Чистова М. П.

Челябинская область

Озёрский ГО

Г. Озёрск

МОТИВАЦИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ АНГЛИЙСКОГО

ЯЗЫКА: ПРОБЛЕМЫ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ НА ПРИМЕРЕ

НЕЙРОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА

Аннотация. В статье анализируется проблема снижения учебной мотивации у

младших

школьников

на

уроках

английского

языка.

Представлены

результаты

естественного эксперимента, встроенного в реальный учебный процесс. Доказано, что

применение нейропедагогического подхода позволяет преодолеть когнитивные барьеры.

Итоговое тестирование показало рост качества усвоения лексики в экспериментальной

группе, а также формирование устойчивой внутренней мотивации и снижение уровня

учебной усталости.

Ключевые

слова:

мотивация

младших

школьников,

английский

язык,

нейропедагогика, лексическое погружение, двигательная активность, начальная школа,

ФГОС, экспериментальное исследование, когнитивная нагрузка.

Проблема

снижения

учебной

мотивации

у

младших

школьников

на

уроках

иностранного

языка

является

одной

из

наиболее

острых

в

современной

педагогике.

Согласно наблюдениям

учителей и

данным

психологических служб, первоначальный

интерес, вызванный новизной предмета в 1–2 классах, к концу 2 класса часто сменяется

апатией



4



. Основными причинами этого феномена выступают когнитивная перегрузка,

несоответствие традиционных методик обучения психофизиологическим особенностям

детей 7–9 лет и отсутствие эмоциональной привязки к учебному материалу. Целью данной

статьи является анализ эффективности нейропедагогического подхода, как инструмента

формирования устойчивой внутренней мотивации к изучению английского языка



5



.

Для

проверки

гипотезы

о

том,

что

интеграция

двигательной

активности

и

эмоциональной вовлеченности повышает академическую успеваемость и мотивацию, в

2025–2026 учебном году на базе начальной школы МБОУ «Лицей 23» было организовано

экспериментальное

исследование.

В

выборку

вошли

26

учащихся

вторых

классов,

разделенных на две подгруппы. Контрольная группа (КГ, 12 человек): обучение велось

по классической методике (работа с учебником, фронтальный опрос, заучивание слов

статично за партами). Экспериментальная группа (ЭГ, 14 человек): обучение велось с

системным использованием нейропедагогического подхода (включение в каждый урок

этапов сенсорной интеграции, лексического погружения через движение и эмоционально

окрашенных игровых ситуаций).

Исследование

проводилось

в

три

этапа:

констатирующий

(Таблица

1),

формирующий (Таблица 3) и контрольный (Таблица 2)



2



.

На констатирующем этапе было проведено вводное анкетирование. Результаты

показали высокий уровень внешней мотивации (детям нравятся яркие картинки и новые

игры) в обеих группах, но уже тогда фиксировались жалобы на «скучные правила» и

«трудные

слова».

Промежуточное

анкетирование,

проведенное

в

январе

2026

года,

выявило

тревожную

тенденцию,

характерную

для

обеих

групп:

снижение

общего

интереса к предмету и фиксацию сложностей в запоминании лексики.

Таблица 1. Учебная мотивации (сентябрь 2025)

Показатель (самооценка учащихся)

Контрольная

группа (КГ)

Экспериментальная

группа (ЭГ)

«Мне легко запоминать новые слова»

35%

38%

«Мне скучно на уроках»

42%

40%

«Я чувствую усталость после урока»

60%

65%

Примечание:

Снижение

показателей

в

обеих

группах

объясняется

естественным

адаптационным

кризисом

и

усложнением

лексико-грамматического

материала

во

второй

четверти.

На

контрольном

этапе

(май

2026)

были

проведены

итоговое

тестирование

лексики

и

повторное

анкетирование.

Результаты

продемонстрировали

значительный разрыв в динамике.

Таблица 2. Динамика уровня усвоения лексики (итоговый тест, 20 слов)

Группа

Средний балл

(сентябрь 2025)

Средний балл

(май 2026)

Прирост (в

процентных пунктах)

Контрольная (КГ)

11,2 (56%)

12,8 (64%)

+8%

Экспериментальная

(ЭГ)

11,5 (57,5%)

17,6 (88%)

+30,5%

Таблица 3. Динамика учебной мотивации (май 2026)

Показатель

Контрольная группа

(КГ)

Экспериментальная группа

(ЭГ)

«Мне легко запоминать новые

слова»

38%

85%

«Мне скучно на уроках»

45%

12%

«Я чувствую усталость после

урока»

50%

8%

Анализ

данных

позволяет

сделать

вывод

о

высокой

эффективности

нейропедагогического подхода.

