«Использование приемов нейропсихологической коррекции в обучении

обучающихся с ОВЗ».

Дeти с нaрушeниeм интeллектa с рaнних лет отстaют в рaзвитии от нормально рaзвивающихся

свeрстников. Их развитиe хaрaктеризуeтся низким темпом и кaчeствeнными особeнностями.

Игровая

деятельность

находится

на

начальной

ступени

развития

(предметно-игровые

процессуальные действия). Дети вследствие нарушения моторики, неумения осмыслить логику

бытовых действий с трудом овладевают навыками самообслуживания.

Без специального обучения у них не формируются продуктивные виды деятельности -

рисование, лепка, аппликация, конструрирование. (О.П. Гаврилушкина). Ярко проявляются

нарушения в познавательной сфере. На первый план выступают нарушения внимания:

внимание трудно собрать, они не могут сосредоточиться на одном задании, повышенная

отвлекаемость и рассеянность.

1.2. Нейропсихологический подход в образовании.

Нейропсихология – область психологии тесно связанная в мирровой науке с именем одного из

выдающихся отечественных психологов - А.Р. Лурия. Нейропсихология изучает мозговую

организацию психических функций. Центральное в нейропсихологическом подходе занимает

знание того, какие именно составляющие психики, входящие в психические действия, связаны

с работой известных на сегодняшний день зон мозга. Сложные по своему составу психические

процессы разделяются в соответствии с представлениями психологии на взаимосвязанные

звенья, которые соотносятся также между взаимосвязанными между собой отделами коры,

подкорковых образований правого и левого полушарий мозга. Это знание было накоплено при

изучении и диагностике нарушений психической деятельности, обусловленных поражениями

мозговых структур при опухолях, травмах, инсультах и других заболеваниях нервной системы.

2.2 Коррекция трудностей при изучении математики с помощью нейропсихологических

упражнений

Что же такое нейрокоррекция?

Нейрокоррекция- это комплекс специальных психологических методик, которые направлены на

переструктурирование нарушенных функций мозга и создание компенсирующих средств. Это

необходимо для того, чтобы ребенок мог в дальнейшем обучаться и контролировать свое

поведение.

Эффективность

нейропсихологического

(психомоторного)

подхода

доказана

наукой

и

практикой. Он является здоровьесберегающей и игровой технологией. Нейропсихологический

подход предполагает коррекцию нарушенных психических процессов (внимания, памяти,

мышления, речи и др.), эмоционально-волевой сферы ребёнка через движение.

Цели нейропсихологической коррекции:

развитие высших психических функций;

функциональная активация подкорковых образований мозга;

обеспечение и регуляция общего энергетического, активационного фона, на котором

развиваются все психические функции;

стабилизация межполушарного взаимодействия;

обеспечение приемов и тонкого анализа модально-специфической информации (тактильной,

двигательной (кинестетической, динамической), зрительной, слуховой;

обеспечение регуляции, программирования и контроля психической деятельности.

Нейропсихологическая коррекция предполагает включение различных видов упражнений:

дыхательные упражнения;

упражнения -растяжки;

глазодвигательные упражнения;

упражнения для артикуляционного аппарата;

упражнения для развития мелкой моторики рук;

упражнения релаксационные;

упражнения для развития коммуникативной и когнитивной сферы;

упражнения с правилами и т.д.

Данные нейропсихологические упражнения направлены на работу с детьми, с общей моторной

неловкостью, неустойчивостью и истощаемостью нервных процессов, снижением памяти,

внимания,

общей

работоспособности,

двигательной

заторможенностью

или

расторможенностью,

эмоционально-волевыми

проблемами,

трудностями

формирования

пространственных представлений, речевых процессов.

Для начала необходимо провести диагностику, для выявления уровня развития ребенка, и в

дальнейшем, опираясь на полученные данные, мы можем подобрать блок конкретных

упражнений для работы с тем или иным ребенком.

Хотелось бы предложить вашему вниманию некоторые нейропсихологические упражнения,

которые можно использовать в работе с детьми.

