«Игра как фактор развития познавательных процессов

дошкольников».

«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития.

Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир

ребенка вливается живительный поток представлений, понятий».

В. А. Сухомлинский

Известно, что дошкольный возраст — возраст становления и развития наиболее общих способностей,

которые по мере взросления ребенка будут совершенствоваться.

Одна из наиболее важных

способностей - способность к познанию.

В

формировании

разностороннего

развития

личности

ребенка

играм

отводится

важнейшее

место. Игра составляет основное содержание жизни ребенка дошкольного возраста и является

его деятельностью. Она активизирует ум и волю ребенка, глубоко затрагивает его чувства,

повышает жизнедеятельность организма, способствует физическому развитию. Игра нужна, чтобы

ребенок рос здоровым, жизнерадостным и крепким.

развитие выделено

в

отдельную

образовательную

область

в

Федеральном

государственном

образовательном

стандарте дошкольного

образования.

Данный

документ

регламентирует

образовательную деятельность дошкольной образовательной организации и позволяет по-иному

рассматривать вопросы познавательного развития дошкольников.

Проблема развития познавательной активности и познавательных способностей детей дошкольного

возраста — одна из самых актуальных в теории и практике дошкольного воспитания, поскольку

активность

является

необходимым

условием

для

формирования

умственных

качеств

детей,

самостоятельности и инициативности.

Новизна опыта заключается в изменении подходов к организации воспитательного процесса:

эффективное средство развития интереса к обучению и воспитанию - игровая деятельность. Через игру

ребенок познает окружающий мир и самого себя, учится анализировать, обобщать, сравнивать. Игра –

творчество, игра – труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться,

мыслить самостоятельно.

Цель: выявить и обосновать педагогические условия, при которых игра становится более эффективным

средством в развитии познавательных процессов детей дошкольного возраста.

Для реализации поставленной цели поставила следующие задачи:

1.

Проанализировать

психолого-педагогическую

литературу

по

проблеме

формирования

познавательных процессов детей.

2.

Формировать познавательные способности детей в игровом процессе.

3.

Создать благоприятные условия, способствующие выявлению интересов каждого ребенка.

В работе с детьми образовательный процесс строю так,

чтобы он был направлен на развитие

познавательных способностей у дошкольников и на их реализацию. Организую взаимодействие с

ребенком, чтобы оно было направлено на формирование познавательного интереса, самостоятельности

и инициативности. Основные формы взаимодействия, способствующие познавательному развитию:



вовлечение ребенка в различные виды деятельности;



использование дидактических игр;



применение методов обучения, направленных на обогащение творческого воображения,

мышления, памяти, развития речи.

Познавательное развитие предполагает познавательную активность дошкольника. А чтобы поддержать

познавательную активность, необходимо опираться на познавательный интерес детей.

Большой вклад в изучение познавательных процессов внесли такие ученые, как: Выготский Л.С.,

Леонтьев А.Н., Пиаже Ж., Рубинштейн С.Л. и др. Ими были разработаны различные методики и теории

формирования познавательных процессов.

К основным формам, направленным на познавательное развитие по ФГОС в ДОУ, относятся:



личная вовлеченность детей в различные виды деятельности;



применение различных дидактических заданий и игр;



использование приемов в обучении, которые помогают в становлении у детей таких черт, как

воображение,

любознательность

и

развитие

речи,

пополнение

словарного

запаса,

формирование мышления и памяти. Все познавательные процессы взаимосвязаны между

собой, а внимание присутствует в каждом из них. От того, как дети научатся внимательно

смотреть

и

видеть,

запоминать

и

помнить,

мыслить,

фантазировать,

воспринимать

окружающий мир во всех его красках, зависит: будет ли школьная жизнь успешной и

радостной или омрачится неудачами и огорчениями. Заинтересованность и активность ребёнка,

его вовлечённость в процесс обучения во многом зависит от того, насколько он сам творит это

обучение. Дети дошкольники очень активны в познании окружающего мира. Их

интересует буквально всё. Большую часть времени ребёнок познаёт мир сам: он наблюдает,

экспериментирует, действует, получая таким образом новую информацию. Но многое для него

остаётся непонятным, загадочным. Заинтересовать ребёнка непонятным, подвести к разгадке

загадочного – наша задача.

В нашей группе созданы условия для полноценного развития детей, имеется методическая и

художественная литература, иллюстративный материал, дидактические пособия, демонстрационный и

раздаточный материал. В группе пространство организовано таким образом, чтобы было достаточно

места для занятий игровой и самостоятельной деятельности.

В группе выделено пространство для самостоятельной деятельности и игровой. Для игр имеется

соответствующее игровое оборудование.

Я

считаю,

что

эффективным

методом

познавательного

развития

дошкольников

относится

дидактическая игра. Дидактическая игра выступает и как средство всестороннего развития личности

ребёнка. С помощью дидактических игр дети приучаются самостоятельно мыслить, использовать

полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.

Использование дидактической игры повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредоточенность,

обеспечивает лучшее усвоение программного материала. Поэтому совместно с детьми изготавливаем

своими руками дидактические игры из подручных материалов, вторсырья и т.п.

В работе использую дидактические игры по ФЭМП: «Считай дальше», «Чудесный мешочек», «Найди

пару», «Назови соседей», «Найди столько же», «В какой руке сколько?», «Считай – не ошибись», «

Назови соседей», «Назови пропущенное слово», «Лови, бросай, дни недели называй!», «Тик – так»,

«Назови предмет», «Разделим и угостим друг друга» и т.д.

