Обучение детей с РАС составлению простых предложений

Методическая разработка

Марковская Ольга Владимировна

МБОУ «ООШ №17» г. Абакана

учитель I квалификационной категории

тел:8-961-094-5332

olga

24.67@

mail

.

ru

Тема: Составление предложений с помощью фразового конструктора.

Класс: 3

Предмет: Речь и альтернативная коммуникация.

Форма занятия: индивидуальная.

Занятие

для

ученика

3

класса,

обучающегося

по

адаптированной

основной

общеобразовательной программе начального общего образования обучающихся с

расстройствами аутистического спектра с интеллектуальными нарушениями (вариант

8.4),

которому

характерно

интеллектуальное

и

психофизическое

недоразвитие,

отсутствие собственной речи, низкая концентрация внимания.

Цель:

Формирование

коммуникативных

навыков

с

использованием

средств

невербальной коммуникации.

Задачи:

1.Учить использовать пиктограммы, карточки с изображениями и напечатанными

словами как средства коммуникации.

2.Закрепить

умение

узнавать

и

различать

напечатанные

слова,

пиктограммы,

обозначающие людей, названия хорошо известных предметов и действий.

3.Формировать умение соединять изображения в простые предложения.

Оборудование: Фразовый конструктор; 4 фотографии с изображением людей, которые

пьют, едят; мяч, балансир.

Ход занятия:

I.Организационный

Обучающийся входит в класс, вешает портфель, достает и кладет школьные

принадлежности на угол стола. Выбирает поощрение (предмет или деятельность).

Некоторое

время

обучающийся

взаимодействует

с

выбранным

предметом.

По

приглашению учителя кладет предмет на угол стола, садится за парту.

Перед ребенком кладутся 10 жетонов, которые он будет получать за каждое выполненное

задание.

Первый жетон

получает за хороший настрой – красиво лежащие руки и хороший

спокойный взгляд.

II. Основной

Пальчиковая гимнастика «Замок».

На двери висит замок (руки в замок, хлопанье запястьями друг о друга)

Кто бы нам открыть помог

Покрутили (круговые движения в одну сторону сомкнутыми в замок кулаками)

Повертели (круговые движения в другую сторону сомкнутыми в замок кулаками)

Потянули (выпрямили пальцы, потянули, но не расцепили)

И открыли (пальцы разомкнуть, показать ладони)

1.Работа в тетради – записать дату. Тетрадь отложить на угол стола.

2.Повторение пройденного материала:

-Перед учеником раскладываются карточки с изображением женщины, мужчины,

мальчика, девочки.

Предлагается соотнести напечатанные слова «мама», «папа», «девочка», «мальчик» с

каждой карточкой.

-Раскладываются

карточки

с

пиктограммами,

обозначающими

«пить»,

«ест».

Предлагается соотнести карточки с напечатанными словами «пьет», «ест».

3.Новая тема:

Перед учеником кладется планшет с двумя ячейками. На фразу «Мама ест» ученик на

планшете выкладывает карточку женщины и карточку пиктограммы «ест» (дается жетон

за правильно выполненное задание). Также прорабатываются другие карточки. (ученик

получает 4 жетона за данные задания).

Динамическая пауза «Делай так» (задания на ориентацию по своему телу: руки на

живот, на голову, маши правой рукой, стучи левой рукой и т. д.)

4.Закрепление

Перед учеником раскладываются фотографии людей, которые едят и пьют.

Учитель

пишет

на

доске

предложение

«Девочка

пьет».

Предлагается

ученику

«прочитать» и дать такую фотографию.

Прорабатываются остальные фото «Мама ест», «Папа пьет», «Мальчик ест», «Девочка

пьет». (за каждое правильно выполненное задание получает жетон. Итого еще 4 жетона).

Динамическая пауза. Упражнение направлено на формирование зрительно-моторной

координации. Обучающийся стоит на балансире. Учитель кидает мяч с разных позиций,

ученик должен мяч поймать и повторить действие за учителем, удерживая свое тело на

балансире.

5.Работа в тетради. Переписать все предложения в тетрадь. (за красиво написанные

предложения – жетон. Итого ученик получил 10 жетонов)

Рефлексия: Обучающийся закрыл тетрадь. Смотрит на учителя, руки лежат спокойно на

столе. Передает контейнер с жетонами учителю. Учитель передает поощрение.