее предпочтение

отдаю экскурсиям, то есть непосредственному наблюдению (в данных

сложившихся ситуациях использую видео экскурсии). Детям показываю не

только действия, которые люди выполняют, но и раскрывают значимость их

труда для других. Обращают внимание на личные качества человека-

труженика. Например, объясняют, что продавец вежливый, внимательный,

он выслушивает покупателей, предлагает им нужную вещь и другое.

Я выражает симпатию к человеку, с трудом которого знакомлю детей,

старается вызвать желание помочь ему. Так, во время экскурсии в прачечную

спрашиваю: «Как вы думаете, чем мы можем помочь прачке? Как облегчить

ей труд?» Подвожу детей к выводу: если чисто мыть руки, полотенца не

очень загрязнятся, их легче стирать. Дети начинают осознавать, что могут

помочь взрослым и принять посильное участие в труде. После экскурсии в

прачечную дети включаются в активную деятельность, к примеру, в вечернее

время

можно

организовать

стирку

кукольного

белья,

посоветовать

родителям, чтобы дома они разрешили ребенку выстирать мелкие вещи –

носовой платок, носки.

Надо так организовать повседневную жизнь дошкольников, чтобы у

них возникла необходимость обращаться за чем-либо к другим людям. Они

на собственном опыте будут убеждаться, как важно умело налаживать

контакты с окружающими.

Я создаю специальные ситуации, например можно попросить ребенка

сходить в медкабинет и выяснить что-то у медсестры или с поручением

пойти в соседнюю группу и прочее. Такие ситуации помогают решить

многие воспитательные задачи: дети учатся налаживать общение с людьми,

понятно излагать просьбу, у них формируются навыки культурного

поведения, совершенствуется ориентировка в помещении детского сада. Но

самое главное – дети приобретают новый социальный опыт взаимодействия с

другими людьми, который поможет им и в налаживании контактов со

сверстниками, и в игровой деятельности.

Обогащению

игры

способствуют

различные

художественные

произведения, предметы изобразительного искусства. Они знакомят детей с

богатством человеческих чувств, помогают глубже познать эмоциональный

мир человека.

Систематически занимаясь с детьми, я формирую у них интерес к

различным событиям окружающей жизни, желание расширить свои знания,

побуждает к самостоятельным наблюдениям, поиску новой информации в

процессе содержательного общения. Новые знания комбинируются с

имеющимися,

при

этом

ярко

проявляются

элементы

творческого

воображения.

Этому способствуют специальные игры на развитие коммуникативных

навыков.

(слайд – коммуникативные игры)

Задача воспитателя в работе с детьми - переводить их к более

сложному ролевому поведению в игре: формировать умение изменять свое

поведение в соответствии с разными ролями партнеров, умение менять

игровую

роль

и

обозначать

свою

роль

для

партнеров

в

процессе

развертывания игры. Этому способствует совместные обучающие игры

педагога с детьми, направленные на передачу детям игрового опыта,

игровых умений.

В своей деятельности на первом этапе я строю игру таким образом,

чтобы у ребенка была основная роль в сюжете; взрослый последовательно

меняет свои роли в ходе игры. Я не рассказываю детям предварительно

сюжет, а сразу начинаю игру, предлагая им основную роль, ориентируясь на

тематику, привлекающую ребенка. Если у ребенка возникают собственные

предположения в ходе игры, я их обязательно принимаю. В процессе игры со

многими детьми я вступаю в ролевое взаимодействие, активируя ролевой

диалог, «замыкаю» детей на ролевом взаимодействии друг с другом. Вся игра

носит характер свободной импровизации. Путем внесения новых атрибутов в

игру детей я обогащаю ролевое поведение.

В своей практике также использую прием «параллельная игра - роль».

Это специально организованное игровое общение, где взрослый принимает

на себя ту же роль, которую в данный момент разыгрывает ребенок, влияет

на игру ребенка скрыто, обогащает новыми игровыми навыками и целями.

Воспитатель также может выступить перед детьми с новой ролью,

ненавязчиво побуждая детей вступить в параллельную игру.

(слайд – вхождения воспитателя в игру как партнера)

Игра с каждым из детей и с подгруппами, стимулирующая гибкое

ролевое

поведение

и

смену

ролей,

дает

существенные

сдвиги

в

самостоятельной детской деятельности. Дети свободнее вступают во

взаимодействие,

подключаются

к

уже

играющим

сверстникам,

беря

подходящие

по

смыслу

роли.

