Роль дидактических игр в развитии речи школьников с умственной отсталостью

Роль дидактических игр в развитии речи школьников с

умственной отсталостью

Введение

Актуальность исследования обусловлена устойчивым ростом числа

обучающихся с умственной отсталостью в системе специального образования и

необходимостью поиска эффективных средств коррекционно-развивающей

работы. Речь у данной категории детей формируется с существенными

отклонениями: отмечаются бедность словарного запаса, аграмматизмы,

нарушения звукопроизношения, несформированность связного высказывания. В

условиях реализации федеральных государственных образовательных

стандартов для обучающихся с умственной отсталостью особое значение

приобретают методы, сочетающие коррекционную направленность с

доступностью и мотивационной привлекательностью. Дидактическая игра

отвечает этим требованиям, поскольку позволяет в естественной для ребёнка

форме включать речевой материал в практическую деятельность,

активизировать пассивный словарь, закреплять грамматические конструкции и

развивать коммуникативные умения.

Проблема исследования состоит в необходимости научно обоснованного

определения роли дидактических игр в развитии речи школьников с умственной

отсталостью и выявлении условий, при которых их применение даёт

наибольший коррекционный эффект. В современной литературе накоплены

отдельные сведения о положительном влиянии игровых приёмов на речевую

активность, однако остаётся недостаточно изученным вопрос о системном

воздействии дидактических игр на все компоненты речи в условиях школьного

коррекционного обучения.

Страница

1

Роль дидактических игр в развитии речи школьников с умственной отсталостью

Цель исследования — теоретически обосновать, разработать и

экспериментально проверить систему дидактических игр, направленную на

развитие речи младших школьников с умственной отсталостью.

Задачи исследования: проанализировать психолого-педагогическую

литературу по проблеме развития речи у школьников с умственной

отсталостью; определить особенности речевого развития данной категории

детей; отобрать и адаптировать дидактические игры для коррекционной работы;

провести экспериментальное обучение с использованием разработанной

системы; оценить динамику речевых показателей после формирующего этапа.

Объект исследования — процесс развития речи школьников с умственной

отсталостью.

Предмет исследования — дидактические игры как средство развития речи

младших школьников с умственной отсталостью.

Гипотеза исследования: систематическое и целенаправленное

использование дидактических игр, учитывающих структуру речевого дефекта и

зону ближайшего развития обучающихся, будет способствовать значимому

улучшению показателей словарного запаса, грамматического строя и связной

речи у детей с умственной отсталостью по сравнению с традиционными

методами обучения без игрового компонента.

Теоретический обзор

Понятие умственной отсталости и особенности речевого развития

Умственная отсталость представляет собой стойкое нарушение

познавательной деятельности, возникающее вследствие органического

поражения головного мозга. В соответствии с Международной классификацией

болезней одиннадцатого пересмотра данное состояние относится к

Страница

2

Роль дидактических игр в развитии речи школьников с умственной отсталостью

расстройствам интеллектуального развития и характеризуется значительными

ограничениями интеллектуального функционирования и адаптивного

поведения. В отечественной дефектологии принято выделять лёгкую,

умеренную, тяжёлую и глубокую степени умственной отсталости, при этом

наибольшую группу среди обучающихся коррекционных образовательных

организаций составляют дети с лёгкой степенью.

Речевое развитие при умственной отсталости имеет специфические

особенности. Формирование речи задерживается по срокам: первые слова

появляются значительно позже, чем у нормативно развивающихся сверстников,

фразовая речь часто возникает лишь к четырём-пяти годам. Словарный запас

беден и качественно неполноценен: преобладают слова с конкретным бытовым

значением, отсутствуют обобщающие понятия, прилагательные, наречия.

Пассивный словарь значительно шире активного, однако понимание речи также

ограничено, особенно в отношении логико-грамматических конструкций.

Грамматический строй речи у школьников с умственной отсталостью

формируется с трудом. Дети допускают ошибки в согласовании, управлении,

пропускают предлоги, неправильно употребляют падежные окончания. Связная

речь характеризуется фрагментарностью, нарушением логической

последовательности, соскальзыванием на посторонние ассоциации.

Звукопроизношение часто нарушено, отмечаются замены, искажения, смешения

звуков. Фонематическое восприятие не достигает необходимого уровня, что

затрудняет овладение чтением и письмом.

Особое значение имеет мотивационный компонент речевой деятельности.