Начинать занятие можно с дыхательных упражнений. Они направлены на восстановление

нормального дыхания, успокаивают и способствуют концентрации внимания, оптимизируют

газообмен и кровообращение, вентиляцию всех участков легких, массажа органов брюшной

полости, что способствует общему оздоровлению и улучшению самочувствия.

Отработку дыхательных упражнений лучше всего начинать со стадии выдоха, после чего,

выждав естественную в цикле дыхания паузу и дождавшись момента, когда появится желание

вдохнуть, сделать глубокий вдох ртом или носом так, чтобы было приятное ощущение вдоха.

На этапе освоения глубокого дыхания ребенку предлагается положить руку на область

диафрагмы и почувствовать, как на вдохе рука поднимается вверх, а на выдохе опускается вниз.

Следует помнить, что правильным дыханием является полное дыхание, т.е. сочетание грудного

и брюшного дыхания; выполнять его нужно сначала лежа, потом сидя, и наконец стоя. Пока

ребенок не научится дышать правильно, рекомендуется положить его руку на грудь, другую на

живот (сверху зафиксировать их руками взрослого) для контроля за полнотой дыхательных

движений.

«Вдох-выдох»

Усложняются одновременным движением частей тела, задержкой дыхания. Во время команды

взрослого «вдох» ребенок делает через нос (рот закрыт) поднимает ладонь одной руки вверх

(пальцы «смотрят» вверх) и опускает ладонь другой руки вниз (пальцы «смотрят» вниз). Во

время команды взрослого «выдох», ребенок делает выдох через широко открытый рот и меняет

положение ладоней.

«Дышим под счет»

Ребенок ложится на спину. Руки вытянуты вдоль туловища, ноги лежат прямо (перекрещивать

нельзя). Глаза смотрят в потолок. Глубокий вдох через нос (рот закрыт) и шумный выдох через

открытый рот. При вдохе живот надувается, при выдохе втягивается. Ребенок, лежа, делает ряд

глубоких вдохов и громких выдохов ртом с задержкой дыхания под счет: «Вдох (раз-два-три-

четыре), держим (раз-два), выдох (раз-два-три-четыре), держим (раз-два)». Единица счета равна

одной секунде. Упражнение выполняется 5-8 раз.

«Пин-понг»

Для упражнения необходимо 2 участника. Участники становятся напротив друг друга возле

стола. Без помощи рук необходимо передавать мячик друг другу, т.е. дуть на него.

«Лабиринт»

На листе А4 частники рисуют лабиринт или можно использовать готовый лабиринт). Из

маленького кусочка бумаги делаем мячик. Ставим на старт, дуя на мячик ребенок доводит до

финиша.

Глазодвигательные

упражнения позволяют

улучшить

восприятие,

способствуют

активизации зрительных отделов мозга, зрительного внимания, их можно эффективно

использовать перед письменными заданиями.

Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное

взаимодействие, стимулируют работу специализированной области мозга, контролирующей

мышление, речь и поведение.

В комплекс включены упражнения на отслеживание предмета глазами на разных уровнях и по

пяти основным направлениям: право, лево, верх, низ, к переносице (сведение глаз к центру) и

от переносицы, а также по четырем вспомогательным (диагональным) направлениям. При

отработке глазодвигательных упражнений для привлечения внимания ребенка используются

какие-либо яркие предметы..

«Конвергенция -1» (можно использовать ручку или карандаш в качестве предмета слежения)

Упражнение выполняется лежа. Поднять предмет на уровень вытянутой руки ребенка, прямо

над переносицей. Медленно двигать предмет к переносице, добиваясь того, чтобы оба глаза

смотрели на него. Выполнить 2 раза. Затем добавляем движение языком. Выполнить 2 раза.

Затем одновременно и глаза, и язык двигаются синхронно, затем врозь.

«Горизонтальная восьмерка»

Вытянуть перед собой правую руку на уровне глаз, пальцы сжать в кулак, оставив средний и

указательный пальцы вытянутыми. Нарисовать в воздухе горизонтальную восьмерку как можно

большего размера. Рисовать начинать с центра и следить глазами за кончиками пальцев, не

поворачивая головы. Затем подключить язык, т.е. одновременно с глазами следить за

движением пальцев хорошо выдвинутым изо рта языком.