1.

Когнитивный

аспект.

В

экспериментальной

группе

прирост

качества

знаний

составил более 30%, что почти в 4 раза выше, чем в контрольной. Это объясняется

физиологией: при выполнении физических действий (ходьба как слон, замирание

по

команде)

в

мозге

ребенка

активируются

базальные

ганглии

и

мозжечок.

Движение

служит

«якорем»

для

абстрактного

слова.

Лексическая

единица

перестает быть набором звуков и связывается с кинестетическим опытом, что

облегчает извлечение информации из долговременной памяти.

2.

Мотивационный аспект. Резкое снижение показателя «Мне скучно на уроках» в

ЭГ (с 40% до 12%) свидетельствует о смене типа мотивации. Если в начале года

доминировала игровая внешняя мотивация, то к концу года в экспериментальной

группе сформировалась внутренняя мотивация, основанная на ситуации успеха.

Ребенок,

который

смог

вовремя

«замереть»

и

правильно

отреагировать

на

английскую

команду,

получает

мгновенное

положительное

подкрепление.

Отсутствие статичного напряжения за партой снизило уровень кортизола (гормона

стресса), что отразилось в ответах о самочувствии (усталость чувствуют лишь 8%

детей в ЭГ против 50% в КГ).

3.

Эмоциональный

аспект.

Нейропедагогический

подход

позволил

трансформировать

страх

ошибки.

В

условиях

подвижной

игры

ошибка

(неправильное движение или слово) не карается оценкой, а воспринимается как

часть

игрового

процесса.

Это

создает

безопасную

образовательную

среду,

в

которой ребенок не боится пробовать



3,1



.

На

основе

полученных

данных

можно

выделить

ключевые

методы,

которые

рекомендуется

внедрять

в

практику

начальной

школы:

технология

«лексического

погружения»



отказ от перевода на родной язык в пользу прямого соотнесения слова с

действием, звуком или предметом; сенсорная интеграция



использование тактильных

материалов

(карточки

разной

фактуры,

фигуры,

мячи,

пластилин,

раскраски)

при

изучении

новой

лексики;

регулярная

смена

кинестетических

модальностей



чередование 5–7 минут активной вертикализации (движение по классу) с 10 минутами

усидчивой работы для нормализации кровотока; геймификация с четкими речевыми

инструкциями



правила

игры

должны

проговариваться

на

изучаемом

языке,

что

повышает ценность языка как реального инструмента коммуникации.

Выводы:

1.

Традиционная

методика,

опирающаяся

на

аудиально-визуальное

восприятие,

демонстрирует

низкую

эффективность

в

условиях

клипового

мышления

современных младших школьников и приводит к быстрому угасанию интереса к

предмету.

2.

Нейропедагогический подход, интегрирующий движение, эмоцию и когнитивную

нагрузку, является не просто развлекательным элементом, а научно обоснованным

инструментом повышения качества образования.

3.

Экспериментально доказано, что использование методов лексического погружения

и двигательной активности позволяет не только преодолеть барьеры в запоминании

материала (показав рост успеваемости на 30,5% по сравнению с 8% в контрольной

группе), но и сформировать устойчивую внутреннюю мотивацию.

Библиографический список

1.

Об

утверждении

федерального

государственного

образовательного

стандарта

начального общего образования: Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 №

286.

2.

Загвязинский,

В.

И.

Методология

и

методы

психолого-педагогического

исследования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский,

Р. Атаханов.



М.: Академия, 2012.



208 с.

3.

Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя.



М.: Просвещение, 2019.



112 с.

4.

Маркова,

А.

К.

Формирование

мотивации

учения:

книга

для учителя /

А.

К.

Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов.



М.: Просвещение, 2018.



192 с.

5.

Семенович, А. В. Введение в нейропсихологию детского возраста: учебное пособие

/ А. В. Семенович.



М.: Генезис, 2017.



319 с.