Развитие коммуникативной компетенции учащихся через метод проектов

Развитие коммуникативной компетенции учащихся через

метод проектов

Пояснительная записка

Актуальность разработки обусловлена необходимостью обновления

содержания общего образования в соответствии с требованиями федеральных

государственных образовательных стандартов. ФГОС основного общего

образования определяет коммуникативные универсальные учебные действия

как один из ключевых метапредметных результатов. К ним относятся умение

организовывать учебное сотрудничество, формулировать и аргументировать

собственную позицию, осознанно использовать речевые средства для решения

коммуникативных задач, владеть устной и письменной речью. Однако практика

массовой школы показывает, что значительная часть обучающихся испытывает

устойчивые трудности при публичных выступлениях, ведении дискуссии,

постановке вопросов, работе в группе. Учителя отмечают бедность активного

словаря, неумение удерживать логическую структуру высказывания, низкий

уровень рефлексии в коммуникативных ситуациях.

Метод проектов обладает значительным потенциалом для преодоления

указанных дефицитов. В основе метода лежит самостоятельная деятельность

обучающихся, направленная на решение практически значимой проблемы и

создание конкретного продукта. Коммуникация при этом становится не

вспомогательным, а системообразующим условием работы: учащиеся

договариваются о распределении ролей, обсуждают источники информации,

представляют промежуточные и итоговые результаты. Таким образом, развитие

коммуникативной компетенции происходит не через имитационные

упражнения, а в естественной речевой среде совместной деятельности.

Страница 1

Развитие коммуникативной компетенции учащихся через метод проектов

Цель методической разработки — представить систему педагогических

приёмов и организационных форм, обеспечивающих целенаправленное

развитие коммуникативной компетенции учащихся основной школы в процессе

выполнения учебных проектов.

Задачи разработки:



охарактеризовать структуру коммуникативной компетенции

применительно к проектному обучению;



описать этапы организации проектной деятельности с выделением

коммуникативных задач на каждом этапе;



представить конкретные приёмы, формы и дидактические материалы для

развития речевых, интерактивных и перцептивных умений;



разработать критерии и инструменты оценивания коммуникативных

результатов;



дать методические рекомендации по включению проектной работы в

урочную и внеурочную деятельность.

Целевая аудитория — учителя основной школы, педагоги

дополнительного образования, методисты, организующие проектную

деятельность в 5–9 классах. Разработка применима в преподавании

гуманитарных и естественнонаучных дисциплин, а также в рамках

межпредметных курсов.

Под коммуникативной компетенцией в данной разработке понимается

интегративное качество личности, включающее готовность и способность к

продуктивному речевому взаимодействию: умение воспринимать и

интерпретировать информацию, выстраивать собственное высказывание в

соответствии с целью и ситуацией, координировать позиции собеседников,

оценивать эффективность коммуникации. Структурно выделяются три

компонента: когнитивный (знания о нормах общения, жанрах, стратегиях),

Страница 2

Развитие коммуникативной компетенции учащихся через метод проектов

деятельностный (владение речевыми и невербальными средствами, умение

слушать, задавать вопросы, аргументировать) и рефлексивно-оценочный

(способность анализировать собственное коммуникативное поведение и

корректировать его).

Содержание разработки

Этапная модель организации проектной деятельности с

коммуникативным акцентом

Метод проектов реализуется в четыре этапа. На каждом этапе выделяется

ведущая коммуникативная задача и конкретные приёмы её решения.

Первый этап — проблематизация и целеполагание. Учащиеся совместно с

учителем определяют тему, проблему, цель и задачи проекта. Ведущие

коммуникативные умения: формулировать суждение, уточнять смысл

высказывания, выявлять противоречия, договариваться о совместных целях.

Приёмы: мозговой штурм по правилам безоценочного обсуждения, техника

«вопрос — контрвопрос», построение дерева целей в малых группах с

последующей защитой группового варианта.

Второй этап — планирование. Определяются этапы работы, сроки,

источники, форма продукта, критерии оценки. Ведущие умения: распределять

обязанности, обосновывать выбор, слушать альтернативные предложения,

достигать консенсуса. Приёмы: переговорная площадка «карусель» для

согласования позиций, матрица ответственности, публичная презентация

группового плана с процедурой уточняющих вопросов.

