Филиал государственного профессионального образовательного

учреждения «Саратовский областной колледж искусств» в г. Марксе

Методическая разработка урока

по учебной дисциплине «Хороведение»

Тема: «Работа с поэтическим текстом»

Подготовила:

преподаватель

Денисова Елена Владимировна

2026

Пояснительная записка

Методическая цель разработки: показать методику урока изучения и за-

крепления новых знаний с использованием современных образовательных тех-

нологий, методов и приемов обучения.

Хоровое искусство являет собой сложный синтез музыки и поэзии. Со-

держание поэтических строк раскрывается в хоровом произведении средствами

музыки – в интонации, а музыкальные средства выразительности способствуют

усилению эмоционального воздействия на слушателя художественного образа

поэзии. Недостаточность понимания у студентов взаимодействия слова и музы-

ки препятствует их полноценному профессионально-художественному разви-

тию. В связи с этим, изучение данной темы урока в курсе дисциплины «Хорове-

дение» будет способствовать формированию у них представлений об этапах ра-

боты с поэтическим текстом, развитию умений правильно выявлять в нем выра-

зительные особенности ритмико-фонетического движения во взаимосвязи

компонентов поэтической речи и музыки, а также кругозора и общей эрудиции.

Урок проводится со студентами III курса специальности «Хоровое дири-

жирование».

Тема урока: «Работа с поэтическим текстом»

Цели урока:

Образовательная:

а) дать понятие о роли и значении поэтического текста в хоровой музыке,

его особенностях, выраженные в метроритмической структуре, строением стро-

фы и т.д.;

б) сформировать навык работы с литературным текстом;

в) сформировать у студентов профессиональные компетенции:

- выполнять теоретический и исполнительский анализ музыкального

произведения, применять базовые теоретические знания в процессе поиска ин-

терпретаторских решений.

- владеть культурой устной и письменной речи, профессиональной терми-

нологией.

Развивающая:

а) развивать умение анализировать поэтический текст, выявлять в нем ло-

гические вершины;

б) развивать музыкально-образное мышление обучающихся.

Воспитательная:

а) воспитать творческую активность, познавательную потребность;

б) расширить кругозор студентов, повысить их эрудицию.

Технологии обучения: ИКТ, технология продуктивного обучения, лич-

ностно-ориентированные, индивидуального и дифференцированного подхода,

здоровьесберегающие.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические, проблемно-

поисковые, контрольно-диагностические.

Тип урока: комбинированный урок.

Форма урока: групповая, индивидуальная.

Оборудование: мультимедийные технические средства.

Дидактический материал: задания для самостоятельной работы, разда-

точный материал (ноты, образцы стихотворного текста), карточки для рефлек-

сии

Планируемые результаты урока:



знать метрическую структуру поэтической строфы, этапы работы с ли-

тературным источником и его взаимодействии с музыкальном материалом;



уметь определять в хоровом произведении смысловые акценты поэти-

ческого текста, а также выявлять метроритмические связи музыки и слова.

План урока

1. Организационный момент.

2. Актуализация имеющихся знаний.

3. Изучение нового материала.

4. Закрепление и контроль знаний.

5. Итоги урока.

6. Рефлексия.

7. Задание на дом.

Ход урока

I. Организационный момент:

Добрый день, уважаемые студенты! Я рада вас видеть и очень хочу на-

чать работу с вами. Хорошего вам настроения и успехов! Все ли готовы к уро-

ку? Тогда начнем.

Сегодня наше занятие будет посвящено изучению темы «Работа с поэти-

ческим текстом».

(Для формирования положительной мотивации учебной деятельности ис-

пользуем упражнение «Профи»).

Исходя из вашей будущей профессии, объясните, зачем нужно изучение

этой темы?

(Предполагаемые ответы:

грамотная работа с поэтическим текстом

способствует глубокому и полноценному раскрытию замысла, образа произве-

дения, помогает увидеть в хоровом произведении взаимосвязь музыки и слова).

Я согласна с вашими профессиональными доводами, потому что для хор-

мейстера умение грамотно работать с литературной основой хорового произве-

дения, является одним из важнейших элементов вокально-хоровой работы.

II. Актуализация имеющихся знаний:

Перед тем, как мы приступим к изучению новой темы, предлагаю вам по-

вторить ранее пройденный материал, вспомнить основные понятия, такие как

дикция, орфоэпия, редуцирование.

