ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО

ОБОГАЩЕНИЯ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С

УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)

Малафеева Анна Александровна

Учитель-дефектолог

ГБОУ «Казанская школа №142 для

детей с ОВЗ», г. Казань

Для учителя-дефектолога работа по развитию речи у обучающихся с

умеренной умственной отсталостью всегда стоит на пересечении коррекции

когнитивных процессов и формирования жизненно важных умений. В этом

контексте предметно-практическая деятельность (ППД) становится не просто

«занятием руками», а ключевым каналом усвоения и активизации словаря:

именно через действие слово перестаёт быть абстрактным и становится частью

личного опыта ребёнка.

Почему предметно-практическая деятельность особенно важна при

умеренной умственной отсталости?

У детей с умеренной умственной отсталостью нарушены все звенья

речевой деятельности: снижена потребность в коммуникации, ограничен объём

понимания

обращённой

речи,

затруднено

использование

слов

в

самостоятельной речи. При этом сохранны (хотя и в ограниченном объёме)

возможности наглядно-действенного мышления: ребёнок лучше понимает и

запоминает, когда видит, трогает, делает сам, повторяет действие в привычной

бытовой ситуации.

Предметно-практическая деятельность опирается на эти сохранные

звенья:

она

даёт

ребёнку

многократные,

эмоционально

окрашенные,

повторяемые в разных контекстах ситуации, где слово сопровождает действие и

предмет. Это создаёт естественные условия для перевода слов из пассивного

словаря в активный: сначала ребёнок узнаёт предмет и действие по слову, затем

называет их по просьбе, потом использует в собственной речи.

Связь между действием и словом строится на трёх типах опыта, которые в

ППД тесно переплетаются:

- Бытовые действия (самообслуживание, помощь по дому, подготовка к

приёму пищи, уборка рабочего места) — это естественные ситуации, где слова

сразу имеют практический смысл. «Налей», «положи», «застегни», «протри» —

глаголы, которые ребёнок слышит и произносит в момент действия. Бытовой

контекст делает слово понятным и нужным, а многократное повторение в одних

и тех же ситуациях закрепляет его в активном словаре.

-

Сенсорные

действия

(ощупывание,

сравнение

по

признакам

«гладкий/шершавый», «тяжёлый/лёгкий», «тёплый/холодный», сортировка по

цвету, форме, величине) обогащают словарь за счёт прилагательных и наречий,

а также слов, обозначающих признаки и сравнения. Ребёнок не просто

запоминает слово «красный» — он трогает красную ткань, кладёт рядом с

жёлтой, выбирает из набора. Так формируется устойчивая связь между словом,

сенсорным образом и категорией.

- Манипулятивные действия (нанизывание, вкладывание, насыпание,

наливание, соединение деталей, разборка и сборка простых объектов)

развивают словарь глаголов и предлогов, а также пространственные и

количественные понятия. «Вставь», «надень», «подними», «рядом», «между»,

«сверху», «один», «много» — эти слова становятся понятны через практику.

Манипуляции

дают

ребёнку

возможность

многократно

воспроизводить

действие, а значит — многократно слышать и произносить сопровождающие

его слова.

Важно, что в ППД эти три типа действий не существуют отдельно:

например, раскладывание ложек к обеду — это и бытовое действие, и

сенсорное (сравнение формы, веса, материала), и манипулятивное (взять,

положить, выровнять). Именно эта интеграция делает усвоение слов прочным.

Чтобы ППД действительно работала на развитие активного словаря,

важно соблюдать ряд принципов:

- Опора на актуальный опыт и привычные бытовые ситуации. Лучше

брать те действия, которые ребёнку знакомы или могут стать привычными:

сервировка стола, полив цветов, сортировка мелких предметов, подготовка

материалов к занятию.

- Чёткая речевая инструкция и сопровождение. Педагог проговаривает

действия короткими, понятными фразами: «Возьми чашку», «Положи ложку

справа», «Насыпь песок в баночку». При этом одни и те же слова повторяются в

разных вариантах, чтобы ребёнок слышал их в разных контекстах.

- Многократность и вариативность. Одно и то же действие выполняют

несколько раз, меняя предметы или условия: разливают воду в чашки разного

цвета, сортируют пуговицы по размеру, собирают пирамидку из колец разной

фактуры. Это помогает закрепить слово как обобщение, а не как привязку к

одному предмету.

- Эмоциональная вовлечённость и мотивация. Задания должны быть

посильными и интересными: ребёнок должен хотеть действовать, а не просто

выполнять по инструкции. Тогда и слова будут использоваться охотнее.

