МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

отделение ГПД

МЕТОДИЧЕСКОЕ СООБЩЕНИЕ (ДОКЛАД)

«Роль воспитателя ГПД в формировании

социально-эмоциональных навыков у детей»

Выполнила: Аверьянова А.С.

(воспитатель ГПД)

Г. Тверь 2026г.

«Роль воспитателя ГПД в формировании

социально-эмоциональных навыков у детей»

Добрый день, коллеги! Сегодня хочу поговорить о том, что в нашей ежедневной работе с

детьми в группе продлённого дня мы формируем не только режим и дисциплину, но и

важнейшие социально-эмоциональные навыки — те самые, без которых ребёнку трудно и

в школе, и в жизни.

Почему это важно именно в ГПД

Мы часто думаем, что главная задача ГПД — это присмотр, самоподготовка, прогулки и

питание. Но если присмотреться, каждый из этих режимных моментов — это

тренировочная площадка для социально-эмоционального развития. Ребёнок в ГПД учится

ждать своей очереди, договариваться о правилах игры, просить о помощи, справляться с

усталостью после уроков, мириться после ссоры, брать ответственность за дежурство. То

есть именно здесь навыки не просто «развиваются сами», а закрепляются в реальных,

повторяющихся ситуациях.

И ещё один важный момент: в ГПД у нас есть то, чего часто не хватает на уроке, — время

на осмысление и проговаривание. После напряжённого учебного дня ребёнок может

выдохнуть, а мы можем помочь ему назвать свои чувства, понять, что с ним происходит, и

выбрать следующий шаг. Это и есть суть социально-эмоционального обучения: не

подавлять эмоции, а делать их понятными и управляемыми.

Что именно мы формируем

Под социально-эмоциональными навыками я понимаю несколько блоков:



Распознавание и называние эмоций. Ребёнок должен уметь сказать: «Я злюсь»,

«Мне обидно», «Я устал», а не просто проявлять это поведением.



Саморегуляция. Умение справляться с напряжением: подождать, сделать паузу,

использовать простой приём (например, подышать или отойти на минуту).



Сотрудничество и коммуникация. Договориться о правилах, распределить роли,

попросить о помощи, поблагодарить.



Решение конфликтов. Увидеть, что есть проблема; понять, чего хочет каждый;

найти вариант, который устроит всех хотя бы минимально.



Ответственность и планирование. Понять, что от тебя зависит, и сделать это

вовремя: дежурство, задание, обещание другу.

В начальной школе эти навыки ещё не автоматизированы, поэтому ребёнок нуждается в

структуре, примерах и регулярной обратной связи от взрослого.

Как воспитатель становится «проводником» этих навыков

Здесь я вижу три ключевые роли воспитателя.

Первая — роль модели. Дети учатся не по словам, а по нашим действиям. Если мы сами

спокойно говорим о своих чувствах («Я сейчас тороплюсь, мне важно, чтобы мы быстрее

собрались, помогите мне»), если мы извиняемся, когда ошиблись, если мы не отвечаем

агрессией на агрессию, мы показываем норму. Это не «быть идеальным», а быть

осознанным: замечать, как я реагирую, и выбирать более конструктивный способ.

Вторая — роль организатора практики. Нам не нужно придумывать отдельные «уроки

по эмоциям». Достаточно встраивать короткие, понятные приёмы в повседневность.

Например, перед началом самоподготовки проговорить план: «Сначала

математика — 15 минут, потом русский. Если не получается — подними руку, я

подойду». Так мы тренируем планирование и навык просить о помощи. Перед игрой

договариваемся о правилах и сигнале остановки. После — коротко обсуждаем: «Что

помогло играть вместе? Что мешало?»

Третья — роль медиатора и помощника в рефлексии. Когда возникает конфликт, наша

задача — не просто наказать «виноватого», а помочь детям услышать друг друга. Для

этого хорошо работают простые фразы: «Расскажи, что тебя разозлило», «Что ты хочешь,

чтобы произошло дальше?», «Как ты думаешь, что чувствует другой?» Такие вопросы

переводят ребёнка из состояния «я обижен» в состояние «я могу что-то с этим сделать».

