ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ЗАСЕДАНИИ ЦИКЛОВОЙ КОМИССИИ В ГБПОУ «ДМК»

ОТДЕЛЕНИЕ В г. МАРИУПОЛЬ

ДОКЛАД

Технология парной работы как средство формирования

профессиональных компетенций на уроках биологии в СПО

В условиях модернизации системы среднего профессионального

образования (СПО) перед педагогами стоит задача не просто передать

студентам сумму знаний, но и сформировать у них комплекс общих и

профессиональных компетенций. Биология как учебная дисциплина обладает

огромным потенциалом для решения этой задачи, а технология парной

работы является одним из наиболее эффективных инструментов его

реализации.

Сущность технологии парной работы

Технология парного обучения — это форма организации учебного

процесса, при которой студенты взаимодействуют друг с другом в парах

сменного состава для совместного решения учебных задач. В отличие от

простого деления на пары, эта технология предполагает структурированное

взаимодействие: объяснение материала партнёру, совместное изучение,

взаимопроверку, обсуждение проблемных вопросов.

Ключевой особенностью является смена партнёров, что позволяет

каждому студенту поработать с разными людьми, обменяться мнениями,

научиться

адаптировать

свою

коммуникативную

стратегию

и

аргументировать позицию. Это напрямую готовит будущих специалистов к

работе в реальных трудовых коллективах.

Формирование профессиональных компетенций через парную

работу на уроках биологии

Биологические дисциплины в СПО часто носят прикладной характер,

особенно для студентов медицинских, аграрных, пищевых и экологических

специальностей. Парная работа здесь становится мостиком между теорией и

будущей профессией.

1. Развитие коммуникативных навыков и умения работать в

команде (ОК/ПК).

Будущие медсёстры, лаборанты или агрономы должны уметь чётко

передавать информацию коллегам. При изучении сложных тем, например

«Механизмы

клеточного

дыхания»

или

«Генетические

основы

наследственных заболеваний», один студент выступает в роли «учителя»,

пытаясь объяснить материал партнёру своими словами. Второй задаёт

уточняющие вопросы. Затем они меняются ролями. Такой приём развивает:

- умение ясно излагать мысли;

- навыки активного слушания;

- способность давать конструктивную обратную связь.

Это

прямая

тренировка

компетенции

по

эффективному

взаимодействию в профессиональной среде.

2. Формирование навыков критического мышления и решения

проблем (ПК).

Парная работа идеально подходит для анализа практических ситуаций

(кейс-стадии).

Например,

паре

даётся

описание

клинического

случая

(«Пациент поступил с такими-то симптомами...») или агрономическая

проблема («На посевах пшеницы обнаружены признаки дефицита азота»).

Студенты должны вместе проанализировать данные, выдвинуть гипотезы

(предварительный диагноз), спланировать дальнейшие действия (какие

анализы назначить, какие удобрения применить) и обосновать своё решение.

Это

формирует

аналитические

способности

и

ответственность

за

принимаемые решения.

3. Освоение практических умений и процедур (ПК).

Многие лабораторные работы можно выполнять в парах. Например,

при освоении техники микроскопирования один студент готовит препарат, а

второй контролирует правильность действий по алгоритму. Затем они

совместно

настраивают

микроскоп

и

зарисовывают

увиденное.

Это

обеспечивает

взаимный

контроль

качества

выполнения

манипуляции,

снижает риск ошибок и повышает уверенность каждого студента. Для таких

специальностей, как «Лабораторная диагностика» или «Фармация», это

имеет первостепенное значение.

Практическая реализация на уроке биологии в СПО

Рассмотрим фрагмент занятия по теме «Строение и функции ДНК» для

специальности «Сестринское дело».

ЭТАП

ДЕЙСТВИЯ

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

ДЕЙСТВИЯ

СТУДЕНТОВ (В

ПАРАХ)

ФОРМИРУЕМАЯ

КОМПЕТЕНЦИЯ

Актуализация

Предлагает

вспомнить строение

нуклеотида

Один студент

называет

компоненты, другой

проверяет по схеме

и дополняет.

Самоконтроль,

внимание к деталям

Изучение нового

Даёт задание:

используя текст

учебника и модель,

составить схему

репликации ДНК,

подготовив устное

объяснение для

партнёра.

. Работают с

моделью и текстом.

Поочерёдно

объясняют друг

другу этапы

удвоения ДНК,

задавая вопросы.

Коммуникативная,

познавательная

Закрепление

Даёт кейс: «У

пациента мутация

Обсуждают

возможные

Аналитическая,

профессиональная

гена, отвечающего

за синтез белка X.

Опишите

возможный

механизм».

последствия

мутации на разных

этапах синтеза

белка, опираясь на

только что

изученный материал

Рефлексия

Просит оценить

вклад партнёра в

общую работу.

Дают краткую

обратную связь друг

другу о том, что

было полезно в

совместной работе.

Навык оценки и

самооценки

Преимущества и сложности внедрения

Преимущества

очевидны:

повышение

мотивации,

активности

студентов,

глубокое

усвоение

материала,

снижение

психологической

нагрузки (работать вдвоём менее страшно, чем отвечать перед всем классом).

Однако существуют и трудности:

необходимость

перестройки

привычной

структуры

урока

преподавателем;

сложность объективной оценки вклада каждого участника пары;

требование

более

высокого

уровня

подготовки

дидактических

материалов.

Для успешной реализации технологии преподавателю необходимо

тщательно продумывать задания, чётко формулировать инструкции и

регламент времени, а также выступать в роли модератора и консультанта, а

не транслятора готовых знаний.

Таким образом, систематическое применение технологии парной

работы на уроках биологии в системе СПО позволяет перейти от знаниевой

парадигмы к компетентностной. Она создаёт образовательную среду,

максимально

приближенную

к

условиям

реальной

профессиональной

деятельности, где успех зависит от умения сотрудничать, анализировать

проблемы и находить совместные решения.