Современные технологии коррекционно-развивающей работы:

использование техники Эбру для преодоления нежелательного поведения у

младших школьников с РАС и интеллектуальными нарушениями

Константинова Екатерина Александровна,

педагог-психолог ГОУ «Забайкальский центр специального образования

и развития «Открытый мир»,

(Россия, г. Чита, Забайкальский край)

Аннотация. В

статье

рассматривается

практическое

применение техники рисования на воде Эбру как современной технологии

коррекционно-развивающей работы. Акцент сделан на решении одной из

самых частых

проблем в

работе с детьми с расстройствами

аутистического спектра (РАС) и интеллектуальными нарушениями —

коррекции нежелательного поведения. Автор описывает механизмы

влияния рисования на воде на эмоциональное состояние ребенка,

приводит поэтапную методику введения в деятельность и конкретные

примеры из практики. Материал доказывает, что Эбру является

эффективным инструментом для установления контакта, снижения

тревожности и агрессии, а также развития эмоционально-волевой

сферы без вербального давления.

Ключевые слова: технология Эбру, рисование на воде, дети с РАС,

интеллектуальные нарушения, нежелательное поведение, коррекция

поведения, арт-терапия, сенсорное развитие, эмоциональная разрядка,

практический опыт.

Каждый специалист, работающий с детьми, имеющими расстройства

аутистического спектра (РАС) и интеллектуальные нарушения, хорошо знаком

с

проблемой

нежелательного

поведения.

Крик,

агрессия,

самоагрессия,

стереотипные движения, отказ от любой деятельности — это не просто

трудности воспитания. Это сигналы о том, что ребенок испытывает сильный

дискомфорт, перегрузку или страх, но не может сообщить об этом словами [2,

с. 30].

Традиционные

педагогические

методы

—

уговоры,

объяснения,

требования — в такие моменты часто не работают. Они могут даже усилить

напряжение.

Перед

специалистом

встает

вопрос:

какую

современную

технологию выбрать, чтобы помочь ребенку успокоиться, установить контакт и

включиться в занятие без борьбы? В поиске ответа на этот вопрос я обратила

внимание на технику рисования на воде — Эбру. Этот метод привлек меня

своей необычностью, безопасностью и тем, что он не требует от ребенка

умений, которых у него пока нет. Цель данной статьи — показать, что техника

Эбру является действенным инструментом в коррекции нежелательного

поведения и развитии эмоциональной сферы у младших школьников с РАС и

интеллектуальными нарушениями.

Эбру — это древняя техника рисования на воде специальными красками.

Краски не тонут и не растворяются, а растекаются по поверхности, создавая

неповторимые узоры. Готовый рисунок можно перенести на бумагу или ткань.

Для ребенка это не просто занятие, а настоящее «водное волшебство». На

практике я убедилась, что именно эта технология обладает рядом уникальных

свойств, которые помогают снижать нежелательное поведение.

1.

Естественная

релаксация. Вода

сама

по

себе

обладает

успокаивающим

эффектом.

Наблюдение

за

тем,

как

краска

медленно

растекается, как круги расходятся по воде, завораживает. Дыхание ребенка

становится более ровным, мышечное напряжение уходит. Это происходит само

собой, без инструкций «сядь ровно» или «успокойся» [5, с. 25].

2.

Отсутствие страха ошибки. Дети с РАС часто очень тревожны и

боятся сделать что-то не так. В Эбру нет понятия «неправильно». Даже если

ребенок просто капнул краской или провел палочкой, получается красивый,

уникальный узор. Это кардинально снижает страх перед деятельностью и отказ

от нее.

3.

Безопасный

выход

эмоций. Если

ребенок

возбужден

или

агрессивен, мы не подавляем его состояние, а даем ему экологичную форму для

выражения. Можно выбрать «злые», темные краски, делать резкие движения

палочкой, смешивать цвета. Эмоция находит выход, не причиняя вреда самому

ребенку или окружающим [1, с. 205].

4.

Мгновенный результат. Детям с интеллектуальными нарушениями

сложно ждать и удерживать цель. В Эбру результат виден сразу. А через

минуту уже можно получить отпечаток на бумаге — готовый «шедевр»,

который

можно

подарить

или

повесить

на

стену.

Это

дает

мощное

положительное подкрепление.

В

своей

работе

с

детьми,

у

которых

наблюдаются

вспышки

нежелательного поведения, я выстроила систему поэтапного включения в

деятельность. Главный принцип — не навредить и не заставлять.

1.

Этап наблюдения. Ребенок может просто стоять или сидеть рядом и

смотреть, как рисую я или другой ребенок. В этот момент нет никаких

требований. Важно просто позволить привыкнуть к новому объекту.

2.

Этап

свободного

эксперимента. Ребенку

предлагают

самостоятельно покапать краской в воду. Любые цвета, в любом количестве.

Цель — не создать рисунок, а дать волю любопытству и тактильным

ощущениям.

3.