Конкретные приёмы, которые можно использовать каждый день

Вот несколько простых инструментов, которые не требуют специальной подготовки, но

дают хороший эффект.



Правила группы на плакате. Вместе с детьми формулируем 3–5 правил, пишем

их простыми словами и размещаем на видном месте. Например: «Говорим

спокойно», «Уважаем очередь», «Помогаем друг другу». Важно не просто

повесить, а регулярно к ним возвращаться: «Мы договаривались уважать очередь.

Сейчас получилось не очень. Как нам лучше поступить сейчас?»



Эмоциональный уголок. Это может быть просто стул или коврик, куда ребёнок

может пойти, чтобы «остыть», и набор карточек с эмоциями. Можно добавить

простые техники: «подыши как будто задуваешь свечку» или «посчитай до пяти».

Смысл в том, чтобы дать легальный способ сделать паузу.



Карточки эмоций и «эмоциональный словарь». Мы помогаем ребёнку

подбирать слова: «Ты злишься? Обидно? Устал?» Чем точнее слово, тем легче

управлять состоянием.



Ролевые мини-сценки. Проиграть типичные ситуации: как пригласить в игру, как

отказаться, не обидев, как попросить игрушку. Это снижает тревожность и даёт

готовые сценарии.



Мини-рефлексия в конце дня. Три вопроса: «Что сегодня получилось?», «Что

было трудно?», «Кому я помог или кто помог мне?» Такая привычка учит замечать

свой опыт и успехи.

Примеры из режимных моментов

Давайте посмотрим, как это выглядит в обычной рутине.



Самоподготовка. Перед началом обсуждаем план и критерии «готово». Если

ребёнок не справляется, показываем фразу-помощник: «Помоги, пожалуйста,

разобраться с задачей». Так мы формируем навык просить о помощи и планировать

время.



Прогулка и игры. До начала договариваемся о правилах, ролях и сигнале «стоп».

После — коротко обсуждаем, что сработало, а что нет.



Приём пищи и дежурства. Очереди, сервировка, уборка — это тренировка

терпения, вежливости и взаимопомощи. Здесь особенно важны конкретные фразы:

«Подожди минуту, сейчас освободится», «Спасибо, ты мне очень помог».

Возрастные нюансы

Важно учитывать, что у детей 1–2 классов и 3–4 классов задачи разные.



В 1–2 классах дети ещё учатся распознавать эмоции и сдерживать импульсы. Им

нужны чёткие правила, визуальные подсказки, короткие инструкции и много

повторений.



В 3–4 классах растёт самостоятельность, появляются групповые нормы и

«лидеры». Здесь мы больше работаем над навыками переговоров, умением видеть

разные точки зрения и обсуждать справедливость.

Как понять, что это работает

Критерии успеха не всегда видны сразу, но их можно заметить:



Дети чаще используют слова для описания эмоций и просьб, а не только действия.



Конфликты решаются с меньшим участием взрослого: дети сами пробуют

договариваться.



В группе появляются устойчивые нормы взаимопомощи: «давай я помогу»,

«подожди, я сейчас».



Снижается уровень импульсивных реакций и тревожности у отдельных детей.



Родители замечают, что ребёнок стал спокойнее, лучше рассказывает о своём дне,

легче договаривается дома.

Практический вывод для нашей работы

Что можно сделать уже на этой неделе?

1.

Выбрать 3–5 простых правил группы и оформить их вместе с детьми.

2.

Ввести ежедневную мини-рефлексию из 3 вопросов в конце дня.

3.

Продумать «эмоциональный уголок» и несколько фраз-помощников для

конфликтов.

4.

В одном режимном моменте (например, в самоподготовке или игре) специально

проговаривать план и правила, а потом коротко обсуждать результат.

Это не про дополнительную нагрузку, а про переосмысление того, что мы и так делаем

каждый день. Мы не заменяем психолога, но мы — те взрослые, с которыми ребёнок

проводит много времени, и именно наша повседневная поддержка формирует его

уверенность и умение строить отношения.

Спасибо за внимание!