«Сон»

Стоя. Встаньте в расслабленную позу. Колени слегка согнуты. Наклоните голову к плечу. От

этого плеча вытяните руку вперёд, как хобот. Рука рисует «Ленивую восьмёрку», начиная от

центра зрительного поля вверх и против часовой стрелки; при этом глаза следят за движением

кончиков пальцев. Упражнение выполнять медленно от трёх до пяти раз левой рукой, прижатой

к левому уху, и столько же раз правой рукой, прижатой к правому уху.

Кинезиологические упражнения

Развивают

межполушарное

взаимодействие,

способствуют

активизации

мыслительной

деятельности.

«Колечко»

Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим

пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом (от

указательного к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному) порядке. Вначале

упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

«Ухо – нос»

Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой за противоположное ухо и нос, лопните

в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».

Растяжки и упражнения двигательного репертуара.

Растяжки – система специальных упражнений на растягивание, основанных на естественном

движении.

Они

нормализуют

гипертонус

(неконтролируемое

чрезмерное

мышечное

напряжение) и гипотонус (неконтролируемая мышечная вялость) мышц. Гипертонус, как

правило, проявляется в двигательном беспокойстве, эмоциональной лабильности, нарушении

сна. У детей с гипертонусом ослаблено произвольное внимание, нарушены двигательные и

психические реакции.

Специально подобранные упражнения способствуют регуляции вегетативных нарушений,

коррекции

патологических

изменений,

созданию

фундамента

активной

мышечной

деятельности.

«Бревнышко»

Ребенок лежит на спине, руки кладутся над головой, кисти соединены, пальцы «смотрят» вверх.

Его просят перекатываться по полу направо, а потом налево. Обращается внимание на то, что

«бревнышко» должно катиться ровно. Если ребенка все время «сносит», его просят закрыть

глаза и внимательно последить, «что с чем соревнуется и что у него что обгоняет — ноги, руки,

голова с плечами и т.д.» и скорректировать движения. Если ребенок не замечает, что его

«сносит» в сторону, или не может самостоятельно исправить этот крен, ему дают внешние

ориентиры – рисунок на ковре, линия стены и т.п. Полезно периодически останавливать

ребенка и просить, закрыв глаза, «подровнять» свое тело. Помогите ему стабилизировать свои

ощущения, фиксируя его тело руками.

«Полетели»

Ребенок ложится на спину в виде «звезды» (разводит руки и ноги в стороны). По команде

«Полетели!» ребенок должен поднять руки и ноги в воздух (не высоко), растопырить пальцы

рук, высунуть язык и тянуть руки и пальцы рук в разные стороны, язык (не сжимая его губами и

зубами). По команде «Опустились!» ребенок опускает руки и ноги на пол и расслабляет все

тело. Команды чередуются. Ребенок «летит», пока взрослый считает (хлопает в ладоши) до

пяти и отдыхает такое же время.

«Активные растяжки»

Ребенок лежит на спине, руки вверху, над головой, ноги вместе. По команде руки тянутся

вверх, а ноги и мысочки- вниз. По другой команде — руки и ноги расслабляются.

«Дотянись»

Ребенок лежит на животе. Взрослый, сидя перед ним, держит предмет перед ребенком, а

ребенок тянется к нему к нему сначала правой рукой, а потом левой. Затем взрослый, сидя у его

ног, просит дотянуться до предмета ногами — сначала правой, а потом левой.

При

выполнении телесных

упражнений развивается

межполушарное

взаимодействие,

снимаются синкинезии (непроизвольные, непреднамеренные движения) и мышечные зажимы.

Многие

упражнения

выполняются

в

трех

пространственных

направлениях.

Освоив

горизонтальное положение тела (упражнения лежа), ребенок постепенно переходит к освоению

вертикального положения тела (выполнение упражнений сначала сидя, затем стоя).

