МЕТОДИЧЕСКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ · 2026

Организация обучения

иностранному языку

детей с ОВЗ

Методы, приемы и специфика инклюзивного

образовательного процесса в условиях

обновленного ФГОС

Доступность

Действие

Прогресс

ФГОС смещает фокус с отметки на жизненную

самостоятельность

Основа

Обучение строится на АООП

конкретной нозологии.

Индивидуализация

ИУП и специальные шкалы

оценивания.

Главный результат

Социализация и жизненные

компетенции, а не только

академические знания.

Команда сопровождения

Учитель, логопед, дефектолог и

психолог работают

согласованно.

Категория ОВЗ

Ключевые трудности

Методы адаптации

Задержка психического

развития (ЗПР)

Быстрая утомляемость, низкая

концентрация внимания,

сложности с

абстрактно логическим

‑

мышлением

•

Дробление материала на

небольшие блоки

• Динамические паузы

(например, имитация движений

животных под команды на

английском)

• Многократное повторение в

игровой форме (лото с

картинками, «живая»

интерактивная стена)

• Снижение темпа обучения

Тяжёлые нарушения речи

(ТНР)

Речевой барьер: ребёнок

понимает слово, но не

произносит его спонтанно

• Языковое сопровождение

действий (например, «I have a

red pencil» — с показом красного

карандаша)

•

Метод глобального чтения

(карточки для визуализации фразы)

• Ритмичные песни повторы

‑

•

Акцент на аудировании и практике, а не

на исправлении фонетических ошибок

Нарушения слуха

(слабослышащие, дети с

кохлеарными имплантами)

Дифференциация акустически

близких звуков, которых нет в

родном языке

• Визуальная опора (картинки,

жесты, видео с субтитрами)

• Чёткая артикуляция, мимика и

жесты

• Мультимедийные ресурсы

(аудиозаписи с разными акцентами,

интерактивные упражнения с

визуальным подкреплением)

Нарушения зрения

(слабовидящие, слепые)

Ограниченная доступность

визуального материала

• Крупный шрифт и контрастность

• Тактильные материалы (рельефные

рисунки, специальные тактильные

пособия)

• Технологии (программы с

голосовым или экранным доступом)

Синдром дефицита

внимания и гиперактивности

(СДВГ)

Трудности с удержанием

внимания, импульсивность

• Чёткая структура заданий (разбивка

на мелкие шаги)

• Визуальные подсказки (схемы,

пиктограммы)

• Динамические паузы (чередование

умственной и двигательной

активности)

• Минимизация отвлекающих

факторов

02 · ДОСТУПНОСТЬ

Четыре принципа делают язык

доступным

Микрошаги:

одно

правило или слово —

одна небольшая

завершенная задача.

Полисенсорность:

соединяем картинку, звук,

движение и предметное

действие.

Наглядность:

объясняем

через пиктограммы,

реальные объекты и

визуальные опоры.

Цикличность:

возвращаемся к

материалу в новых

игровых формах, не

требуя одноразового

запоминания.

Пример:

слово jump →

картинка → жест → команда

→ короткая фраза.

03 · МЕТОДИКА В ДЕЙСТВИИ

Методика работает, когда

слово проживается

действием

Сначала ребенок действует и узнает смысл, затем

связывает его с фразой и написанием.

TPR

Вводим глаголы через

команды

Stand up,

run, show me

;

постепенно

добавляем фразы.

Геймификация

Пазлы со словами,

настольные игры и

короткие викторины

поддерживают

повторение.

Глобальное

чтение

Слово сначала

узнается как целостный

графический образ,

затем связывается со

звучанием.

Визуальный

скрайбинг

Рисунок или Mind Map

фиксирует смысл

лучше длинного

объяснения.

04 · ПРИЕМЫ УРОКА

Четыре приема — понятные шаги

урока

1.

Substitution Frames:

каркас

I see ___

+

картинки для замены слова.

2.

Echo-Game:

повтор слов и интонации

учителя снижает страх ошибки.

3.

Text-Slicing:

микротекст из 3–4 предложений

собирается по хронологии картинок.

4.

Word Bank:

пропуски заполняются по

иллюстрированному банку слов.

Логика:

опора → проба →

сборка →

самостоятельный ответ.