1. Скажите, каким комплексом навыков должен обладать хоровой коллек-

тив, чтобы донести до слушателей содержание хорового произведения? (дик-

ция, орфоэпия)

2. Дайте определение понятиям «дикция» и «орфоэпия».

3. Скажите, в чем заключается специфика певческой дикции? (специфика

певческой дикции заключается в нейтрализации гласных, долгом пропевании

гласных, быстром произнесении согласных букв, с соотнесением их к последу-

ющему гласному).

Абсолютно верно. Работая с хоровым произведением, мы должны об-

ращать особое внимание на слоги, которые заканчиваются на согласную букву,

т.к. они должны в пении не замыкаться, а присоединяться к последующей глас-

ной. (Приглашаю любого желающего пройти к доске и написать следующее

предложение с соблюдением правил певческого произношения: Горные верши-

ны спят во тьме ночной. (Го-рные ве-ршины спя-тво тьме но-чной.)

Задание выполнено верно.

4.

Мы с вами знаем, что в вокальных и хоровых произведениях испол-

нители используют редуцирование гласных и согласных букв. Скажите, что та-

кое редуцирование? (ответы)

5. Расскажите о редуцировании безударных гласных в пении. (ответы)

Сейчас я хочу предложить вам еще одно практическое задание и написать

на доске это же предложение с применением правила редуцирования безудар-

ных гласных в пении. (Горные виршины спят ва тьме начной.)

6. На практическом материале докажите, что редуцированию подлежат и

согласные буквы. (Предлагаю одному из желающих пройти к доске и рядом с

представленным списком слов, написать напротив каждого из них слово с при-

менением правила редуцирования согласных букв):

Ветвей - ветьвей

Скучно - скушно

Песня - песьня

Вперед – фперет

Счастье – щастье

Поздно - позно

Молодцы, с предложенными заданиями вы все очень хорошо справились.

Теперь я вижу, что вы готовы к изучению нового материала.

III. Изучение нового материала:

Поэтический текст составляет основу вокальной и хоровой музыки. Он

позволяет правдиво и ярко передать мысли, чувства, образы музыкальных

произведений. С чего же следует начинать работу с поэтическим тек-

стом? Конечно же, с прочтения литературного источника, определения глав-

ной его идеи.

Понимание идеи произведения помогает увидеть те стороны поэтическо-

го творения, которые нашли наиболее полное выражение в музыке. Предлагаю

вам послушать стихотворение Е. Серовой, воплощенное в хоровой миниатюре

В. Шебалина «Ландыш»:

Родился ландыш в майский день,

И лес его хранит.

Мне кажется, его задень —

Он тихо зазвенит.

И этот звон услышит луг,

И птицы, и цветы...

Давай послушаем,

А вдруг

Услышим — я и ты?

Скажите, пожалуйста – какая основная мысль изложена в данном стихо-

творении? (В этом стихотворении воспевается красота и загадка весеннего

цветка – Ландыша).

Совершенно верно. Однако, в работе с литературным источником, не ме-

нее важное значение имеет правильная расстановка логических ударений в тек-

сте, которая поможет избежать статики в развитии фразы. На примере данного

стихотворения предлагаю вам поработать в парах и расставить смысловые ак-

центы в тексте и объяснить, почему вы сделали такой выбор. (Работа в парах).

Мне понравились ваши рассуждения, логическое объяснение выбора тех

или иных смысловых акцентов в тексте.

Различные варианты расстановки логических вершин у вас получились

потому, что вы не знакомы с правилами расстановки смысловых акцентов.

На примере этого же стихотворения предлагаю нам вместе определить в

тексте смысловые акценты, руководствуясь следующими правилами:

1.

В простом предложении может быть только одно логическое уда-

рение (в большинстве случаев оно ставится на именах существительных), все

остальные ударения в смысловых группах слов находятся подчинении главно-

му:

Родился ландыш в майский день.

2. На глаголах ударения ставятся тогда, когда он является смысло-

вым словом в предложении (обычно стоит в конце стиха):

И лес его хранит.

Мне кажется, его задень —

Он тихо зазвенит.

3.

Ударение ставится на сопоставляемых, перечисляемых и про-

тивопоставляемых словах, независимо от их морфологических функций:

И этот звон услышит луг,

И птицы, и цветы.