Дидактические игры по приобщению к социокультурным ценностям: «Назови одним словом», «Где это

можно купить», «Мир тканей», «Из чего сделано?», «Путешествие по городу», «Магазин игрушек».

Дидактические игры по ознакомлению с миром природы: «Кто лишний?», «Где спрятался зайчик?»,

«Кто, где живет», «Птицы (звери, рыбы), «Природа и человек», «Воздух, земля, вода», «Назови три

предмета», «Что лишнее?», «Когда это бывает?», «Какое время года?». «Назови одним словом».

Особенно эффективны эти игры на занятиях по ознакомлению с окружающим, по обучению родному

языку, формированию элементарных математических представлений. В дидактической игре учебные,

познавательные задачи взаимосвязаны с игровыми, поэтому при организации игры следует особое

внимание обращать на присутствие в занятиях элементов занимательности: поиска, сюрпризности,

отгадывания и т.п.

Также использую в своей работе другие виды игровой деятельности, где дети проявляют свою

активность,

взаимопомощь,

интерес.

Сюжетно

ролевые

игры

такие

как: «Парикмахерская», «Больница»,

«Строители», «Гости»,

«День

рождения»,

«Улица», «Путешествие с героями любимых книг», «Магазин», «Почта», «Школа», «Библиотека»,

«Ателье» и т.д.

Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в

том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой

обстановке. Темы игр разнообразны. Благодаря этому дети смогут пережить в игре то, что переживают

взрослые люди в повседневной жизни. Таким образом, дети постепенно вживаются в социум, узнают

правила поведения и общения в современном мире.

Что касается атрибутов для сюжетно-ролевой игры, то в подготовительной группе мы не предлагаем их

детям в готовом виде, а они сами используют предметы-заместители, дополнительный игровой

материал. Например, строительный материал используют в качестве мыла, продуктов питания (хлеб),

мобильного телефона и т. д. Это способствует развитию воображения и образного мышления.

Также в своей работе часто использую в разных режимных моментах разнообразные подвижные

игры. Активна роль подвижных игр в умственном воспитании: дети учатся действовать в соответствии

с

правилами,

усваивают

смысл

игры,

запоминают

правила,

обладают

пространственной

терминологией,

учатся

осознанно

действовать

в

изменившейся

игровой

ситуации,

познают

окружающий

мир.

В

процессе

игры

активизируется

память,

развиваются

интеллект,

фантазия,

мышление, воображение, формируются социальные качества, честность, дисциплинированность,

чувство справедливости. Подвижная игра учит искренности, товариществе. Имеются картотеки

подвижных игр.

Играем с детьми в театральные игры. Ребёнку предоставляем возможность побывать в роли актёра,

режиссёра, декоратора, музыканта, поэта. Каждый ребёнок играет свою роль по-своему, но все

копируют в своих играх взрослых. Поэтому театрализованной деятельности стараюсь

уделять

должное значение и всем видам детского театра, что помогает формировать правильную модель

поведения в современном мире, повысить культуру ребёнка, познакомить его с детской литературой,

музыкой, изобразительным искусством, правилами этикета, обрядами, традициями. Для театральных

игр в группе оформлены: ширма, платочный театр, лего-театр, пальчиковый театр, теневой театр,

театр на прищепках, на ложках, фланелеграф, куклы би-ба-бо, полумаски, т.д.

В работе с родителями по познавательному развитию использую традиционные и нетрадиционные

формы работы, такие как: беседа,родительские собрания,консультации, выставки,

анкетирование;

фотомонтажи, фотовыставки,деловые игры, выставки детских работ, участие в конкурсах разного

уровня.

Родители

помогают обновлять

предметно-развивающую

среду

-

создают

своими

руками

интересные атрибуты, которые

дети

используют

в играх, на

занятиях,

в

исследовательской

деятельности, на прогулке. Консультируем родителей, о

том, как можно применять

подручные

материалы дома для развития игровых способностей ребенка.

Родители принимают активное участие в жизни группы.

Таким образом, игра является эффективным средством создания оптимальных условий для развития

познавательных

способностей,

высокого

уровня

творческой

деятельности,

потенциальных

возможностей детей. Подлинные знания и навыки приобретаются в процессе игровой деятельности.

Игра имеет свою цель - обучить ребенка чему-либо новому или закрепить имеющиеся у него знания,

умения, навыки. Игра - это средство обучения, воспитания и развития. Она помогает легче запомнить,

повышает работоспособность, учит оценивать свои успехи и обучение становится интересным и

занимательным.

Ребенок, мало играющий, теряет в своем развитии, так как в игре, по выражению Л. С. Выготского,

«ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения, он в

игре, как бы на голову выше себя…». Поэтому у нас с родителями единые задачи: сделать все, чтобы

дети росли счастливыми, активными, здоровыми, жизнелюбивыми, общительными, чтобы они стали

гармонически развитыми личностями.

Планирую в дальнейшей деятельности продолжать активно изучать все методические новинки, новые

педагогические технологии, обновлять картотеки игр, применять современные методы в работе с

детьми для познавательной деятельности.

Я не останавливаюсь на достигнутом, продолжаю искать новые пути всестороннего развития детей,

сотрудничая с родителями.