Формирование математических способностей у детей

дошкольного возраста посредством дидактических игр

В контексте повышения качества дошкольного образования

особое

значение

имеет

создание

условий

для

развития

математических способностей детей дошкольного возраста. Учебная

программа дошкольного образования направлена на содержание

учебного

направления

«Элементарные

математические

представления»

для

обеспечения

развития

умственных

познавательных процессов и способностей, овладения методами и

средствами деятельности; освоение элементарных математических

представлений и связанных с ними логических операций.

Проблемой развития математических способностей у детей

дошкольного возраста занимались В.А.Крутецкий, А.В.Белошистая,

Н.С.Лейтес и многие другие. Крутецкий В.А. в книге «Психология

математических способностей дошкольников» выделяет девять

составляющих математических способностей. Белошистая

А.В.

считает, что основой формирования математических способностей у

дошкольников являются развитые когнитивные способности, в том

числе сенсорные (связанные с восприятием и наблюдением объектов

и

явлений)

и

интеллектуальные

(определяющие

изучение

и

структурирование информации, поступающей извне) способности. В

исследованиях учёных прослеживается неоднородность взглядов на

понятие «математические способности».

Математические способности

- это специфические черты

мыслительного процесса математически способного ребёнка, такие

как гибкость мышления, глубина мышления, целеустремлённость

мышления, логическая строгость и алгоритмическое мышление,

определяющие успешность и эффективность деятельности ребёнка в

познании мира.

Математические способности специальные, они формируются

и

развиваются

в

процессе

обучения

математике.

Поэтому

необходимо

формировать,

развивать,

воспитывать,

совершенствовать

математические

способности

детей,

но

невозможно точно предвидеть заранее, как далеко может зайти их

развитие.

Существуют различные средства развития математических

способностей у детей дошкольного возраста, но дидактическая игра

является

наиболее

эффективной.

Вопросом

использования

дидактических

игр

как

средства

развития

математических

способностей у детей дошкольного возраста занимались такие

учёные,

как:

Л.А.Венгер,

преподаватель

чешского

языка

Я.А.Коменский,

белорусский

советский

педагог-методист

А.А.Столяр,

З.П.Дьенеш,

Д.Кюизенер,

а

также

современники

методики: Михайлова З.А., Дмитриева Е.А., Зайцева О.Ю., Носова

Е.А. и др.

Дидактические

игры

математической

направленности

являются наиболее известными и часто используемыми видами

развлекательного материала в современной практике дошкольного

образования. Содержание этих дидактических игр направлено на

формирование,

закрепление,

актуализацию

элементарных

математических представлений и умений, развитие психических

процессов.

Дидактические

игры

для

формирования

математических

представлений можно разделить на следующие группы:

1. игры с числами и цифрами;

2. игры путешествие во времени;

3. игры на ориентирование в пространстве;

4. игры с геометрическими формами (фигурами);

5. игры на логическое мышление.

Дидактические

игры

являются

основной

структурной

составляющей

занятия

«Математическое

развитие».

Они

используются на различных этапах занятия, как для формирования

новых математических представлений, их закрепления, так и для

развития мышления, что способствует развитию математических

способностей детей старшего дошкольного возраста.

Важную роль в развитии математических способностей играет

и развивающаяся среда группы - «математический уголок». Для

всестороннего развития детей должны быть игры различного

характера и сложности.

Систематическое

использование

специально

подобранных

дидактических игр с математическим содержанием способствует

воспитанию интереса у детей старшего

дошкольного возраста к

математике, формированию и совершенствованию математических

представлений, овладению ими математической логикой, развитию

навыков и умений, ориентации в пространственных и временных

отношениях

окружающей

реальности,

а

также

развитию

математических способностей каждого ребёнка.