Третий этап — реализация. Учащиеся собирают и анализируют

информацию, выполняют практическую часть, готовят продукт. Ведущие

умения: интервьюирование, ведение учебного диалога, письменная фиксация,

описание хода работы, конструктивная обратная связь. Приёмы: парное

Страница 3

Развитие коммуникативной компетенции учащихся через метод проектов

взаимообучение, ролевое распределение «спикер — аналитик — хронометрист

— секретарь», ведение бортового журнала группы, промежуточные стендовые

доклады.

Четвёртый этап — презентация и рефлексия. Группы представляют

результаты, отвечают на вопросы, оценивают собственную работу и работу

других. Ведущие умения: публичное выступление, аргументация в условиях

критики, самооценка, корректное формулирование оценочных суждений.

Приёмы: выступление с опорой на визуальный ряд, жанр научного доклада,

пресс-конференция, рефлексивные листы, техника «плюс — минус —

интересно» по отношению к выступлениям.

Методы и приёмы развития коммуникативных действий

Развитие коммуникативной компетенции в проектной работе опирается на

три группы методов: интерактивные, рефлексивные и методы речевого

тренинга. Их сочетание обеспечивает формирование всех компонентов

компетенции в единстве.

Интерактивные методы направлены на организацию продуктивного

группового взаимодействия. К ним относятся:



дискуссия с распределением ролей «генератор идей», «критик»,

«секретарь», «наблюдатель» — позволяет отрабатывать умение слышать

позицию другого и удерживать ролевую рамку;



дебаты по проблемному вопросу проекта — развивают аргументацию,

логическую последовательность, умение опровергать без перехода на

личности;



круглый стол с заранее подготовленными экспертными позициями —

тренирует презентацию разных точек зрения и поиск общего решения;

Страница 4

Развитие коммуникативной компетенции учащихся через метод проектов



парное интервью — формирует умение задавать открытые вопросы,

уточнять, резюмировать услышанное.

Рефлексивные методы обеспечивают осознание учащимися собственных

коммуникативных действий. Используются:



двухчастный рефлексивный лист «как я действовал — как я мог бы

действовать иначе»;



анализ видеозаписи групповой работы по заданным критериям

(распределение реплик, соблюдение регламента, невербальные сигналы);



коллективное обсуждение успешных и неуспешных коммуникативных

ситуаций проекта;



шкалирование собственного вклада в групповую работу по

десятибалльной шкале с обоснованием выставленного балла.

Методы речевого тренинга встраиваются в канву проектной работы.

Учащимся предлагаются короткие упражнения на этапе актуализации:



одноминутное высказывание без повторов и слов-паразитов на заданную

тему;



переформулирование тезиса тремя разными способами с сохранением

смысла;



составление трёх вопросов разного типа к услышанному тексту:

фактический, уточняющий, проблемный;



устное реферирование источника с ограничением по времени до сорока

секунд.

Дидактические материалы

Для системной работы по развитию коммуникативной компетенции

используются следующие дидактические материалы.

Страница 5

Развитие коммуникативной компетенции учащихся через метод проектов

Карта распределения коммуникативных ролей. В группе из четырёх-пяти

человек каждому участнику на определённый период присваивается

функциональная роль: модератор следит за порядком высказываний и

регламентом; аналитик фиксирует аргументы и находит слабые места;

оформитель переводит содержание в визуальную форму; спикер представляет

результаты. Роли меняются на каждом этапе проекта, что позволяет каждому

ученику освоить разные коммуникативные позиции.

Лист наблюдения за групповой работой. Заполняется учителем или

наблюдателем из числа учащихся и содержит критерии: активность включения,

умение слушать без перебивания, аргументированность высказываний, реакция

на критику, умение обобщать. Каждый критерий оценивается по трёхуровневой

шкале с описанием индикаторов.

Речевые опоры для выступлений. Учащиеся получают карточки с

вариантами начала высказывания и связок, например: «Наша группа пришла к

выводу о том, что...», «Это позволяет утверждать, что...», «В качестве

контраргумента можно привести...», «Таким образом, представленные данные

подтверждают...». Опоры вариативны и постепенно убираются по мере

автоматизации умений.

Протокол взаимного оценивания выступлений. Содержит критерии:

ясность формулировки цели, логичность структуры, содержательность,

владение предметом, культура речи, умение отвечать на вопросы. Оценка по

каждому критерию сопровождается записью одного сильного момента и одного

направления для улучшения. Протокол заполняется слушателями и передаётся

выступающим без указания автора.

