ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ

ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Пометун Н. Н., преподаватель

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»,

г. Челябинск

Актуальность проблемы, поднятой в данной статье, обусловлена комплексом социально-

политических и педагогических факторов. Федеральный государственный образовательный

стандарт

начального

общего

образования

(ФГОС

НОО)

предполагает

воспитание

высоконравственного, творческого, компетентного гражданина РФ, принимающего судьбу

Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее страны. [1]

Оно находит свое отражение и в ряде других нормативных документов, таких как «Указ

президента РФ О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года

и на перспективу до 2036 года», целью которой является «создание к 2030 году условий для

воспитания гармонично развитой, патриотичной и социально ответственной личности на основе

традиционных российских духовно-нравственных и культурно-исторических ценностей» [2].

Однако, на практике, патриотическое воспитание в начальной школе зачастую сталкивается с

рядом противоречий. Во-первых, это противоречие между декларируемой высокой значимостью

патриотизма и преобладанием вербальных форм работы (беседы, уроки мужества и т.д.),

которые не всегда соответствуют психологическим особенностям ребенка начальной школы.

Во-вторых, существует разрыв между компонентом знания (символы государства, имена героев)

и его деятельностной практикой, в которой эти знания могли бы быть реализованы. В-третьих,

зачастую, противоречие наблюдается тогда, когда учитель не учитывает тот факт, что для

ребенка начальной школы личный опыт, эмоциональные переживания являются основой для

усвоения любых ценностей. Тогда возникает противоречие между абстрактностью различных

понятий («Родина», «патриотизм» и т.д.) и конкретностью мышления ребенка [4].

Разрешением данных противоречий возможно в методически грамотном использовании

проектной деятельности, которая является не только требованием ФГОС НОО, но и хорошим

инструментом для воспитательного процесса.

Патриотическое

воспитание

понимается

как

систематическая

и

целенаправленная

деятельность органов государственной власти, институтов гражданского общества и семьи по

формированию у граждан любви и уважения к Родине, ответственного отношения к своей

стране, чувства верности своему Отечеству, готовности защищать его интересы и вносить своей

деятельный вклад в его процветание. [3].

Применительно

к

младшему

школьному

возрасту,

речь

идет

о

формировании

первоначального представления о:

- своей этнической и культурной принадлежности;

- малой Родине (семья, школа, улица, город/село) и большой Родине (Россия);

- культурном и историческом наследии своего народа;

- государственной символике;

- базовых национальных ценностях и традициях.

- и т.д.

Важным психологическим аспектом ребенка младшего школьного возраста является

произвольность психических процессов и возникновение внутреннего плана действий,

рефлексии. Ребенок в этом возрасте восприимчив к усвоению моральных норм, у него активно

развивается

эмоциональная

сфера,

доминирует

наглядно-образное

мышление

[4].

Эти

особенности обуславливают следующий принцип: патриотическое воспитание должно быть

эмоциональным и деятельностным.

С введением ФГОС НОО в основу образовательного процесса был положен системно-

деятельностный подход, в рамках которого именно деятельность рассматривается как основное

условие и средство развития личности [1]. В этом смысле патриотизм перестает быть лишь

темой для обсуждения и становится областью для практического применения сил и

способностей ребенка. А проектная деятельность создает уникальную образовательную среду,

где знания, умения и ценностные установки приобретаются в ходе планирования и выполнения

постепенно усложняющихся практических заданий – проектов.

Проектная

деятельность

-

системный

компонент

учебно-воспитательного

процесса,

позволяющий построить его на принципах проблемного и деятельностного подходов, личностно

ориентированного обучения, педагогики сотрудничества [6].

Ее дидактический потенциал в контексте патриотического воспитания раскрывается через

ряд преимуществ:

1. Интегративность и метапредметность. Патриотизм как сложное многогранное понятие не

может быть раскрыт в рамках одного предмета. Проект интегрирует содержание окружающего

мира, русского языка, изобразительного искусства, музыки, технологии и т.д. Это позволяет

сформировать у ребенка целостный, а не фрагментарный образ Родины [7].

