Использование психологического театра в работе с детьми

дошкольного возраста

Каргаполова Н.В., старший воспитатель

МБДОУ «Детский сад № 131»,

Галкина Е.А., педагог – психолог

МБДОУ «Детский сад № 131».

Современные дошкольники знают гораздо больше, чем их сверстники

10-15 лет назад. Например, они быстрее решают логические задачи, но они

значительно реже восхищаются и удивляются, возмущаются и сопереживают.

Все чаще они проявляют равнодушие и черствость, их интересы ограничены,

а игры однообразны.

Практика показывает что, у детей все чаще

проявляется уровень

повышенной

тревожности,

агрессии,

не

умение

социализироваться.

Психологическая неустойчивость выражается в незрелости их эмоционально

– волевой сферы, неуверенности в себе, неустойчивости морально –

нравственных установок, неорганизованности, отсутствии стремления к

преодолению трудностей. Бывает, что дети переживают страхи, стрессы,

ссоры с родными, ревность, развод родителей. Но одни могут пережить те

или иные события без ущерба для психики, а у других остается глубокий

след.

За время моей работы стали частыми обращения родителей по поводу

беспокойства

чрезмерной тревожностью своих детей, стеснительностью,

агрессивным

поведением,

не

умением

и

не

желанием

общаться

со

сверстниками.

Одной из технологий по успешной работе с данными проблемами

является создание психологического театра.

Родоначальником психологического театра был Яков Леви Морено –

создатель терапевтического театра («Театр спонтанности»). Многочисленные

стороны работы психологичного театра в процессе психотерапевтической

работы освещены в трудах Э.Г. Эйдемиллера, Н.В. Александровой, М.В.

Киселевой, А.А. Осиповой, А.И. Захарова и др.

Психологический театр – молодое направление арт –терапии в

практической психологии, интерес к которому быстро растет. Театр – это

действие, понятное каждому человеку, целью которого является коррекция

эмоционального и психологического состояния.

К основным задачам психологического театра относятся:

- преодоление подавленного состояние у детей;

- закрепление правильных реакций детей на стрессовые ситуации;

- раскрепощение и снятие их эмоционального напряжения.

В центре внимания психологического театра – человек (ребенок). Это

форма групповой психологической работы, в ходе которой каждый может с

помощью инсценировки или драматизации разных сюжетов, событий и

1

ситуаций из жизни или литературных произведений хотя бы частично

разрешить свои психологические трудности, увидеть нужную ситуацию «со

стороны».

В психологическом театре моделируются различные бытовые и

жизненные ситуации, происходит диалог маленького актера с окружающим

миром – это не просто инсценировка и передача сюжета. Актуализируется

отсутствующий психосоциальный психоэмоциональный опыт, он осознается

и присваивается через личные переживания в процессе проигрывания ролей.

Новизна опыта в том, что внедряя в работу педагога – психолога

театральные этюды и упражнения, мы позволяем детям выражать не только

словесно, но и не вербально, пантомимические

свои эмоций и снять

психофизическое напряжение.

Работа в психологическом театре разделана на три периода. Каждый

период зависит от возраста детей. Во время занятий с дошкольниками,

ведущая роль отводится педагогу, т.к. он эталон освоения навыков.

Необходимо помнить, что основной акцент направлен на процесс, а не на

результат. Только одобрение! Ошибки не разбираются! При работе важно не

уходить в театр, драматизация уходит на второй план. Вся деятельность

проходит с эмоциями, телом, голосом, психикой.

Первый период начинается с детьми среднего дошкольного возраста.

Используем больше драматизации. Способ организации детей - фронтальный.

Период включает в себя два элемента психологического театра:

- этюды;

- сказка терапия (драматизация).

Выбор темы осуществляется с помощью «Доски выбора». Исходя из

проблем в группе, по запросу воспитателя, плана воспитательной работы или

комплексно- тематического планирования. Большинство голосов набрала

сказка В. Сутеева «Яблоко». Ребята были не только зрителями, но и

принимали активное участие в драматизации. Спектакль начинался с этюдов

М.И. Чистяковой на тему злость, каприз, страх. С их помощью дети учились

распознавать эмоции, работать с ними, при этом использовали мимику и

жесты для выразительности речи. Роли животных исполняли с помощью

вязаных кукол.

Такой прием в театрализации помогает детям снять тревожность во

время выступления и посмотреть на свою ситуацию «со стороны». В начале

работы я разыгрывала сцену, а дети мне в этом помогали. Роли деревьев,

листочков, тучек, грибов распределялись произвольно. В дальнейшем дети

сами манипулировали куклами. По завершению сказки, совместно с детьми

обсудили вопросы: «А как бы ты поступил?», «Подскажите Медведю, как

разделить яблоко на равные части», «Расскажите, как помирить зверей?». В

итоге дали оценку действиям персонажей, разобрали их поступки.