Банк проблемных ситуаций. Составлен по учебным предметам. Примеры

ситуаций для обсуждения: «Как объяснить одноклассникам необходимость

сортировки отходов, если в школе нет контейнеров», «Как убедить

Страница 6

Развитие коммуникативной компетенции учащихся через метод проектов

администрацию изменить время начала занятий». Ситуации используются на

этапе проблематизации для тренировки аргументации и постановки вопросов.

Формы организации работы

Проектная деятельность, направленная на развитие коммуникативной

компетенции, реализуется в следующих формах:



мини-проекты в рамках одного урока или двухчасового занятия —

позволяют отрабатывать отдельные коммуникативные умения в сжатых

временных рамках;



межпредметные недели проектов — объединяют учебные параллели и

создают условия для разновозрастной коммуникации;



проектная мастерская во внеурочной деятельности — предполагает

регулярные занятия с последовательным усложнением коммуникативных

задач;



школьная проектная конференция — является итоговым событием, где

коммуникативные умения демонстрируются в публичном формате;



сетевое взаимодействие между классами одной школы или школ-

партнёров — расширяет круг собеседников и требует использования

дистанционных средств общения.

Каждая форма имеет собственную специфику организации

коммуникации. Мини-проекты предпочтительны для формирования базовых

умений слушания и уточняющих вопросов. Конференция требует целостного

овладения речевой культурой и умения работать с аудиторией. Разновозрастные

группы создают естественную ситуацию наставничества, в которой старшие

учащиеся объясняют, инструктируют, дают обратную связь младшим.

Страница 7

Развитие коммуникативной компетенции учащихся через метод проектов

Оценивание коммуникативных результатов

Оценивание коммуникативной компетенции строится на сочетании

внешней оценки учителя, взаимной оценки и самооценки учащихся. Основным

инструментом является критериальная оценочная таблица, используемая на

всех этапах проекта.

Уровень сформированности коммуникативных умений до и после

проектного цикла по трём компонентам

Показатель | Базовый уровень до проекта | Базовый уровень после проекта

| Повышенный уровень после проекта

Умение формулировать аргументированное высказывание | 34 | 61 | 28

Умение задавать уточняющие и проблемные вопросы | 29 | 58 | 31

Умение слушать и вести диалог без перебивания | 41 | 72 | 24

Умение оценивать выступление по критериям | 22 | 55 | 30

Данные приведены в процентах от числа обучающихся, участвовавших в

апробации, по результатам наблюдений.

Оценивание проводится по трём уровням. Базовый уровень означает, что

учащихся выполняет коммуникативные действия с опорой на шаблон или при

поддержке учителя. Повышенный уровень — самостоятельное и уверенное

выполнение действий в новых условиях. Высокий уровень — учащихся не

только реализует собственные коммуникативные задачи, но и организует

взаимодействие других, становится модератором обсуждения.

Критерии для устной презентации проекта:



соответствие содержания заявленной цели;



логичность и структурированность выступления;



аргументированность основных положений;

Страница 8

Развитие коммуникативной компетенции учащихся через метод проектов



культура речи (точность, выразительность, отсутствие слов-паразитов);



умение удерживать внимание аудитории;



корректность ответов на вопросы;



соблюдение регламента.

Каждый критерий оценивается от нуля до двух баллов, где ноль означает

отсутствие выраженности, один — частичную выраженность, два — полную

выраженность. Максимальный суммарный балл за выступление —

четырнадцать.

Для оценки групповой коммуникации используются следующие

критерии:



равномерность включения всех участников;



наличие конструктивного обсуждения без перехода на личности;



способность группы приходить к согласованному решению;



распределение и смена ролей;



рефлексия группового процесса.

Методические рекомендации по использованию

Педагогу, внедряющему проектную деятельность как средство развития

коммуникативной компетенции, целесообразно соблюдать несколько

организационных условий.

Первое условие — педагогическое наблюдение должно предшествовать

планированию. До начала проектного цикла учитель проводит диагностику

коммуникативных умений класса: фиксирует, кто из учащихся свободно

высказывается, кто испытывает трудности при публичных ответах, как

распределяются роли в спонтанно возникающих группах. На основании

наблюдений формируются проектные группы, сбалансированные по уровню

Страница 9

Развитие коммуникативной компетенции учащихся через метод проектов

коммуникативной активности. В каждой группе должен быть учащихся с

выраженными организаторскими умениями, учащихся с сильной предметной

подготовкой, учащихся, которому требуется развитие речевых навыков, и

учащихся с визуально-образным типом мышления.