2. Практико-ориентированность и социальная значимость. Результатом проекта является

продукт - альбом памяти, стенгазета, макет и т.д. Это формирует у ребенка понимание того, что

его труд вносит конкретной, видимый вклад в жизнь класса, школы, малой Родины.

3. Личностная значимость и субъектная позиция. Выбирая тему в рамках общего

направления (например, «История моей семьи в истории страны»), учащийся опирается на

собственные интересы, семейную историю, личный опыт. Это превращает абстрактную

«Родину» в близкое, наполненное личными смыслами пространство. Ребенок из пассивного

слушателя становится активным исследователем, творцом, гражданином.

4. Формирование универсальных учебных действий (УУД). Проектная деятельность является

мощным средством для формирования УУД.

Методически грамотная организация проекта патриотической направленности предполагает

четкое структурирование и прохождение следующих этапов:

1.

Определение проблемы, предмета, темы, цели и задачи проекта.

Педагог создает

проблемную ситуацию (например, «Мы много говорим о войне, но почти не знаем героев

нашего района»), которая приводит детей к формулированию темы, цели и задач проекта. На

этом этапе важную роль играет эмоциональное начало проекта – просмотр фильма, интересный

рассказ, встреча с интересным человеком, экскурсия.

2. Планировочный. Учащиеся совместно с учителем определяют источники информации,

формы работы, распределяют роли в группе, составляют план деятельности и критерии оценки

будущего продукта.

3. Исследовательский. Школьники самостоятельно или с помощью взрослых (учителя,

родителей) собирают и обрабатывают информацию: работают с литературой и интернет-

ресурсами,

берут

интервью,

проводят

опросы,

посещают

музеи

и

памятные

места,

фотографируют.

Таким образом, отличительная черта проектной деятельности — поиск

информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участником/

участниками проектной группы.

4. Создание продукта. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта,

является продукт. В общем виде это средство, которое раз работали участники проектной

группы для разрешения поставленной проблемы.

5. Презентационный. Публичная защита проекта, демонстрация его продукта перед

аудиторией (одноклассниками, родителями, другими классами). Этот этап развивает ораторские

способности, умение аргументировать свою точку зрения и нести ответственность за

проделанную работу.

6. Подведение итогов. Коллективное обсуждение процесса и результатов работы: что

получилось, что не удалось и почему, какие возникли трудности, что нового узнали и

почувствовали. Рефлексия позволяет закрепить не только знания, но и личностный смысл,

эмоциональный опыт, полученный в ходе проекта [7].

Проекты

можно

классифицировать

по

доминирующему

виду

деятельности,

продолжительности, содержанию и по количеству участников.

Таблица 1 - Классификация проектов [5].

Знакомство с историей родного края, нашей страны, героями Отечества, начинается прежде

всего с семьи, то есть, с самого близкого окружения человека: семьи, школы, родного района,

города. Принцип «от близкого к далёкому» предполагает постепенное расширение социального

кругозора ребёнка в процессе патриотического воспитания. Рассмотрим подробно примеры

проектов, выстроенных по принципу «от близкого – к далекому».

Проект для 1-2 классов: «Моя малая Родина – мой дом и моя улица»

Проблема: Дети живут в своем районе, но мало что о нем знают.

Цель:

Формирование

чувства

привязанности

и

осознанной

любви

к

своему

непосредственному окружению.

Продукт: Коллаж-карта «Наши любимые места» или макет родной улицы.

Этапы работы:

1. Беседа «Что я люблю в своем районе/городе?».

2. Рисование дома, в котором я живу.

3. Создание общего коллажа или макета из рисунков и фотографий.

4. Презентация карты и рассказ каждого ребенка о своем вкладе.

Виды проектов

Особенности

По доминирующему виду деятельности

Исследовательский

Включает

обоснование

актуальности

выбранной

темы,

обязательное

выдвижение гипотезы с последующей проверкой.

Творческий

Максимально свободный, дающий возможность самовыражения. Творческие

работы – сказки, стихи, рисунки, поделки и т.д.

Информационный

Направлен на сбор информации с целью её обобщения и представления.

Создание газеты, книги, публикации, устного журнала и т.д.

Практико-

ориентированный

Результаты проекта могут быть использованы в жизни школы, класса,

направлен на социальные интересы самих участников проекта.