«Передай мяч»

Дети становятся в круг, у каждого в правой руке находится мяч, на 1,2,3 – мяч передают

партнеру справа. В тоже время мяч оказывается в левой руке от партнера, перекладываем мяч

со своей левой руки в правую руку, и продолжаем упражнение.

«Игра с мячом»

Ребенок держит один мячик подбородком , второй мячик передает из правой руки в левую под

ногой, а из левой руки в правую над ногой. При этом постоянно идет. Каждый шаг это передача

мяча.

«Повтори за мной»

Ребенок стоя на балансире, повторяет все действия педагога. Держи мячик перед собой, возьми

в правую руку, переложи в левую руку, подними над головой. Повтори все также с закрытыми

глазами.

Коммуникативные упражнения.

Они бывают трех типов:

Индивидуальные упражнения направлены на восстановление и дальнейшее углубление

контакта с собственным телом, невербальное выражение состояний и отношений.

Парные упражнения способствуют «открытости» по отношению к партнеру, т.е. способности

чувствовать, понимать и принимать его.

Групповые упражнения дают ребенку навыки взаимодействия в коллективе через организацию

совместной деятельности.

Индивидуальные упражнения

«Приседание с мячом»

Ребенок стоит возле двери либо стены спиной. Кладется мяч между спиной ребенка и стеной.

Держа таким образом мячик, ребенок должен приседать и подниматься обратно.

«Попади в цифру»

Ребенок стоя на балансире, должен попасть мячиком в нужную цифру, которые расположены

на другой доске.

«Игра с мячом на балансире»

Ребенок стоя на балансире, играет в мяч с педагогом. Ловит сначала двумя руками, затем одной

( руки чередовать).

Парные упражнения

«Зеркало».

Дети разбиваются на пары и становятся лицом друг к другу. Один из них делает замедленные

движения с мячом, другой должен стать его точным «зеркальным» отражением.

«Слепой и поводырь».

Дети делятся на пары: один из них — слепой (ребенок закрывает глаза), а другой — поводырь.

Держась за руки, они молча передвигаются по залу, не сталкиваясь с другими парами. Задача

поводыря

—

познакомить

слепого

с

окружающим

его

пространством

(заполненным

различными предметами); позволить ему получить максимум информации, оберегая при этом

от

возможных

опасностей.

Поводырю

необходимо

учитывать

характер

слепого,

его

темперамент. Задача слепого — максимально «вслушиваться» в поводыря, повторяя его

действия и невербальные указания

«Передай»

Участники стоя в кругу передают передают мешочек по кругу, у кого оказывается мешочек,

говорит: «От топота копыт». Параллельно ногами передается шайба, у кого оказывается,

говорит: «Пыль по полю летит». Сначала упражнение проводится поэтапно, сначала, только

мешочек, потом только шайба, затем все вместе.

Упражнения по визуализации.

Упражнения по визуализации способствуют воссозданию зрительных, слуховых, знаковых,

осязательных, обонятельных и других образов. Визуализация происходит в обоих полушариях

головного мозга, что эффективно развивает мозолистое тело. Упражнения могут выполняться с

закрытыми глазами.

Упражнения для релаксации (снятие напряжения).

Упражнения на релаксацию проводятся как в начале занятия — с целью настройки, так и в

конце — с целью интеграции приобретенного в ходе занятия опыта. Они способствуют

расслаблению, самонаблюдению, воспоминаниям событий и ощущений и являются единым

процессом.

Упражнение «Минуты релаксации»

«Сядьте в удобное положение. Расслабьтесь. Теперь закройте глаза и слушайте меня.

Представьте себе чудесное солнечное утро. Вы находитесь возле тихого озера. Слышны лишь

ваше дыхание и плеск воды. Солнце ярко светит, и это заставляет вас чувствовать себя все

лучше и лучше. Вы чувствуете, как солнечные лучи согревают вас. Вы слышите щебет птиц и

стрекотанье кузнечика. Вы абсолютно спокойны. Солнце светит, воздух чист и прозрачен. Вы

ощущаете всем телом тепло солнца. Вы спокойны и неподвижны, как это тихое утро.

