Плоскостное

конструирование

как

инструмент

формирования

логических приемов мышления у детей 5–7 лет

Старший дошкольный возраст является важнейшим этапом в развитии

интеллектуальной сферы ребенка, когда на смену наглядно-образному

мышлению постепенно приходит логическое. В этот период закладываются

основы для таких сложных мыслительных операций, как анализ, синтез,

сравнение, обобщение и классификация. Эффективным и доступным

средством, позволяющим успешно формировать эти приемы в игровой

форме,

выступает

плоскостное

конструирование.

Работа

с

плоскими

геометрическими

головоломками

требует

от

старшего

дошкольника

высокого

уровня

абстрактного

мышления

и

умения

мысленно

трансформировать объекты в пространстве. В отличие от объемного

моделирования, где ребенку помогают осязаемые свойства трехмерных

предметов, плоскостное конструирование ставит перед ним задачу перевода

трехмерного восприятия мира в двухмерную систему координат.

В условиях дошкольного образовательного учреждения организация

этой деятельности приобретает системный и целенаправленный характер,

интегрируясь

в

образовательную

область

познавательного

развития.

Воспитателю

важно

создать

в

группе

ДОУ

богатую

развивающую

предметно-пространственную

среду,

включающую

разнообразие

плоскостных конструкторов, таких как Танграм, Колумбово яйцо, блоки

Дьенеша или развивающие игры Воскобовича. Чтобы воссоздать силуэт

животного, транспорта или здания из набора геометрических фигур, ребенку

необходимо активизировать логические приемы. Процесс начинается с

визуального анализа предложенной схемы или образа, когда дошкольник

мысленно расчленяет целое на составляющие элементы. Затем следует этап

практического или мысленного синтеза, в ходе которого отдельные

треугольники, квадраты или ромбы объединяются в единую законченную

фигуру. Во время таких занятий дети непрерывно сравнивают детали по

форме и размеру, а также определяют их пространственное положение на

плоскости листа, что способствует успешной преемственности между

детским садом и начальной школой.

Формирование логических приемов мышления через плоскостное

моделирование происходит в ДОУ строго последовательно, начинаясь с

совместной партнерской деятельности педагога и детей и переходя в

самостоятельную игру. На первых порах воспитанники знакомятся с

элементами

конструктора,

учатся

их

группировать

и

выявлять

закономерности, после чего переходят к конструированию по расчлененным

образцам, где границы каждой детали четко прорисованы. Ярким примером

постепенного усложнения логической задачи в практике детского сада

является работа с головоломкой «Танграм» при создании силуэта лисы. На

начальном этапе перед ребенком лежит цветная технологическая карта, где

четко видно, что острое ушко лисы — это маленький треугольник, туловище

состоит из большого треугольника, а хвост образован параллелограммом.

Дошкольник выполняет простую логическую операцию сопоставления и

копирования. На следующем этапе воспитатель предлагает ту же фигуру

лисы, но уже в виде однотонного черного силуэта, где внутренние границы

стерты. Здесь и начинается настоящий интеллектуальный поиск, когда

ребенок должен проанализировать общую форму, выдвинуть гипотезу о

расположении деталей, проверить свое предположение на практике и

скорректировать свои действия в случае неудачи. Высшим проявлением

логического творчества в ДОУ становится моделирование по собственному

замыслу, когда дети сами изобретают новые силуэты и зарисовывают их

схемы для своих сверстников.

Для достижения устойчивого образовательного эффекта педагогам ДОУ

важно соблюдать баланс между обучающей задачей и игровой формой,

избегая излишнего академизма. Любое задание по моделированию органично

вплетается

в

сюжетную

линию

занятия

или

подкрепляется

игровой

мотивацией, например, необходимостью построить домик для сказочного

персонажа или помочь заблудившемуся в лесу зверьку. Главная роль

воспитателя в этом процессе заключается не в демонстрации готовых

ответов, а в стимулировании самостоятельного интеллектуального поиска

ребенка с помощью наводящих вопросов.

Умение преодолевать мыслительные затруднения и находить верные

логические решения на плоскости становится для старшего дошкольника

прочным фундаментом для успешного обучения в школе.