В

совместной

со

сверстниками

и

индивидуальной

игре

расширяется

диапазон

актуализируемых

детьми

игровых ролей. У детей появляется вкус к динамическому развертыванию

сюжета в процессе игры за счет включения новых персонажей и смены

игровых ролей в рамках той или иной смысловой сферы. В игре ребенок не

только согласованно взаимодействует с одним-двумя сверстниками, но и

моделирует ролевой диалог с партнером – игрушкой, с воображаемым

партнером, т. е. устанавливает разнообразные ролевые связи в игре.

В игре с детьми у взрослого может быть две основные стратегии.

Взрослый может сам организовать игру на основании заранее продуманного

общего

направления

сюжета

и

подготовленных

предметно-игровых

материалов, или он может присоединиться к уже играющим детям. Он

участвует с детьми в игре на равных и может влиять на содержание и общий

ход игры теми же способами, что используют другие играющие. При этом

специально

обучать

детей

определенным

игровым

действиям

не

рекомендуется. Важно, чтобы дети сами придумывали, какие ролевые

действия включать в игру, только в таком случае игра будет носить

творческий характер.

Значение каждого из компонентов комплексного подхода изменяется в

зависимости от возраста, уровня развития детей. Тематика сюжетно-ролевых

игр преимущественно связана с социальной действительностью. При этом в

одной сюжетно-ролевой игре могут переплетаться как реальные, так и

фантастические события. Развитие способов сюжетосложения происходит за

счет

придумывания

и

комбинирования

разнообразных

ситуаций

взаимодействия людей, событий.

В старшем дошкольном возрасте дети продолжают играть в игры

знакомой

тематики:

«Магазин»,

«Больница»,

«Парикмахерская».

При

организации

таких

игр

важно

учитывать

особенности

современной

социальной жизни. Например, образ магазина для современных детей - это

супермаркет. Вместо обычной парикмахерской ребенок чаще встречается с

салоном красоты с широким набором услуг. Воспитателю следует продумать

ситуации, которые позволяют строить сюжет на основе творческого

моделирования отношений между персонажами. Важно, чтобы ситуации,

выбранные для моделирования в сюжетно - ролевой игре вызвали

эмоционально-положительное отношение и интерес. Это является условием

самостоятельности и активности детей в играх.

Существуют игровые темы, которые утратили свою актуальность для

современного дошкольника: «Почта», «Библиотека», «Ателье». Люди чаще

пользуются электронной почтой и предпочитают покупать готовую одежду.

Данные темы не получают продолжения и развития в игре, так как в них

отсутствует эмоционально-значимое содержание для отражения в игре. Для

ознакомления детей с окружающей действительностью можно предложить

такие темы: «Путешествие письма», «Зачем людям нужна библиотека?».

Для полноценного развития ребенку необходима самодеятельная,

спонтанная игра, возникающая и развивающаяся по его собственной

инициативе. Эта игра представляет собой ведущую деятельность ребенка.

Игра как педагогическая форма (организованная воспитателем) способствует

решению образовательных и воспитательных задач, но в отрыве от

самодеятельной игры она не может обеспечить развитие: использование игры

только как средства реализации Программы приведет к тому, что у детей не

будут сформированы необходимые целевые ориентиры. Такой ребенок,

несмотря на активную работу с ним, окажется фактически не готовым к

дальнейшему обучению в школе.

Все это – важнейшая часть работы педагогов, от реализации которой

зависит успешное развитие ребенка с нарушениями речи, а значит и

успешное

формирование

целевых

ориентиров,

то

есть

фактическая

реализация ФГОС дошкольного образования.

Работа с родителями

Положительных

результатов

в

работе

по

формированию

коммуникативных умений у детей посредством сюжетно - ролевой игры

добилась

благодаря

тесному

контакту

с

родителями

(законными

представителями)

воспитанников.

В

начале

работы

разработан

план

взаимодействия с родителями, включающий анкетирование, консультации по

вопросам игровой деятельности дошкольников («Сюжетно-ролевые игры

старших дошкольников», «Формирование взаимоотношений дошкольников в

сюжетно-ролевой игре», «Что такое сюжетно-ролевые игры» и. т.д.), беседы,

оформление папок передвижек, привлекала к участию в

досугах и

развлечениях, помощь в изготовлении атрибутов для игр. Вся эта работа

способствовала развитию у родителей (законных представителей) интереса

к игровой деятельности своих детей, родители стали чаще играть с детьми

дома, понимая, что чем больше они будут подражать ребенку, тем больше он

будет подражать им. А это не только пойдет на пользу детско - родительским

отношениям, но и, возможно, поможет заметить (особенно папам), что

малыш, не смотря на свой юный возраст, намного интереснее, чем казалось

со стороны, и… родителям есть чему у него поучиться.

Итак, сложилось мнение, что игра – вещь полезная, игра со

взрослыми – вещь очень полезная, игра с родителями – вещь особо

полезная!