Вы чувствуете себя спокойными и счастливыми, вам лень шевелиться. Каждая клеточка вашего

тела наслаждается покоем и солнечным теплом. Вы отдыхаете…А теперь открываем глаза. Мы

снова в школе, мы хорошо отдохнули, у нас бодрое настроение, и приятные ощущения не

покинут нас в течение всего дня». «Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он

побежал дальше по лицу: зайчик на лбу, на носу, на ротике, на щеках, на подбородке - нежно

погладь его ладонями. Поглаживай его аккуратно, чтобы не спугнуть. Погладь голову, шею,

одну руку, вторую. Погладь его и подружись с ним. Ты отдохнул».

Благодаря использованию в работе с нейропсихологических методов и приемов могут быть

достигнуты следующие результаты:

повысится общая работоспособность;

улучшится внимание (устойчивость и концентрация), память, мышление;

улучшится качество освоения учебного материала;

проявятся

необходимые

социально-поведенческие

навыки

взаимодействия,

благодаря

повышению уровня саморегуляции и самоконтроля;

будут развиваться творческие способности ребенка.

Нейропсихологическая коррекция – одна из наиболее эффективных технологий работы,

позволяющая получить результат и в познавательном развитии, и в развитии регулятивных

функций, а также способствует эмоциональному, личностному и коммуникативному развитию

детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ литературных источников по теме нашего исследования показал, что тема обучения

детей с легкой степенью умственной отсталости является актуальной и острой на сегодняшний

день. Это объясняется тем, что дети данной категории до распространения инклюзивного

образования направлялись в специальную коррекционную школу и обучались там, а сейчас

число детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях растет. И учителя часто не готовы к

принятию обучающихся с особыми образовательными потребностями в своем классе. Не

готовы как методически, так и морально. В отечественной педагогике накоплено внушающее

количество работ по олигофренопедагогике (авторы) и в частности методическая база по

обучению математике (авторы). Однако, нет опыта применения данных технологий, методик,

способов обучения в с условиях инклюзивного класса, адаптации программ к условиям

массовой школы, где подавляющее число учеников с нормой развития.

Для

более

полного

изучения

темы

нашей

работы

мы

обратились

в

Асланинскую

общеобразовательную школу, находящуюся в Тюменской области. В этой школе в первой класс

в 2017 году поступил ученик с легкой степенью умственной отсталости. После проведения

диагностики ребенка, проведения беседы с учителем, наблюдением за уроками были выявлены

2 основные проблемы:

•отсутствие адаптированной рабочей программы по математике;

•необходимость создания специальных условий для процесса успешного, эффективного

обучения.

Также отметим, какие трудности в освоении математических представлений, которые были

выделены после проведения констатирующего эксперимента:

1)нарушение прямого и обратного счета;

2)нарушения присчитывания предметов до определенного числа; 3)сложности в понимании

понятии «больше на…», «меньше на…»,

«больше»-«меньше», «длинный» – «короткий»; 4)сложности в понимании пространственных

понятий.

Исходя из полученных результатов, нами была составлена адаптированная рабочая программа

по математике для ребенка с легкой степенью умственной отсталости, которая отвечала

требованиям его образовательных потребностей, но при этом не различалась координально от

тем остального класса. Программа была составлена опираясь на программу Вороноковой В.В.

В ходе обучения были выделены и специальные условия, которые способствовали успешному

обучению ребенка с ОВЗ в массовом классе: особая структура и построение урока, обеспечение

наглядности в процессе обучения, помощь тьютора, индивидуальный подход обучению,

профессиональная подготовка учителя

к работе с учеником имеющим интеллектуальное

нарушение.

По истечении учебного года был проведен контрольный эксперимент, который доказал

эффективность проделанной работы за год. Мы получили положительный результат, повысился

уровень успешности в выполнении математических задач, была отработана модель построения

уроков, повышение знаний педагога начальной школы в области олигофренопедагогики.

Таким образом, мы доказали свою гипотезу обучение детей с умственной отсталостью

математике будет эффективным при соблюдении ряда условий, в связи с особыми

образовательными потребностями, целенаправленная работа будет способствовать успешному

освоению математики.