05 · ОЦЕНИВАНИЕ

Контроль должен показывать личный прогресс

Вопрос контроля: что ребенок теперь делает лучше, чем раньше?

Индивидуальный эталон

Сравниваем результат с предыдущим результатом

ребенка, а не со средней нормой класса.

Время

При необходимости добавляем 20–30 минут к

контрольному срезу.

Доступный формат

Multiple Choice, Matching, True/False вместо развернутого

эссе.

Вариативный ответ

Устный ответ можно заменить письменным тестом и

наоборот — с учетом речевых нарушений или

дисграфии.

Инклюзивный урок языка — это

пространство успеха

Иностранный язык становится инструментом коммуникации и развития личности, когда

задания адаптированы, опоры понятны, а прогресс каждого ребенка виден.

Дробить сложное на

достижимые шаги

Соединять слово с

действием, образом и

выбором

Оценивать рост, а не

расстояние до общей

нормы

Следующий шаг:

выбрать одну тему УМК и спроектировать для нее микрошаги,

визуальные опоры и адаптированный контроль.

ПРАКТИКА · УСТНАЯ РЕЧЬ

Практика:

аудирование и

говорение

Снимаем текстовый барьер

через действие, выбор и опору.

Сначала услышать — затем

сказать

Слушаем и

выбираем

•

Listen and Color /

Listen and

Choose

—

выполнить по

аудио без чтения

длинного текста.

•

Audio-Stop

—

пауза после

короткого

фрагмента и

показ визуальных

карточек.

•

Ограничивать

аудиофрагмент

до

40 секунд

.

Говорим по

опоре

•

Substitution

Frames

— готовая

конструкция +

картинки для

подстановки.

•

Echo-Game

—

эмоциональное

повторение фраз

за учителем или

партнером.

•

Индивидуальные

Cue Cards

с

личными

подсказками.

ПРАКТИКА ·

ГРАМОТНОСТЬ

Практика:

чтение и

письмо

От узнавания целого

слова — к сборке

короткого сообщения.

Вижу · собираю ·

записываю

Читаем смыслом

•

Глобальное чтение

— слово и образ

предъявляются

вместе.

•

Text-Slicing

—

собрать микротекст

из 3 предложений по

сюжетным картинкам.

•

Гласные выделять

шрифтом и цветом,

размер

14–16 pt

.

Пишем с

визуальной

поддержкой

•

Fill in the Gaps

—

пропуски +

визуальный банк

слов.

•

Tracing

— обводка

слова или короткой

фразы.

•

Word Scramble

— 3–

5 перемешанных букв

с опорой на картинку.

ИНСТРУМЕНТЫ · ОПОРЫ

Ассистивные

технологии и

учебные

пособия

Подбираем средство под

конкретный барьер: слуховой,

зрительный или моторный.

Барьер → инструмент →

действие

Цифровые

опоры

•

Text-to-Speech

,

например

«Балаболка», —

замедлить речь.

•

Quizlet

со звуком;

генераторы

пиктограмм и

визуальных

расписаний.

•

Экранные лупы

для увеличения

визуального

материала.

Материалы

для урока

•

Адаптивные

линейки УМК

издательства

«Просвещение»

для АООП.

•

Адаптированные

рабочие тетради

Spotlight

и

Starlight

.

•

Методические

пособия Н.Н.

Назаровой и И.В.

Верещагиной;

Picture

Dictionaries

.

ОЦЕНИВАНИЕ · ПРОГРЕСС

Оценивание и

контроль

достижений

Сравниваем результат ученика с

его собственной точкой старта.

Прогресс важнее единой

формы

Формат

задания

•

Оценивать

относительную

успешность

и

личную динамику.

•

Вместо эссе:

Multiple Choice

,

Matching

,

True/False

.

•

Закладывать на

контроль

дополнительно

20–30 минут

.

Форма ответа

•

Гибко выбирать

устный или

письменный ответ.

•

Учитывать

дисграфию или

речевые

нарушения при

выборе канала

ответа.

•

Пример:

тот же

навык можно

показать выбором

карточки, устной

фразой или

короткой записью.

«

Успех инклюзии измеряется не оценками в

журнале, а степенью свободы, которую

ребенок обретает в реальной жизни».