Критерии эффективности опыта:

-

развитие

коммуникативных

качеств

личности:

эмпатийность,

доброжелательность, искренность, открытость в общении, конфронтация,

инициативность;

- формирование умение вступать в коммуникативный контакт, умение

ориентироваться

в

ситуации

общения,

умение

употреблять

средства

вербального и невербального общения;

- развитие способности слушать партнера, способность договариваться с

партнером, умение вступать в диалог, поддерживать его и завершать.

Для выявления эффективности работы была проведена итоговая

диагностика оценки сформированности коммуникативных умений у детей

старшего дошкольного возраста. Ее данные свидетельствуют о позитивных

изменениях

в

коммуникативных

умениях

детей.

Так,

произошли

существенные «сдвиги» в аффективно-коммуникативных и информационно-

коммуникативных умениях детей. Дошкольники стали чаще проявлять

эмпатийность,

доброжелательность,

искренность,

инициативность,

открытость в общении, активнее вступают в коммуникативные контакты со

сверстниками,

лучше

ориентируются

в

ситуации

общения,

умело

употребляют средства вербального и невербального общения.

На

этапе

начальной

диагностики

детей

с

высоким

уровнем

сформированности

аффективно-коммуникативных

и

информационно-

коммуникативных умений было 34%, со средним 58%, с низким 8%. На

завершающем этапе видна положительная динамика. Детей с высоким

уровнем

сформированности

аффективно-коммуникативных

и

информационно-коммуникативных умений стало 53%, со средним 47%,

низкого уровня не стало.

Результат сформированности коммуникативных качеств

дошкольников

70%

60%

50%

58%

53%

47%

40%

30%

34%

20%

10%

высокий

средний

низкий

8%

0%

0%

начальный этап

завершающий этап

Результат сформированности способности детей к партнерскому диалогу

Следует

отметить

эффективность

формирования

регуляционно-

коммуникативных умений. На этапе начальной диагностики

детей

с

высоким уровнем сформированности регуляционно - коммуникативных

умений было 29%, со средним 64%, с низким 7%. На завершающем этапе

видна

положительная

динамика.

Детей

с

высоким

уровнем

сформированности регуляционно - коммуникативных умений стало 50%, со

средним 50%, с низким уровнем детей нет

Таким

образом,

целенаправленная

педагогическая

работа

по

формированию коммуникативных умений у детей оказалась эффективной,

так как была разработана и предусматривала дифференцированную работу,

учитывающую коммуникативный опыт детей; а так же создана адекватная

предметно-игровой среды.

Проведение

системной

работы

с

организацией

и

проведением

сюжетно-ролевых игр сплотило детский коллектив. Они стали дружнее,

более общительны.

Стоит отметить, что в игру включались все, инициативу стали

проявлять и малоактивные дети. Предоставление свободы в организации

игровой деятельности способствовало налаживанию дружеских отношений

между детьми. В таких условиях дети стали меньше конфликтовать, стали

участвовать в решении общих проблем.

В результате проведенной работы подтвердилось то, что сюжетно-

ролевые игры благополучно влияют на взаимоотношения детей старшего

дошкольного возраста со сверстниками и являются средством развития

коммуникативных навыков.

Выводы о позитивных результатах проделанной работы:

Формировать коммуникативные умения дошкольников целесообразно

в совместной организованной деятельности как наиболее доступной для

этого возраста модели. В качестве одной из форм организации этой

деятельности можно использовать сюжетно-ролевые игры, т.к. в сюжетно-

ролевых играх дети начинают осваивать сложные взаимодействия людей,

отражающие характерные значимые жизненные ситуации, формируются

навыки способов построения, поддержания и развития взаимоотношений,

70%

60%

50%

40%

30%

20%

64%

50% 50%

29%

высокий

средний

низкий

7%

0%

0%

начальный этап

завершающий этап

основанных

на

принятии

активной

позиции

партнера,

чуткости

к

эмоциональному состоянию партнера по общению (умение сопереживать,

радоваться за удачи), умение согласовывать свои желания с мнением других

детей, умение справедливо и адекватно оценивать себя и других, умение

регулировать свое поведение в соответствии с нормами поведения.

Сюжетно-ролевая

игра

выступает

эффективным

средством

формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного

возраста при создании и реализации следующих педагогических условий:

-

дифференцированная

работа

с

детьми,

учитывающая

их

коммуникативный опыт;

- создание адекватной предметно-игровой среды, стимулирующей

формирование

игровых,

коммуникативных

умений

у

детей

старшего

дошкольного возраста, где педагог вместе с детьми обогащает предметную

среду необходимым игровым оборудованием и учит детей самостоятельно

создавать ее по своему замыслу.