«Играть, чтобы быть вместе»:

взгляд учителя-дефектолога, логопеда на социализацию детей с

ОВЗ (ЗПР, ТНР и РАС) в детском саду

Когда в детский сад приходит ребенок с ограниченными возможностями здоровья,

я вижу не только трудности с грамматическим строем или слоговой структурой, не только

низкий уровень познавательного развития. Я вижу ребенка, который часто боится

вступить в контакт, теряется в шумной группе и не всегда понимает, как подойти к

сверстнику. За диагностической картой, где сухо перечислены уровни речевого и

познавательного развития, стоит живой человек, для которого каждый день пребывания в

группе — это испытание. Социализация для наших детей — это не абстрактное «умение

вести себя в обществе», а ежедневная, кропотливая работа, где каждый навык общения

становится мостиком из мира изоляции в мир людей. И этот мостик мы строим не по

одному, а вместе с воспитателями, специалистами и, конечно, с родителями.

В группах для детей с задержкой психического развития (с вторичным тяжелым

нарушением речи и аутоподобным поведением) мы часто сталкиваемся с парадоксом:

ребенок хочет общаться, но его речевые возможности ограничены. Потребность в

контакте

есть,

а

инструментов

для

его

реализации

нет.

Как

следствие

—

коммуникативные

трудности,

чувство

нереализованной

потребности

в

общении,

замкнутость или, наоборот, эмоциональная возбудимость, которая внешне выглядит как

агрессия или демонстративность, а на самом деле является криком о помощи. Ребенок не

умеет сказать «я хочу играть с тобой» — и толкает, не умеет попросить «дай мне кубик» -

и отбирает, не умеет сказать «мне страшно» — и прячется под стол. А если в группе есть

ребенок с расстройством аутистического спектра (РАС), задача усложняется многократно.

Для него социальный мир может быть непредсказуемым и пугающим, а попытка

встроиться в игру сверстников требует колоссальных усилий, сравнимых с изучением

иностранного языка в чужой стране без словаря и переводчика. Поэтому наша главная

задача как специалистов - не просто «поставить звуки» или «развить мышление». Мы

должны создать условия, в которых общение станет для ребенка безопасным, интересным

и, главное, успешным. Успешным не в смысле «как у всех», а в смысле «получилось хотя

бы раз — значит, получится снова».

Игра как территория свободы

Игра - это универсальный язык детства. Для ребенка с ЗПР или ТНР игра часто

становится единственной возможностью выразить себя, когда слов не хватает. В работе с

детьми с ОВЗ мы используем игру не как развлечение, а как мощный коррекционный

инструмент. В обучающих игровых ситуациях мы учим детей выражать радость, просьбу

или несогласие сначала с помощью невербальных средств - жестов, мимики, - и лишь

затем подкрепляем это словом.

Для ребенка с РАС игра - это еще и способ понять правила. Мы используем

структурированные игры с четкими ритуалами приветствия и прощания. Если ребенок с

РАС не переносит шум, мы начинаем с парных игр в тихом уголке, постепенно вводя его в

малую группу из двух-трех детей. Только когда контакт установлен, мы переходим к

более широкому кругу.

1

«Я тебя слышу»: вербальные и невербальные мостики

Дети с ОВЗ часто имеют негативный опыт общения: их не понимают, над ними

смеются, их попытки заговорить остаются без ответа. Это формирует речевой негативизм.

Чтобы его преодолеть, мы в логопедической практике активно используем методы

театральной педагогики и мимические этюды. Когда ребенок изображает грустного зайку

или веселого медвежонка, он учится считывать эмоции и передавать их. Это первый шаг к

эмпатии.

Для детей с ЗПР характерна незрелость эмоционально-волевой сферы. Они часто

не могут подчинить свои желания правилам групповой игры. Здесь на помощь приходят

сюжетно-ролевые игры с социально значимым содержанием. Мы проигрываем ситуации

из реальной жизни: поход в магазин, визит к врачу, поездка в автобусе . В этих играх

ребенок учится ждать своей очереди, договариваться, контролировать импульсивные

желания. Для ребенка с РАС такие социальные истории становятся «шпаргалкой»

поведения в непонятном мире.

Среда, которая лечит

Социализация не происходит только на занятиях. Она происходит постоянно: в

раздевалке, за обедом, на прогулке. Поэтому так важно создать в группе адаптивную

предметно-развивающую среду. Например, для ребенка с РАС важно иметь «островок

безопасности» - место, где он может побыть один, если перегружен контактами. Для детей

с ТНР важны визуальные подсказки: карточки с алгоритмом одевания, схемами

построения фразы.

Мы также активно используем ситуации успеха. Ребенок с ЗПР может не блистать

на фронтальных занятиях, но он может быть лучшим в наведении порядка в игровом

уголке или в роли «главного помощника» на прогулке. Когда сверстники видят его

успешным, меняется их отношение, это служит им примером. А когда меняется

отношение группы, меняется и сам ребенок - он расправляет плечи и начинает верить, что

он тоже «может».

Работа с родителями: без них не получится

Всегда говорю родителям: социализация не заканчивается на пороге детского сада.

Если дома ребенка опекают чрезмерно и не дают ему возможности проявить

самостоятельность (самому надеть ботинки, попросить игрушку у брата), то в саду мы

будем топтаться на месте. Поэтому мы обязательно включаем родителей в коррекционный

процесс. Проводим совместные детско-родительские встречи (детско-родительский клуб

«Мы вместе», где мамы и папы видят, как их дети взаимодействуют друг с другом. Учим

родителей использовать те же невербальные знаки поддержки, которые мы используем в

группе.

Социализация ребенка с ОВЗ в детском саду - это не гонка за нормативами. Это

медленное, иногда шаг вперед и два назад, движение к другому человеку. Но когда я

вижу, как ребенок, который полгода играл в одиночестве, вдруг берет за руку девочку и

ведет ее смотреть новый конструктор, я понимаю: мы все делаем правильно. Мы учим их

не просто говорить. Мы учим их быть вместе. А это, пожалуй, самое важное умение в

жизни.

2