Дидактические материалы, сценарии, игры, экскурсии.

По продолжительности

Мини-проекты

1-2 урока.

Краткосрочные

1-2 недели.

Долгосрочные

Больше 2 недель.

По содержанию

Монопроекты

Проводятся в рамках одного предмета или одной области знания.

Межпредметные

Не ограничиваются рамками одной области знания, сочетают в себе разные

направления.

По количеству участников

Индивидуальные

Один участник

Групповые

Малая группа

Коллективные

Класс

Воспитательный эффект: Ребенок начинает видеть привычную среду как ценность, ощущает

свою связь с ней.

Проект для 3 класса: «Герои моей семьи»

Проблема: История страны часто воспринимается как что-то далекое, не связанное с семьей

ребенка.

Цель: Осознание связи истории семьи с историей страны, воспитание уважения к старшему

поколению и семейным традициям.

Продукт: «Книга Памяти» или стена памяти в школьном холле.

Этапы работы:

1. Обсуждение понятия «герой» (герой войны, трудовой герой).

2. Исследование семейных архивов: фотографий, писем, наград.

3. Интервьюирование бабушек и дедушек, запись их воспоминаний.

4. Оформление индивидуальных страничек для «Книги Памяти» (текст, фото, рисунки).

5. Сборка общей книги и ее торжественная презентация на празднике для родителей.

Воспитательный эффект: формируется историческая память, чувство гордости за свою

семью, понимание преемственности поколений. Патриотизм обретает конкретные черты и

имена.

Проект для 4 класса: «Наследие моего города»

Проблема: Дети не знают исторических и культурных памятников своего города, не видят их

уникальности.

Цель: Формирование активной гражданской позиции через изучение, популяризацию и

сохранение культурного наследия малой Родины.

Продукт: Разработанный и оформленный силами детей «Путеводитель для юного краеведа»

или созданная виртуальная экскурсия.

Этапы работы:

1. Выбор объектов для исследования (архитектурные памятники, музеи, памятники

природы).

2. Работа с краеведческой литературой, поиск информации в интернете.

3. Экскурсия в городской музей или самостоятельная фотофиксация объектов.

4. Написание кратких исторических справок, создание иллюстраций.

5. Составление маршрута и оформление путеводителя (в бумажном или цифровом виде).

6. Проведение экскурсии для учащихся других классов или родителей по своему маршруту.

Воспитательный

эффект:

развивается

чувство

хозяина

и

ответственного

хранителя

культурного достояния, гордость за свой город.

Проведенный анализ позволяет сделать вывод о том, что проектная деятельность является не

просто одним из методов, а целостной педагогической технологией, соответствующей

требованиям ФГОС НОО и психологическим особенностям младшего школьного возраста.

Через проектную деятельность патриотизм перестает быть просто правильным и важным

словом, а превращается в поле для реального, социального значимого действия. Школьник,

исследуя историю своей семьи, района, города и страны в целом не просто узнает о патриотизме

- он ее практикует и чувствует. Именно в этом единстве знаний, переживаний и действий

зарождается подлинная, а не навязанная гражданская позиция и осознанный патриотизм.

Таким образом, систематическое и методически грамотное использование проектной

деятельности в патриотическом воспитании младших школьников является залогом воспитания

ответственного гражданина, который воспринимает судьбу своей Родины как личную, и готов

быть созидателем ее будущего.

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

(утвержден Приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286).

2. Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. №474 «О Национальных целях

развития Российской Федерации до 2030 года».

3. Федеральное государственное бюджетное учреждение «Российский центр гражданского и

патриотического

воспитания

детей

и

молодежи»

Основы патриотического воспитания граждан Российской Федерации. - Москва, 2022.

4. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. – Москва, 2005.

5. Проектная

деятельность

как

эффективное

средство

формирования

и

развития

познавательного интереса у младших школьников на уроках окружающего мира / А. Ф.

Осинцева. - Новосибирск, 2022.

6. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для

учителей и студентов педагогических вузов / Н.Ю. Пахомова. – М.: АРКТИ, 2008.

7. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие

для работников общеобразовательных учреждений / И.С. Сергеев. – М.: АРКТИ, 2007.