Второе условие — постепенное усложнение коммуникативных задач. На

первом году работы (пятый или шестой класс) учащиеся выполняют проекты с

высокой степенью внешней регламентации: учитель задаёт готовый план

коммуникации, раздаёт речевые опоры, назначает роли. На втором году

регламентация снижается: учащиеся самостоятельно определяют формат

обсуждения, выбирают ораторов, распределяют обязанности. На третьем году

проект становится полностью самостоятельным: группа сама ставит проблему,

планирует взаимодействие, оценивает результат. Такая последовательность

соответствует зоне ближайшего развития и предотвращает эффект выученной

беспомощности.

Третье условие — коммуникативные умения должны быть предметом

явного обсуждения. Недостаточно сказать учащимся «обсудите в группах».

Учитель выделяет время на постановку коммуникативной задачи и рефлексию

её выполнения. Например, перед дискуссией формулирует: «Сегодня ваша

задача — не победить оппонента, а найти решение, с которым согласятся все.

Для этого каждое предложение должно сопровождаться аргументом». После

дискуссии задаёт вопросы: «Кто остался неуслышанным? Почему так

произошло? Что помогло группе договориться?» Такая рефлексия переводит

коммуникативный опыт из неосознаваемого в осознаваемый.

Четвёртое условие — многообразие коммуникативных ситуаций.

Коммуникативная компетенция не может быть сформирована только в формате

выступления с докладом. Учащимся необходимы ситуации переговоров, спора,

инструктирования, интервью, отчёта, объяснения, агитации. Проект позволяет

Страница 10

Развитие коммуникативной компетенции учащихся через метод проектов

моделировать эти ситуации: на этапе планирования — переговоры о

распределении задач; при сборе информации — интервью с экспертами; на

промежуточном контроле — отчёт о выполнении плана; на презентации —

доклад и ответы на критику; на рефлексии — анализ собственного вклада.

Учитель проектирует смену коммуникативных жанров и фиксирует успешность

в каждом из них.

Пятое условие — систематическое использование формирующего

оценивания. Оценка коммуникативных действий должна быть критериальной,

описательной и своевременной. Не рекомендуется ограничиваться итоговой

отметкой за презентацию. В течение проекта учащиеся получают обратную

связь как минимум трижды: после этапа планирования, после промежуточного

представления результатов и после итоговой защиты. Обратная связь

формулируется в виде конкретных указаний: «В твоём выступлении были

сильные аргументы, но вторая часть не связана с первой. Попробуй

использовать переход: из сказанного следует...». Общие фразы «молодец,

хорошо выступил» не способствуют развитию.

Шестое условие — создание атмосферы коммуникативной безопасности.

Учащиеся, испытывающие страх публичных выступлений, первоначально

должны получать роли, не связанные с говорением перед большой аудиторией.

Это может быть подготовка визуальных материалов, ведение протокола,

техническая поддержка презентации. Постепенно коммуникативная нагрузка

увеличивается: сначала выступление в паре с сильным спикером, затем ответ на

один заранее подготовленный вопрос, затем самостоятельное представление

одного раздела проекта. Категорически не рекомендуется использовать оценку

как инструмент принуждения к выступлению. Ошибка ученика во время

выступления должна трактоваться как учебная ситуация, а не как повод для

снижения отметки.

Страница 11

Развитие коммуникативной компетенции учащихся через метод проектов

Конкретные трудности, возникающие при реализации разработки, и

способы их преодоления систематизированы в таблице.

Типичные трудности при внедрении метода проектов и частота их

проявления

Трудность | Доля учителей, отметивших трудность, в процентах | Доля

случаев успешного преодоления после применения рекомендаций, в процентах

Неравномерность участия в групповой работе | 78 | 69

Затруднения при формулировании темы и проблемы | 64 | 72

Низкая культура публичных выступлений | 71 | 58

Недостаток времени на проектную деятельность | 83 | 41

Трудности при оценивании индивидуального вклада | 66 | 63

Данные основаны на опросе педагогов, внедряющих проектную

деятельность в течение одного учебного года.