У детей с умственной отсталостью снижена потребность в речевом общении,

отсутствует инициатива в высказываниях, наблюдается речевой негативизм при

неудачах. Поэтому коррекционная работа должна не только формировать

Страница

3

Роль дидактических игр в развитии речи школьников с умственной отсталостью

языковые средства, но и создавать положительное эмоциональное отношение к

речи.

Дидактическая игра как средство развития речи

Дидактическая игра представляет собой специально организованную

учебную деятельность, в которой познавательное содержание сочетается с

игровой формой. По определению А.К. Бондаренко, дидактическая игра

является многоплановым педагогическим явлением: она выступает и методом

обучения, и формой организации деятельности, и средством всестороннего

воспитания личности. Для школьников с умственной отсталостью игровая

форма особенно важна, поскольку позволяет снизить утомляемость,

поддерживать произвольное внимание, формировать познавательный интерес.

В теории и практике олигофренопедагогики дидактические игры

классифицируют по разным основаниям. По содержанию выделяют игры для

обогащения словаря, формирования грамматического строя, развития связной

речи, обучения грамоте. По используемому материалу различают словесные

игры, игры с предметами, настольно-печатные. По характеру игровых действий

игры могут быть направлены на отгадывание, поиск, классификацию, описание,

сравнение. Каждая разновидность имеет коррекционный потенциал, однако

наибольшая эффективность достигается при комплексном применении.

Психологический механизм влияния дидактической игры на речь

заключается в создании условий для непроизвольного усвоения речевого

материала. В игре ребёнок действует с предметами, анализирует их свойства,

устанавливает отношения, что требует называния объектов и действий. Игровая

мотивация стимулирует речевую активность даже у детей с низким уровнем

коммуникативной потребности. Правила игры дисциплинируют высказывание,

учат дожидаться своей очереди, выслушивать других, что развивает

диалогическую речь.

Страница

4

Роль дидактических игр в развитии речи школьников с умственной отсталостью

Важным компонентом является речевой образец педагога. В

дидактической игре взрослый не только объясняет правила, но и демонстрирует

речевые конструкции, которые дети затем воспроизводят. Многократное

повторение в игровых ситуациях закрепляет грамматические формы без

механического заучивания.

Механизмы влияния дидактических игр на речь

Влияние дидактических игр на развитие речи реализуется через несколько

взаимосвязанных механизмов. Первый механизм — обогащение чувственного

опыта. Многие дидактические игры предполагают действия с натуральными

предметами, муляжами, картинками. Ребёнок получает возможность

обследовать объект, выделить его признаки, что создаёт основу для понимания

и употребления соответствующих слов. Например, игра с муляжами овощей и

фруктов позволяет закрепить названия, признаки цвета, формы, вкуса, а также

обобщающие слова.

Второй механизм — формирование операций анализа, синтеза, сравнения,

классификации. Дидактическая игра «Четвертый лишний», «Назови одним

словом», «Что изменилось» требует от ребёнка мысленного выделения

существенных признаков и их словесного обозначения. В результате

развивается не только мышление, но и логическая сторона речи: умение строить

умозаключения, объяснять причинно-следственные связи.

Третий механизм — активизация речевой инициативы. В игре создаются

ситуации, в которых ребёнок вынужден обратиться с просьбой, задать вопрос,

описать предмет, чтобы достичь игровой цели. Например, в игре «Магазин»

покупатель должен назвать нужный товар и его признаки, а продавец — задать

уточняющие вопросы. Это способствует переносу речевых умений в реальное

общение.

Страница

5

Роль дидактических игр в развитии речи школьников с умственной отсталостью

Четвертый механизм связан с развитием фонематического восприятия и

звуковой культуры речи. Игры на выделение заданного звука, подбор рифм,

отхлопывание слогов помогают ребёнку осознать звуковую структуру слова,

что важно как для устной речи, так и для подготовки к обучению грамоте.

Методология исследования

Организация и выборка исследования

Исследование проводилось в течение одного учебного года на базе

специальной коррекционной общеобразовательной школы. В

экспериментальную группу вошли двадцать обучающихся третьего класса с

клинически подтверждённым диагнозом лёгкой умственной отсталости. Возраст

детей составил от девяти до одиннадцати лет, что объясняется поздним началом

школьного обучения и возможным дублированием классов. Контрольная группа

была сформирована из двадцати обучающихся аналогичного класса той же

образовательной организации, сопоставимых по полу, возрасту и исходному

уровню речевого развития. Отбор в группы осуществлялся на основе данных

психолого-педагогической диагностики и заключений школьного психолого-

медико-педагогического консилиума.