Этап совместного действия. Если ребенок готов к контакту, я

использую технику «рука в руке». Мы вместе делаем круги, линии, цветы.

Важно

чувствовать

настроение

ребенка:

если

он

сопротивляется,

мы

возвращаемся на предыдущий этап.

4.

Этап самостоятельного творчества. Ребенок пробует рисовать сам, а

я лишь наблюдаю или подсказываю.

5.

Этап тематического рисования. Когда базовые навыки освоены, и

ребенок чувствует себя уверенно, можно предлагать темы, связанные с

эмоциями: «Мое настроение», «Салют радости», «Тучка грусти».

За два года использования технологии Эбру я отмечаю устойчивые

положительные изменения в поведении детей. В таблице ниже представлены

типичные ситуации и то, как рисование на воде помогает их разрешить.

Таблица 1. Коррекция нежелательного поведения с помощью техники

Эбру.

Форма

нежелательного

поведения

Тактика

специалиста

с

использованием Эбру

Ребенок кричит, находится в

состоянии аффекта

Спокойно сажусь рядом и

начинаю резко, интенсивно

размешивать краски темных тонов.

Комментирую: «Это злость уходит».

Часто ребенок через некоторое

время подключается, чтобы

«прогонять злость» вместе.

Ребенок «застревает» в

стереотипных движениях

(раскачивается, машет руками)

Начинаю рисовать на воде,

создавая яркие, динамичные узоры.

Визуальный ритм воды переключает

внимание ребенка с внутренних

ощущений на внешние, и

стереотипия ослабевает [4, с. 14].

Ребенок отказывается от

любой деятельности

Не зову и не уговариваю. Сама

начинаю рисовать, выражая

удовольствие. Лоток стоит в зоне

доступа. Интерес чаще всего

побеждает, и ребенок подходит сам.

Проявление агрессии к другим

детям

Предлагаю отдельный лоток и

краски. Даю задание: «Сделай бурю

в океане». Ребенок активно мешает

краски палочкой, выплескивая

энергию, не задевая окружающих

Тревожность, плач, страхи

Использую спокойную музыку

и краски пастельных тонов.

Работаем в очень медленном темпе,

делаем плавные круги, наблюдаем за

«танцем» капель.

Практический случай: Дима, 8 лет. Диагноз: РАС, умеренная умственная

отсталость. На занятиях часто кричал, отворачивался к стене, на контакт не

шел. На первом занятии Эбру я просто поставила лоток рядом с ним и начала

рисовать. Дима краем глаза следил за мной. На третьем занятии он сам

протянул руку к палочке. Я вложила в его руку свою и помогла сделать круг.

Крик прекратился. Сейчас Дима сам подходит к лотку и может заниматься 15-

20 минут. Мама отмечает, что после занятий он стал спокойнее и дома [3, с. 47].

Подводя итог, можно с уверенностью сказать, что техника Эбру — это не

просто рисование, а эффективная современная технология коррекционно-

развивающей работы. Для детей с РАС и интеллектуальными нарушениями она

становится мостиком к спокойному общению с миром.

Нежелательное поведение уходит не потому, что мы его подавляем

запретами или наказаниями. Оно исчезает, потому что ребенок находит более

приятный и доступный способ взаимодействия, снимает напряжение и учится

выражать свои эмоции безопасно. Эбру задействует сенсорные системы

ребенка, успокаивает нервную систему и дарит радость творчества, где нет

места страху и агрессии. Я рекомендую коллегам включить эту технику в свой

рабочий инструментарий и убедиться в ее эффективности на практике.

Список источников

1.

Бажанова, Е. В. Применение техник искусства Эбру в системе

психолого-педагогической реабилитации детей с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) / Е. В. Бажанова, И. И. Поташова, А. Т.

Поудел // Национальный психологический журнал. – 2023. – Т. 18, № 3 (51). –

С. 201-211.

2.

Власова, И. Т. Танцующие краски (рисование на воде) // Обруч. –

2021. – № 4. – С. 28-31.

3.

Кузнецова,

В.

А.

Из

опыта

работы

с

детьми

с

особыми

потребностями по использованию техники эбру / В. А. Кузнецова //

Современное образование: опыт и перспективы: материалы Междунар. науч.-

практ. конф., Смоленск, 15–16 апр. 2022 г. – Смоленск: Смоленский

государственный университет, 2022. – С. 45-49.

4.

Красовская, Н. В. Эбру-терапия как средство развития и коррекции

эмоциональной и познавательной сферы у детей с особыми образовательными

потребностями / Н. В. Красовская // Актуальные вопросы психолого-

педагогического

сопровождения

образовательного

процесса:

сб.

метод.

материалов.

–

Балаково:

Управление

образования

Балаковского

муниципального района, 2024. – С. 12-18.

5.

Васик, Л. А. Использование технологии Эбру в работе с детьми с

особыми образовательными потребностями // Современный урок. – 2023. – № 2.

– С. 24-27.