Второй этап реализуем с детьми старшего дошкольного возраста. К

этому возрасту у детей начинают формироваться когнитивные способности,

навыки самонаблюдения. Работа носит коррекционный характер и проходит в

2

малых подгруппах. Реализуя методом наблюдения, я выбрала 6 детей из

одной возрастной категории из разных групп. Каждый ребенок испытывал

трудности при взаимодействии со сверстниками. У детей отмечалась

стеснительность,

зажатость,

малая

активность.

На

втором

этапе

психологического театра вся деятельность реализуется на занятиях. Они

проходят 1 раз в неделю. В первой или во второй половине дня с подгруппой

детей одновременно.

Каждое занятие включает в себя обязательные элементы:

Чем сильнее у ребенка страх общения, тем больше количество попыток

общаться ему нужно сделать. Чтобы снять тревожность и настроить детей на

работу, занятие мы начинаем с подготовки или разминки.

Разминки делятся на:

-

Арт

-

разминки.

Используем

такие

игры

и

упражнения,

как

«Срисовывание вверх ногами», «Чайник моего настроения», «Зентагл»,

групповые рисунки и т.д.);

- телесные, двигательные разминки – это направлены на снятие телесных

зажимов, способствует сплочению группы («Тесто и пекарь», «Стул» и т.д.);

- голосовые разминки. Дыхание («Свеча», «Корова», «Снег», «Муха»,

любые игры из артикуляционной гимнастики);

- интонационные задания («Дай мне яблоко» - развивает разные навыки

коммуникации).

Элементы актерской игры (навыки знакомства с телом, голосом,

внутренним миром) используются

с целью раскрепощения дошкольников,

снятия страха перед неудачами.

Элементы включают в себя:

- игры на снятие психологических зажимов («Привет», «Найди меня»,

«Запрыгни в обруч»);

- телесные упражнения («Ходим, как роботы», «Летаем как мыльные

пузыри», «Крадемся как тигры», «Ходим, как стеклянные игрушки» и т.д.);

- снятие эмоционального напряжения. Установление контакта в группе

(«Скульптор», «Зеркало», «Нос к носу»);

- внимание и координация («Молекулы»);

- движение + воображения («Как ходит Старичок - Лесовичок», «Как вол

по лесу бежит»);

- упражнение на внимание. Развиваем когнитивный компонент («Круги

внимания», «Кто во что одет?», «Сыщик», «Восстанови мизансцену»).

Важной задачей занятия является - в игровой форме решить вопросы,

которые беспокоят ребенка, учить принимать свое тело, чувства и увидеть себя

со стороны; осознать свое отношение к «прожитой» театрализованной

ситуации. Эту задачу мы решаем с помощью этюдов (драматизации).

Они содержат:

- речевые упражнения (произносить стихи в разных интонациях);

- работа с состоянием («Соленый чай», «Лимон», «Злой дедушка»);

- игры на развитие воображения («Сочини сказку», «День рождения»);

- драматизация литературного текста («99 сказок»);

3

- драматизация картин («Опиши картину», «Оживи картину»).

Для создания условий для выявления индивидуальных особенностей,

личного роста и настроения нам помогла рефлексия/завершение занятия

(«Кубики», «Стул правды», «А он сегодня»).

Третий этап.

К завершению дошкольного возраста постановки в

психологическом театре усложняются, появляются зрители: дети, педагоги,

родители. Детям-актерам мы предоставляем возможность разыграть сценки

из реальной жизни («В магазине», «Семейная ссора», «В больнице», «Ребенок

не хочет идти утром в детский сад» и др.) и вместе со зрителями решить

возникший на сцене конфликт. Данный этап – самый важный в постановке,

потому что, решая возникшие трудности в театрально-игровой ситуации,

ребенок может увидеть причины и последствия конфликтной ситуации.

Также позволяет прорабатывать свои страхи, тревогу, неуверенность,

недостатки в поведении.

С момента внедрения в практическую деятельность данной формы

работы у воспитанников наблюдается:

- снижение уровня тревоги;

-позитивные изменения в их эмоционально – личностном развитии;

-отмечается повышение инициативности;

-формируется желание взаимодействовать со сверстниками;

-повышается уверенность в себе, в своих силах;

-развивается их индивидуальность и творческое мышление.

Положительную динамику отмечают воспитатели и родители детей.

Подводя итог, можно утверждать, что психологический театр – это исцеляющее

сотворчество детей и взрослых, которое способствует яркой и интересной

жизни не только в детском саду, но и в обществе, развиваем в воспитанниках

их творческий потенциал и гармоничные отношения с миром.

4