Эксперимент состоял из трёх этапов: констатирующего, формирующего и

контрольного. На констатирующем этапе проводилась первичная диагностика

уровня развития речи по единым критериям для обеих групп. На формирующем

этапе в экспериментальной группе в течение трёх месяцев реализовывалась

разработанная система дидактических игр, встроенная в уроки русского языка и

чтения, а также во внеурочные логопедические занятия. В контрольной группе

обучение проводилось по традиционной программе без систематического

использования игровых методов. На контрольном этапе после завершения

Страница

6

Роль дидактических игр в развитии речи школьников с умственной отсталостью

формирующего воздействия была проведена повторная диагностика по тем же

методикам.

Методики диагностики

Для оценки уровня развития речи использовался комплекс

диагностических методик, адаптированных с учётом особенностей умственно

отсталых школьников данного возраста. Комплекс включал три блока.

Первый блок — обследование словарного запаса. Ребёнку предъявлялись

предметные и сюжетные картинки, предлагалось назвать изображённые

объекты, действия, признаки. Отдельно проверялось владение обобщающими

понятиями, антонимами, синонимами. Подсчитывалось количество правильно

названных слов из сорока предъявленных.

Второй блок — обследование грамматического строя. Использовались

задания на изменение слов по числам и падежам, согласование

существительных с прилагательными и числительными, употребление

предлогов. Ребёнку предлагалось закончить фразу, повторить предложение,

ответить на вопросы по картинке. Каждое задание оценивалось в баллах от нуля

до трёх в зависимости от степени самостоятельности и правильности

выполнения.

Третий блок — обследование связной речи. Ребёнку предлагалось

составить рассказ по серии из четырёх сюжетных картинок и пересказать

короткий текст после однократного прослушивания. Оценивались полнота

передачи содержания, логическая последовательность, лексико-грамматическое

оформление, наличие аграмматизмов. Максимальная сумма баллов за связную

речь составляла двадцать.

Дополнительно фиксировались показатели речевой активности во время

выполнения заданий: количество инициативных высказываний, обращений,

Страница

7

Роль дидактических игр в развитии речи школьников с умственной отсталостью

вопросов. Все данные констатирующего и контрольного этапов

протоколировались по единой схеме, что позволило провести сравнительный

анализ.

Содержание формирующего эксперимента

Система дидактических игр разрабатывалась с опорой на принципы

олигофренопедагогики: коррекционную направленность обучения, доступность,

наглядность, систематичность и последовательность, индивидуальный и

дифференцированный подход. Игры подбирались по четырём основным

направлениям, соответствующим выделенным в теоретическом обзоре

компонентам речи.

Первое направление — обогащение и активизация словарного запаса.

Использовались игры «Назови одним словом», «Что лишнее», «Скажи

наоборот», «Подбери признак», «Кто что делает». В процессе игр дети учились

группировать предметы по родовым категориям, подбирать антонимы и

синонимы, называть признаки и действия. Словарь пополнялся за счёт

лексических тем, изучаемых на уроках: «Овощи и фрукты», «Транспорт»,

«Профессии», «Времена года».

Второе направление — формирование грамматического строя речи.

Использовались игры «Один — много», «Чего не стало», «Исправь ошибку»,

«Скажи ласково», «Где спрятался предмет». Данные игры позволяли

отрабатывать образование множественного числа существительных,

родительного падежа, уменьшительно-ласкательных форм, согласование

прилагательных с существительными, употребление предлогов

пространственного значения.

Третье направление — развитие связной речи. Использовались игры

«Расскажи по картинке», «Что сначала, что потом», «Закончи предложение»,

Страница

8

Роль дидактических игр в развитии речи школьников с умственной отсталостью

«Составь рассказ о предмете», «Интервью». В этих играх создавались условия

для построения последовательного высказывания, соблюдения логики

изложения, использования средств межфразовой связи. Широко применялся

приём совместного рассказывания, при котором педагог начинал фразу, а

ребёнок её завершал.

Четвёртое направление — развитие звуковой культуры речи и

фонематического восприятия. Использовались игры «Поймай звук», «Назови

первый звук», «Разложи по звукам», «Придумай слово на заданный звук».

Данные игры проводились преимущественно на логопедических занятиях и

были направлены на уточнение произношения, развитие слухового внимания,

навыков звукового анализа.

