Дидактическая игра как средство формирования математических представлений у

детей среднего дошкольного возраста

Аннотация. В статье представлен опыт систематического использования

дидактических игр для формирования элементарных математических представлений у

детей 4–5 лет. Описаны принципы отбора игр, примеры конкретных игровых заданий,

этапы внедрения и результаты педагогической диагностики. Материал предназначен для

воспитателей дошкольных образовательных организаций, аттестующихся на первую

квалификационную категорию.

Ключевые слова: дидактическая игра, математическое развитие, средний

дошкольный возраст, элементарные математические представления, ФГОС ДО.

________________________________________

Введение

Формирование элементарных математических представлений — одно из

направлений образовательной области «Познавательное развитие» в соответствии с ФГОС

ДО. Для детей среднего дошкольного возраста (4–5 лет) игровая деятельность остаётся

ведущей, поэтому наиболее естественным и эффективным способом освоения

математического содержания выступает дидактическая игра [1].

В статье обобщён опыт работы по внедрению системы дидактических игр в

образовательный процесс средней группы. Цель — повышение эффективности

формирования математических представлений через целенаправленный отбор игр и их

интеграцию в повседневную деятельность детей.

Цель и задачи

Цель: формирование элементарных математических представлений у детей

среднего дошкольного возраста средствами дидактической игры.

Задачи:

определить содержание математических представлений, доступных для детей 4–5

лет;

подобрать и систематизировать дидактические игры по разделам (количество и

счёт, форма, величина, ориентировка в пространстве, временные представления);

внедрить игры в режимные моменты и непосредственно образовательную

деятельность;

провести диагностику результативности.

Содержание работы

Работа выстроена по пяти разделам математического развития. Для каждого

определены игры, используемые в течение учебного года.

Количество и счёт. Игры: «Посчитай-ка» (сосчитать предметы и соотнести с

цифрой), «Найди соседей» (определить предыдущее и следующее число в пределах 5),

«Сбор урожая» (разложить яблоки по корзинам с заданным количеством). Умения:

прямой счёт до 5, соотнесение числа и количества, сравнение групп предметов.

Форма. Игры: «Геометрическое лото» (соотнести предмет с геометрической

фигурой), «Почини коврик» (подобрать заплатку нужной формы), «Найди похожее»

(группировка предметов по форме). Умения: распознавание круга, квадрата, треугольника,

прямоугольника, группировка предметов по форме.

Величина. Игры: «Башенка» (расстановка матрёшек по размеру), «Длиннее —

короче» (сравнение полосок), «Разложи по росту» (сериационный ряд из 3–5 предметов).

Умения: сравнение по длине, высоте, ширине, построение убывающего и возрастающего

ряда.

Ориентировка в пространстве. Игры: «Где игрушка?» (определение

местоположения относительно себя), «Зеркало» (повторение движений с учётом

направления), «Найди клад» (поиск предмета по словесной инструкции: «два шага вперёд,

поверни направо»). Умения: различение правой и левой руки, определение положения

предметов.

Временные представления. Игры: «Наш день» (раскладывание карточек с

режимными моментами по порядку), «Времена года» (подбор картинок к сезону),

«Сначала — потом» (установление последовательности событий). Умения: различение

частей суток, последовательность времён года, понимание «было — есть — будет» [2].

Этапы внедрения

I этап — диагностический (сентябрь). Проведена первичная диагностика

математических представлений у 20 детей группы по 5 разделам. Использовался метод

наблюдения и индивидуального обследования. Результаты: высокий уровень — 15%

детей, средний — 40%, низкий — 45%.

II этап — основной (октябрь — апрель). Игры включены в утренний приём

(настольные игры на столах), в непосредственно образовательную деятельность (как часть

и как самостоятельное занятие), в свободную игру (доступность математического

материала в игровом уголке) и на прогулке (подвижные игры со счётом). Системность

обеспечена картотекой из 35 игр с указанием цели, возраста и хода.

III этап — итоговый (май). Повторная диагностика по тем же критериям.

Результаты: высокий уровень — 40%, средний — 45%, низкий — 15%.

Результаты

Сопоставление данных первичной и итоговой диагностики показало

положительную динамику по всем разделам:

Количество и счёт: доля детей, уверенно считающих до 5 и соотносящих число с

количеством, выросла с 30 до 70%.

Форма: самостоятельное распознавание геометрических фигур — с 45 до 85%.

Величина: построение сериационного ряда — с 25 до 65%.

Ориентировка в пространстве: различение правой и левой руки — с 35 до 75%.

Временные представления: последовательное называние частей суток — с 40 до

80%.

Выводы

Систематическое использование дидактических игр обеспечило положительную

динамику математического развития детей. Эффективность обусловлена тремя

факторами: соответствие игр возрастным возможностям, регулярность включения в

режим дня, интеграция в разные виды деятельности. Важным условием стало создание

предметно-пространственной среды — доступность математических игр в игровом уголке

для самостоятельного использования детьми [3].

Перспективы: разработка системы дидактических игр с использованием

интерактивных пособий и расширение картотеки за счёт авторских игр на материале

национально-регионального компонента Республики Татарстан.

________________________________________

Список литературы

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования (утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155).

Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических

представлений: средняя группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Столяр А. А. Давайте поиграем: математические игры для детей 5–6 лет. — М.:

Просвещение, 1991.