4. На другие части речи ударение ставится в тех случаях, когда этого

требует смысловое содержание фразы (рассматриваются наречия, причастия,

и др.), которых нет в оставшихся предложениях текста.

В соответствии с данными правилами расставьте логические ударения на

оставшиеся предложения текста.

Теперь я предлагаю одному из вас прочитать стихотворение полностью, с

выделением в тексте логических вершин, для того, чтобы вы смогли почувство-

вать движение и развитие литературной фразы:

Родился ландыш в майский день,

И лес его хранит.

Мне кажется, его задень —

Он тихо зазвенит.

И этот звон услышит луг,

И птицы, и цветы…

Давай послушаем,

А вдруг

Услышим — я и ты?

Кроме расстановки логического ударения важную роль в литературном

тексте играют: ритм, звуковые повторы, рифма, строение строфы, и др., ко-

торые придают поэтической речи своеобразный строй и окраску, являются

средством творческого воплощения идейного и эмоционального содержания

произведения.

Знание этих компонентов помогает дирижеру определять тип стихотвор-

ного текста и его структуру. Существует три основных типа стиха: силлабиче-

ский, характеризующийся ровным количеством слогов в строке; тонический,

основанный на сохранении количества ударений в строках и силлабо-тониче-

ский, в котором учитывается как число слогов, так и количество ударений и ме-

сто их расположения. Поскольку ударения в силлабо-тоническом стихе повто-

ряются регулярно, образуется стопа, характерная для того или иного размера.

Основных размеров пять - хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест.

Хорей – двусложный размер с ударением на первом слоге.

Ямб - двусложный размер с ударением на втором слоге.

Дактиль – трехсложный стихотворный размер с ударением на первом

слоге.

Амфибрахий – трехсложный стихотворный размер с ударением на вто-

ром слоге.

Анапест - трехсложный стихотворный размер с ударением на третьем

слоге.

Я приготовила для вас несколько стихотворных примеров. Нам нужно

прочитать стихотворения и выявить в них ударные и безударные слоги, тем са-

мым определив метр каждого из них. Предлагаю вам сделать это практически с

применением тактирования, всем вместе: (Приложение 1)

Буря мглою небо кроет

Вихри снежные крутя;

То, как зверь, она завоет,

То заплачет, как дитя

(хорей) – двухдольный с ударением на первый слог

Мой дядя самых честных правил

Когда не в шутку занемог,

Он уважать себя заставил

И лучше выдумать не мог.

(ямб) двухдольный с ударением на второй слог

Славная осень! Здоровый, ядреный

Воздух усталые силы бодрит;

Лед неокрепший на речке студеной

Словно как тающий сахар лежит.

(дактиль) трехдольный с ударением на первый слог

На севере диком стоит одиноко

На голой вершине сосна,

И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим

Одета, как ризой, она.

(амфибрахий) трехдольный с ударением на второй слог

Ненавижу тебя,

Презираю тебя;

Я другого люблю,

Умираю любя.

(анапест) трехдольный с ударением на третий слог

Основная задача анализа музыки и поэзии в их единстве, но встречается

немало хоровых произведений, где смысловые акценты литературного текста

не совпадают со смысловыми вершинами музыкальной фразы. Предлагаю вам

посмотреть нотный фрагмент хора «Ландыш», где мы постараемся определить

индивидуальные особенности трактовки поэтического текста композитором:

(Приложение 2)

Стихотворный метр поэтических строк - ямб (ударение на второй слог):

Родился ландыш в майский день,

И лес его хранит.

Мне кажется, его задень -

Он тихо зазвенит.

Однако автор музыки использует в произведении не двухдольный метр,

характерный для ямба, а несимметричный пятидольный, но сохраняет в начале

произведения затактовую структуру, а также ритмически организует слова так,

что ударения во фразе падают на первую и на третью доли каждого такта, что

соответствует ударениям в поэтических строках. Для того чтобы избежать ста-

тического выделения слов на сильной и относительно сильных долях, необхо-

димо выстраивать фразировку, руководствуясь правилами чтения поэтическо-

го текста изложенными выше.