- Постепенное усложнение речевой задачи. Сначала ребёнок действует по

инструкции и узнаёт слова, затем называет предметы и действия по просьбе,

затем сам комментирует свои действия короткими фразами.

Ниже — несколько типов заданий, в которых ППД напрямую работает на

активный словарь. Для каждого типа указаны группы слов, которые можно

закреплять.

1)

Сортировка и группировка предметов по признакам.

Материалы:

пуговицы,

крышки,

камешки,

бусины,

карточки

с

изображениями.

Действия: разложить по цвету/форме/размеру, выбрать «все круглые»,

«все лёгкие».

Словарь: прилагательные (круглый, квадратный, гладкий, шершавый,

тяжёлый, лёгкий), наречия (здесь, там, рядом, сверху), глаголы (разложи,

выбери, положи).

2)

Нанизывание и вкладывание.

Материалы: шнурки, крупные бусины, стаканчики-вкладыши, матрёшки.

Действия: нанизать бусины на шнурок, собрать матрёшку, вложить

стаканчики друг в друга.

Словарь:

глаголы

(надень,

вставь,

сними,

собери),

предлоги

и

пространственные слова (внутрь, сверху, снизу, между), количественные слова

(один, два, много).

3)

Переливание и пересыпание.

Материалы: ёмкости разного объёма, воронка, ложки, крупы, песок.

Действия: пересыпать крупу ложкой, перелить воду из одной чашки в

другую, сравнить, где «больше/меньше».

Словарь: глаголы (пересыпь, налей, насыпь), прилагательные (полный,

пустой, мокрый, сухой), сравнения (больше, меньше, одинаково).

4)

Бытовые мини-сценарии.

Материалы: игрушечная или настоящая посуда, салфетки, полотенца,

корзинка для мусора.

Действия: накрыть на стол, убрать со стола, протереть пыль, сложить

салфетки.

Словарь: названия предметов (чашка, ложка, тарелка, салфетка), глаголы

(поставь, положи, протри, убери), предлоги (на, под, рядом, в).

5)

Работа с пластичными материалами и аппликацией.

Материалы: пластилин, тесто, цветная бумага, клей, кисточка.

Действия: раскатать, отщипнуть, скатать шарик, приклеить деталь.

Словарь: глаголы (раскатай, прижми, отщипни, наклей), прилагательные

(мягкий, липкий, гладкий), пространственные слова (сверху, снизу, посередине).

Во всех этих заданиях педагог не просто даёт инструкцию, но и создаёт

ситуации, где ребёнок вынужден использовать слова: «Что ты делаешь?», «Что

тебе нужно?», «Покажи, где…», «Скажи, что ты положил». Постепенно от

ответов «покажи» переходят к ответам «скажи», а затем — к самостоятельным

коротким фразам.

Предметно-практическая

деятельность

—

это

естественный

и

эффективный путь обогащения активного словаря у обучающихся с умеренной

умственной отсталостью. Через бытовые, сенсорные и манипулятивные

действия ребёнок получает реальный опыт, который делает слово понятным,

нужным и доступным для использования в речи. Для учителя-дефектолога

задача состоит в том, чтобы превратить каждое практическое действие в

речевую

ситуацию:

сопровождать

его

словом,

многократно

повторять,

варьировать условия и постепенно передавать инициативу ребёнку. Именно так

формируется не просто набор слов, а живая, функциональная речь, которая

становится опорой для самостоятельности и социальной адаптации.

Список источников:

1. Приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 № 1599 — ФГОС для

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

2. Примерная АООП для обучающихся с умственной отсталостью

(вариант 2).

3. Выготский Л. С. «Основы дефектологии».

4. Маллер А. Р., Цикото Г. В. «Воспитание и обучение детей с тяжёлой

интеллектуальной недостаточностью».

5. Бгажнокова И. М. (ред.) «Программы специальных (коррекционных)

образовательных учреждений VIII вида: 0–4 классы».

6. Баряева Л. Б. и др. «Программа обучения учащихся с умеренной и

тяжёлой умственной отсталостью».

7.

Екжанова

Е. А.,

Стребелева

Е. А.

«Коррекционно-развивающее

обучение и воспитание» (программа для детей с нарушением интеллекта).

8. Лалаева Р. И. «Нарушения речи и система их коррекции у умственно

отсталых школьников».

9. Калина Т. В. Автореферат диссертации «Развитие речемыслительных

операций у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью

средствами предметно-практической деятельности».

10. Мешавкина Е. А. ВКР «Развитие лексической стороны речи у

обучающихся с умеренной умственной отсталостью».