Игры проводились ежедневно на уроках русского языка и чтения в

течение десяти-пятнадцати минут, а также два раза в неделю на специально

организованных логопедических занятиях продолжительностью двадцать

минут. Педагогом велось наблюдение за речевой активностью детей,

фиксировались трудности и достижения, что позволяло корректировать подбор

игр для отдельных обучающихся. Для детей с наиболее выраженным речевым

недоразвитием использовались упрощённые варианты игр с большей опорой на

наглядность и подсказку.

Анализ результатов

Сравнительный анализ показателей до и после эксперимента

На констатирующем этапе статистически значимых различий между

экспериментальной и контрольной группами по всем трём блокам диагностики

не выявлено. Среднее количество правильно названных слов из сорока в

экспериментальной группе составило двадцать два, в контрольной — двадцать

один. Средний балл за грамматические задания в экспериментальной группе

Страница

9

Роль дидактических игр в развитии речи школьников с умственной отсталостью

равнялся восемнадцати из тридцати шести возможных, в контрольной —

семнадцати. Средний балл за связную речь в экспериментальной группе

составил девять из двадцати, в контрольной — восемь. Данные показатели

соответствуют низкому уровню речевого развития, характерному для

обучающихся с лёгкой умственной отсталостью третьего класса.

После завершения формирующего эксперимента в экспериментальной

группе отмечена положительная динамика по всем диагностируемым

параметрам. Среднее количество правильно названных слов увеличилось с

двадцати двух до тридцати одного, тогда как в контрольной группе этот

показатель вырос лишь с двадцати одного до двадцати трёх. Средний балл за

грамматические задания в экспериментальной группе повысился с

восемнадцати до двадцати семи, в контрольной — с семнадцати до

девятнадцати. Средний балл за связную речь в экспериментальной группе

увеличился с девяти до четырнадцати, в контрольной — с восьми до девяти.

Наибольшие изменения в экспериментальной группе зафиксированы по

показателям словарного запаса и грамматического строя. Дети значительно

расширили пассивный и активный словарь, начали употреблять обобщающие

понятия, прилагательные, наречия. Реже допускались ошибки в согласовании

существительных с прилагательными, в употреблении падежных окончаний,

предлогов. Показатели связной речи также улучшились, хотя и в меньшей

степени, что объясняется большей сложностью данного компонента и

необходимостью более длительной коррекционной работы.

В контрольной группе изменения оказались незначительными и носили

преимущественно стихийный характер, связанный с общим ходом обучения, без

выраженного системного эффекта. Проверка значимости различий с

использованием непараметрического критерия показала, что позитивные сдвиги

Страница

10

Роль дидактических игр в развитии речи школьников с умственной отсталостью

в экспериментальной группе являются статистически достоверными, тогда как в

контрольной группе достоверных изменений не выявлено.

Качественный анализ речевых изменений

Качественный анализ протоколов обследования позволил выявить

характерные изменения в речи школьников экспериментальной группы. До

формирующего эксперимента большинство детей при назывании предметов

ограничивались бытовой лексикой, часто использовали указательные жесты

вместо слов, затруднялись в назывании признаков. После эксперимента дети

стали активнее использовать в речи прилагательные, обозначающие цвет,

размер, форму, материал. Например, если до обучения ребёнок говорил «яблоко

красное», то после — «красное спелое яблоко» без дополнительной

стимуляции.

В грамматическом оформлении высказываний уменьшилось количество

аграмматизмов. Дети чаще правильно употребляли формы множественного

числа, родительного падежа, уменьшительно-ласкательные суффиксы.

Особенно заметные улучшения отмечались в употреблении предлогов: если на

начальном этапе дети путали предлоги «в» и «на», «под» и «над», то после

систематических игр типа «Где спрятался предмет» количество таких ошибок

сократилось более чем наполовину.

Связная речь стала более развёрнутой. Дети научились соблюдать

последовательность событий при пересказе, использовать слова-связки

«сначала», «потом», «затем». Увеличилась длина предложений, уменьшилось

число смысловых пропусков. Однако по-прежнему сохранялись трудности при

самостоятельном построении рассказа без наглядной опоры, требовалась

организующая помощь педагога.