Создавая стихотворную ткань, поэт производит тщательный отбор слов

не только по смыслу, но и по звучанию, используя разнообразные виды алли-

терации (повторы однородных гласных), приемы звукописи и т.д. Преоблада-

ние в поэтическом тексте тех или иных звуков и звукосочетаний придают ему

определенную тембровую окраску. Например, в хоре Г.В. Свиридова «Вечером

синим» из цикла «Пять хоров на стихи русских поэтов», многократно повторя-

ются сонорные согласные «м», «л», «н», «р». Дирижер, осмыслив звуковой

строй стихотворения, может использовать его в поиске верных тембровых кра-

сок, для передачи образа хорового произведения:

Вечером синим. Вечером лунным.

Был я когда-то красивым и юным.

Особого внимания в работе с поэтическим текстом заслуживают произве-

дения русского народного музыкального творчества, т.к. им присущи различ-

ные отношения музыки и слова. В одних случаях, например, героическом эпо-

се, слово занимает ведущие позиции и несет в себе ритмообразующее начало:

(Приложение 2)

Про Добрыню

В других, например, лирических произведениях, поэтический текст, как

правило, состоит из нескольких слов и ведущее значение на себя берет мелоди-

ческое начало произведения:

Не одна во поле дороженька

В первом и во втором случае мы наблюдаем разные соотношения ритма и

музыки, но отделять стихотворный текст от музыки нельзя, т.к. это в значитель-

ной степени утратит выразительность и структурную характерность произведе-

ния.

IV. Закрепление и контроль знаний

1. Самостоятельная работа с дифференцированным заданием (I вари-

ант – для студентов с более низким уровнем подготовки, II вариант – для

студентов с более высоким уровнем подготовки. (Приложение 3):

1) Определить в предложенных примерах метр стихотворения.

2) Выделить в тексте смысловые акценты.

3) Взаимопроверка самостоятельной работы.

V. Итоги урока

Сегодня на уроке вы узнали о различных этапах работы с поэтическим

текстом, научились выявлять в нем логические вершины, определять метр сти-

хотворений. На занятии вы были внимательны, активны, любознательны.

Благодарю вас всех за работу.

Объявление оценок.

VI. Рефлексия

Наш урок подошел к концу и давайте определимся, что будем делать с

изученным материалом по теме урока. Предлагаю вам сделать выбор, куда вы

определите полученную информацию: (Приложение 4)

- положите в чемодан, потому что она пригодится вам в дальнейшем;

- в мясорубку, чтобы переработать и использовать в практической дея-

тельности;

- в корзину – информация не пригодится.

VII. Задание на дом

1.

Выписать из хорового произведения литературный текст, в нем:



определить основную идею;



записать слова с учетом специфики вокального произношения;



подчеркнуть логические ударения.

Приложение 1

Стихотворные примеры

Хорей:

Буря мглою небо кроет

Вихри снежные крутя;

То, как зверь, она завоет,

То заплачет, как дитя

Ямб:

Мой дядя самых честных правил

Когда не в шутку занемог,

Он уважать себя заставил

И лучше выдумать не мог.

Дактиль:

Славная осень! Здоровый, ядреный

Воздух усталые силы бодрит;

Лед неокрепший на речке студеной

Словно как тающий сахар лежит.

Амфибрахий:

На севере диком стоит одиноко

На голой вершине сосна,

И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим

Одета, как ризой, она.

Анапест:

Ненавижу тебя,

Презираю тебя;

Я другого люблю,

Умираю любя.

Приложение 2

Нотные примеры

Про Добрыню

Не одна во поле дороженька

Приложение 3

Письменная самостоятельная работа

I вариант

Сквозь волнистые туманы

Пробирается луна,

На печальные поляны

Льет печально свет она

II вариант

Тучки небесные, вечные странники

Степью лазурною, цепью жемчужною

Мчитесь вы, будто как я же, изгнанники

С милого севера в сторону южную.

Приложение 4

Рефлексия

Список использованной литературы:

1.

Никольская-Береговская К.Ф. Русская вокально-хоровая школа: От

древности до XXI века: учебное пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. –

М.: Гуманит.изд. центр ВДАДОС, 2003. – 304 с.

2.

Хоровое искусство // Сборник статей. – Л.: Музыка, 1967. – 156 с.

3.

Чесноков П.Г. Хор и управление им. Пособие для хоровых ди-

рижёров. – Изд. 3-е. – М., 1961. – 240 с.