Для преодоления неравномерности участия рекомендуется применять

технику «разрезанного листа»: каждая группа получает общий лист задания,

разрезанный на части по числу участников. Каждый учащихся выполняет свою

часть, после чего группа собирает целостный ответ. Оценивается только

целостный результат, что мотивирует участников к кооперации. В случае

систематического уклонения ученика от работы применяется индивидуальная

беседа без публичного обсуждения и при необходимости заключение учебного

контракта с конкретными обязательствами.

Для преодоления недостатка времени проектная деятельность

интегрируется в урочные темы. Например, при изучении темы «Экологические

факторы» в курсе биологии учащиеся выполняют мини-проект «Экологический

паспорт пришкольной территории» в течение двух уроков. Коммуникативные

Страница 12

Развитие коммуникативной компетенции учащихся через метод проектов

задачи встраиваются в предметный материал без выделения дополнительных

часов.

Заключение

Применение описанной системы организации проектной деятельности в

течение трёх учебных лет позволяет зафиксировать устойчивую

положительную динамику коммуникативных умений. Наблюдения учителей и

данные ученического самооценивания показывают, что доля учащихся,

свободно выступающих перед аудиторией без чтения с листа, увеличивается с

примерно трети до двух третей от общего числа. Учащиеся начинают

использовать разнообразные речевые средства для связи смысловых частей

высказывания, уменьшается количество пауз-хезитаций и слов-паразитов.

Повышается качество вопросов: от фактических и воспроизводящих к

аналитическим и проблемным. В групповой работе снижается количество

конфликтных ситуаций, связанных с распределением ролей, так как ролевая

структура становится осознаваемой и гибкой.

Существенным результатом является перенос коммуникативных умений

за пределы проектной деятельности. Учителя-предметники отмечают, что

учащиеся, прошедшие полный проектный цикл с коммуникативным акцентом,

успешнее участвуют в учебных дискуссиях на уроках, быстрее входят в контакт

при работе в парах, точнее формулируют письменные ответы. Выпускники

основной школы демонстрируют сформированное умение защищать

собственную позицию в ситуациях с высоким уровнем неопределённости,

например на собеседованиях при поступлении в профильные классы или на

конкурсных процедурах.

Перспективы развития разработки связаны с тремя направлениями.

Первое — расширение спектра коммуникативных форматов за счёт включения

Страница 13

Развитие коммуникативной компетенции учащихся через метод проектов

цифровых инструментов: видеоконференций, совместных онлайн-документов,

образовательных форумов. Второе — углубление межпредметной интеграции,

при которой коммуникативные задачи проектируют совместно учителя

русского языка и учителя-предметника. Третье — развитие системы

наставничества, в рамках которой учащиеся старших классов выступают

коммуникативными модераторами проектных групп младших школьников.

Практическая значимость разработки состоит в том, что она не требует

дополнительных материальных ресурсов, не изменяет учебный план и может

быть реализована любым учителем-предметником. Основным ресурсом

является профессиональная позиция педагога, готового целенаправленно

проектировать коммуникативные ситуации, наблюдать и давать адресную

обратную связь. Метод проектов в таком понимании становится не способом

получения отметки, а полноценной средой, в которой коммуникативная

компетенция формируется как личностный результат общего образования.

Список литературы

1.

Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в

основной школе: от действия к мысли. Система заданий. — М.:

Просвещение, 2020. — 159 с.

2.

Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в

системе образования. — М.: Академия, 2021. — 272 с.

3.

Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся. — М.:

АРКТИ, 2022. — 80 с.

4.

Хуторской А. В. Компетентностный подход в обучении. — М.: Эйдос,

2021. — 73 с.

5.

Ковалёва Г. С., Логинова О. Б. Оценка метапредметных результатов

образования. — М.: Просвещение, 2022. — 96 с.

Страница 14

Развитие коммуникативной компетенции учащихся через метод проектов

6.

Голуб Г. Б., Чуракова О. В. Метод проектов как технология формирования

ключевых компетентностей учащихся. — Самара: Профи, 2020. — 236 с.

7.

Леонтович А. В., Саввичев А. С. Исследовательская и проектная работа

школьников. 5–11 классы. — М.: ВАКО, 2021. — 160 с.

8.

Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Развитие критического мышления на

уроке. — М.: Просвещение, 2023. — 223 с.

9.

Крылова О. Н., Муштавинская И. В. Новая дидактика современного урока

в условиях введения ФГОС ООО. — СПб.: КАРО, 2021. — 144 с.

10.Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию.

— М.: Смысл, 2023. — 365 с.

Страница 15