Методическая разработка: интегрированное занятие по

окружающему миру с элементами продуктивной

деятельности в подготовительной группе.

ПАНАСЮЧЕНКО О.И.

воспитатель, Автономная некоммерческая организация средняя

общеобразовательная школа «Академическая гимназия», г. Москва

Введение: Философия интегративного подхода.

В

подготовительной

к

школе

группе

(6–7

лет)

процесс

познания

окружающего мира должен выходить за рамки простого накопления

сведений. Ребенок этого возраста находится на этапе перехода от наглядно-

образного

к

логическому

мышлению.

Интеграция

познавательной

деятельности с творчеством позволяет «материализовать» абстрактные

экологические понятия. Когда ребенок создает поделку, он не просто

копирует образец, он структурирует полученную информацию, превращая её

в личный опыт.

Раздел 1. Теоретические основы и цели занятия.

Основная цель занятия — формирование у детей целостного представления о

потребностях живых организмов и воспитание ответственного отношения к

природе через создание функциональных объектов.

Задачи:

Образовательные: Систематизировать знания о факторах внешней среды

(свет, вода, тепло, почва, воздух). Обучить детей методам схематизации и

моделирования.

Развивающие: Развивать аналитическое мышление, умение устанавливать

причинно-следственные связи («если нет воды, то...»). Совершенствовать

навыки работы с различными материалами (бумага, картон, природные

элементы).

Воспитательные:

Формировать чувство эмпатии к живым существам,

воспитывать культуру труда и бережное отношение к результатам своего и

чужого творчества.

Раздел 2. Структура занятия: от исследования к созиданию.

Этап I: Погружение в проблему (10 минут)

Занятие начинается не с фронтального опроса, а с создания «ситуации

успеха» или «ситуации помощи». В группу «приходит» персонаж (например,

комнатное растение с пожелтевшими листьями).

Метод

«Мозговой

штурм»:

Педагог

задает

открытые

вопросы:

«Почему

наш гость выглядит

грустным?»,

«Что

чувствует

растение,

если

его

долго

не

поливали?».

Визуализация:

На

доске

фиксируются

ответы детей в виде

символов.

Это

создает

базу

для

будущего

творческого

этапа.

Важно, чтобы дети сами пришли к выводу: растение — это живой организм,

который «общается» с нами через свое состояние.

Этап II: Творческая мастерская «Кодирование знаний» (20 минут)

Творческая часть рассматривается как процесс «записи» полученных знаний.

Мы используем технологию создания «Цветка-памятки».

Технологический процесс:

Проектирование: Дети выбирают материалы. Каждый лепесток цветка —

это отдельный «блок знаний».

Символизация: На каждом лепестке ребенок рисует пиктограмму:

Капельки ‒ потребность в воде.

Желтое солнце ‒ потребность в свете.

Коричневый квадрат‒ потребность в питательной почве.

Зеленый росток ‒ потребность в чистоте (протирание пыли).

Конструирование:

Работа с ножницами и клеем требует концентрации.

Педагог выступает в роли консультанта, помогая детям, испытывающим

трудности с мелкой моторикой, но не выполняя работу за них.

Педагогический

акцент:

В

процессе

работы

с

поделкой

педагог

стимулирует детей к самостоятельному выбору способов выражения своих

знаний, поощряет обсуждение и обмен идеями между сверстниками. Это

способствует развитию коммуникативных навыков и формированию умения

аргументировать свои решения. Важно, чтобы каждый ребенок почувствовал

свою значимость и вклад в общее дело, что повышает мотивацию и

уверенность в собственных силах.

Этап III: Рефлексия и обсуждение результатов (10 минут)

После завершения творческой части следует этап осмысления и закрепления

полученных знаний. Педагог предлагает детям представить свои «Цветы-

памятки», рассказать, что изображено на каждом лепестке и почему именно

эти символы были выбраны. В ходе обсуждения дети учатся формулировать

свои мысли, слушать других и уважать чужое мнение.

Особое внимание уделяется вопросам:

Как растение показывает, что ему чего-то не хватает?

Почему важно заботиться о растениях и природе в целом?

Какие выводы можно сделать для себя из сегодняшнего занятия?

Рефлексия помогает детям не только закрепить знания, но и осознать

эмоциональную связь с природой, что является фундаментом экологического

воспитания.

Раздел 3. Психолого-педагогические аспекты организации занятия.

Возрастные особенности детей подготовительной группы

Дети

6–7

лет

характеризуются

активным

развитием

познавательных

процессов, в том числе внимания, памяти и мышления. В этот период

формируется способность к планированию действий и самоконтролю.

Однако уровень развития мелкой моторики и координации движений еще

требует поддержки и тренировки.

Значение творческой деятельности.