Страница

11

Роль дидактических игр в развитии речи школьников с умственной отсталостью

Важным качественным изменением стало повышение речевой

инициативы. Если на констатирующем этапе дети редко задавали вопросы,

предпочитали отвечать односложно, то после формирующего эксперимента в

игровых ситуациях и на уроках они стали чаще вступать в общение, задавать

уточняющие вопросы, высказывать собственные суждения. Это свидетельствует

о формировании коммуникативной мотивации, что является значимым

условием дальнейшего речевого развития.

Следует отметить, что динамика у разных детей была неодинаковой.

Наибольших успехов достигли обучающиеся с относительно сохранной

слуховой памятью и наличием учебной мотивации. У детей с выраженной

расторможенностью или, наоборот, с заторможенностью нервных процессов

прогресс был менее выраженным, что указывает на необходимость более

длительной и индивидуально ориентированной работы.

Заключение и выводы

Проведённое исследование позволило теоретически обосновать и

экспериментально подтвердить значимую роль дидактических игр в развитии

речи школьников с умственной отсталостью. В ходе решения поставленных

задач были получены следующие основные результаты.

Анализ психолого-педагогической и логопедической литературы показал,

что речевое развитие при умственной отсталости характеризуется системным

недоразвитием всех компонентов: фонетико-фонематического, лексического,

грамматического и связного. Дидактическая игра, благодаря сочетанию

познавательного содержания и эмоционально привлекательной формы, является

адекватным средством коррекции речевых нарушений, поскольку активизирует

как когнитивные, так и мотивационные механизмы речи.

Страница

12

Роль дидактических игр в развитии речи школьников с умственной отсталостью

На основе изученных особенностей была разработана система

дидактических игр, охватывающая четыре направления: обогащение словарного

запаса, формирование грамматического строя, развитие связной речи и звуковой

культуры речи. Система реализовывалась в течение трёх месяцев в

экспериментальной группе обучающихся третьего класса с лёгкой умственной

отсталостью.

Результаты контрольного этапа показали, что в экспериментальной группе

произошли статистически достоверные улучшения по всем диагностируемым

параметрам. Наибольший прирост зафиксирован в области словарного запаса и

грамматического строя, менее выраженный, но положительный сдвиг — в

связной речи. В контрольной группе значимых изменений не выявлено.

Качественный анализ подтвердил, что систематическое использование

дидактических игр способствует не только количественному росту речевых

показателей, но и качественному изменению речевой активности: повышению

инициативности, самостоятельности, интереса к общению. Данный вывод

подтверждает гипотезу исследования о том, что дидактические игры,

учитывающие структуру дефекта и зону ближайшего развития, являются

эффективным средством развития речи младших школьников с умственной

отсталостью.

Практическая значимость исследования состоит в возможности

применения разработанной системы дидактических игр в учебном процессе

коррекционных образовательных организаций, на логопедических занятиях, а

также во внеурочной деятельности. Предложенные игры не требуют сложного

оборудования, легко адаптируются к индивидуальным возможностям детей и

могут быть включены в структуру урока без существенных временных затрат.

Перспективы дальнейшей работы связаны с расширением срока

формирующего воздействия, включением в систему игр заданий на развитие

Страница

13

Роль дидактических игр в развитии речи школьников с умственной отсталостью

монологической речи, а также с изучением влияния дидактических игр на

другие показатели психического развития детей с умственной отсталостью.

Список литературы

1.

Аксенова, А.К. Методика обучения русскому языку в специальной

коррекционной школе: учебник для студентов дефектологических

факультетов педагогических вузов / А.К. Аксенова. — Москва: Владос, 2019.

— 320 с.

2.

Екжанова, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание

дошкольников с нарушением интеллекта: методические рекомендации / Е.А.

Екжанова, Е.А. Стребелева. — Москва: Просвещение, 2019. — 192 с.

3.

Лалаева, Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах / Р.И.

Лалаева. — Москва: Владос, 2020. — 224 с.

4.

Лубовский, В.И. Специальная психология: учебник для вузов / В.И.

Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева; под ред. В.И. Лубовского. — 7-е

изд., перераб. и доп. — Москва: Юрайт, 2020. — 624 с.

5.

Пузанов, Б.П. Олигофренопедагогика: учебник для студентов учреждений

высшего образования / Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б. Горскин. — Москва:

Академия, 2019. — 336 с.

6.

Шипицына, Л.М. Психология детей с нарушениями интеллектуального

развития: учебник для вузов / Л.М. Шипицына. — 2-е изд., перераб. и доп. —

Москва: Юрайт, 2019. — 380 с.

Страница

14