Творчество

в

образовательном

процессе

способствует

развитию

воображения, эмоциональной сферы и самостоятельности. Изготовление

поделок по теме занятия позволяет детям не только закрепить теоретические

знания, но и выразить свое отношение к окружающему миру через

художественные образы.

Роль педагога.

Педагог выступает не только как источник информации, но и как

организатор, консультант и мотиватор. Важно создавать атмосферу доверия и

поддержки, где каждый ребенок чувствует себя комфортно и может проявить

инициативу.

Педагог

должен

внимательно

наблюдать

за

процессом,

своевременно корректировать действия детей и поощрять их успехи.

Раздел 4. Методика организации пространства и материалов.

Организация пространства.

Для успешного проведения занятия необходимо создать удобную и

безопасную рабочую зону, которая будет способствовать концентрации

внимания и творческому настрою детей. Рабочее пространство должно быть

организовано таким образом, чтобы каждый ребенок имел достаточно места

для работы с материалами, а также свободный доступ к необходимым

инструментам и природным элементам.

Зонирование пространства.

Рекомендуется разделить помещение на несколько функциональных зон:

Зона обсуждения и презентации: Здесь располагается доска или экран для

визуализации информации, а также место для группового общения и обмена

идеями. В этой зоне педагог проводит вводную часть занятия и рефлексию.

Творческая мастерская:

Рабочие столы, оборудованные необходимыми

материалами (бумага, картон, клей, ножницы, природные материалы —

листья, веточки, шишки и т.д.). Важно, чтобы материалы были разложены по

доступным контейнерам и подписаны, что облегчает самостоятельный выбор

детьми.

Зона хранения и демонстрации: Место для хранения готовых поделок и

наглядных пособий, а также для выставки работ детей, что способствует

формированию чувства гордости за свои достижения.

Подбор и подготовка материалов.

Материалы для изготовления поделок должны быть разнообразными,

экологически безопасными и соответствовать возрастным особенностям

детей.

Использование

природных

элементов

не

только

расширяет

представления о мире природы, но и развивает тактильные ощущения,

мелкую моторику и эстетический вкус.

Перед занятием педагог тщательно подготавливает все материалы, проверяет

их качество и безопасность. Особое внимание уделяется инструментам:

ножницы должны быть с закругленными концами, клей — нетоксичным и

легко смываемым.

Организация рабочего процесса.

Для эффективной работы важно продумать последовательность действий и

распределение времени. Педагог заранее планирует этапы занятия, учитывая

индивидуальные особенности детей и возможные трудности.

Инструктаж: Перед началом творческой части педагог подробно объясняет

технику работы с материалами, демонстрирует образец и обращает внимание

на правила безопасности.

Самостоятельная

работа:

Дети

выполняют

поделки

под

контролем

педагога, который оказывает помощь и поддерживает инициативу, не

вмешиваясь в творческий процесс без необходимости.

Взаимопомощь: Поощряется сотрудничество между детьми, обмен идеями и

совместное решение возникающих вопросов.

Раздел 5. Практические рекомендации по проведению занятия.

Мотивация и вовлечение детей.

Для успешного проведения занятия важно создать у детей внутреннюю

мотивацию к познанию и творчеству. В начале занятия педагог может

использовать игровые приемы, например, представить ситуацию, в которой

«растение

просит

о

помощи»,

или

рассказать

небольшую

историю,

связанную с природой. Это помогает вызвать эмоциональный отклик и

заинтересованность.

Также рекомендуется использовать положительное подкрепление: хвалить

детей за проявленную инициативу, аккуратность и оригинальность решений.

Важно, чтобы похвала была конкретной — например, «Мне нравится, как ты

аккуратно вырезал лепестки» или «Отличная идея использовать настоящие

листья для украшения цветка».

Индивидуальный подход.

В подготовительной группе дети имеют разный уровень развития и навыков.

Педагог должен внимательно наблюдать за каждым ребенком и при

необходимости адаптировать задания:

Для

детей

с

более

высоким

уровнем

развития

можно

предложить

усложненные варианты поделок — например, добавить дополнительные

элементы или придумать небольшую историю о своем растении.

Для детей, испытывающих трудности с мелкой моторикой, полезно

предложить более простые операции или использовать готовые шаблоны,

которые они смогут раскрасить и оформить.

Индивидуальный подход способствует формированию у детей чувства

успеха и уверенности в своих силах.

Включение элементов сотрудничества.

Совместная деятельность способствует развитию коммуникативных навыков

и умению работать в коллективе. Педагог может организовать работу в парах

или небольших группах, где дети обсуждают свои идеи, помогают друг другу

и совместно создают поделки.

Например, одна группа может отвечать за изготовление лепестков, другая —

за оформление центра цветка, третья — за украшение стебля и листьев. Такая

организация работы развивает чувство ответственности и взаимопомощи..