ИНСТИТУТ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Курсовая работа

Работа выполнена в рамках профессиональной переподготовки

по программе «Теория и методика преподавания иностранного языка

в общеобразовательной организации в условиях реализации ФГОС

(английский язык)»

Тема:

Современные педагогические технологии, применяе

мые при обучении английскому языку.

Автор:

Ф.И.О. Евакина Мария Игоревна

Должность: учитель иностранного языка

Место работы:

МБОУ «2-Пристанская ООШ »

.

г. Мариинск 2026 г.

Содержание

Введение 1-3

Глава 1. Теоретические характеристики новых педагогических технологий

1.1 Понятие педагогической технологии 4-6

1.2 Классификация педагогических технологий 7-11

1.3 Новые педагогические технологии в обучении английскому языку. 12-27

Выводы по главе 1 28

Глава 2. Методика использования новых педагогических технологий

2.1 Анализ применения новых педагогических технологий в практике преподавания

английского языка 29-32

Выводы по главе 2 33

Заключение 34-35

Список использованной литературы 36 -39

Приложение

Введение

В мире существует множество стран, а языков, на которых говорят их жители – 6800

. Как же населению Земли понять друг друга? А вот этой цели служат

международные языки, которые и позволяют всем нам общаться друг с другом, неза

висимо от национальности и места проживания. Одним из международных языков я

вляется английский. Более того, английский является языком межнационального об

щения для всего человечества. Более чем для 375 миллионов человек английский

язык является родным. За последние годы наблюдается рост мотивации учащихся к

изучению английского языка. Я связываю это с тем, что у обучающихся появилась н

еобходимость изучать иностранный язык, потому что в целом, политическая, экон

омическая, научная, спортивная жизни всего мира «протекает» на английском язык

е. Знание английского языка в современном мире является своеобразным окном в

мир, особенно для обучающихся в сельских школах. В отличие от городских, у наш

их детей нет возможности прямого общения с носителем языка. Но благодаря совре

менным технологиям они могут в полном объёме восполнить знания английского яз

ыка. По мнению Е.С.Полат, задача учителя состоит в том, чтобы создать условия пр

актического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обуче

ния, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творч

ество Задача учителя активизировать познавательную деятельность учащегося в про

цессе обучения иностранным языкам. Современные педагогические технологии таки

е, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых инфор

мационных

1

технологий, Интернет-ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный

подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения

с учетом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и т.д. Содержате

льная основа массовой компьютеризации образования, безусловно связана с тем, что

современный компьютер представляет собой эффективное средство оптимизации у

словий умственного труда вообще, в любом его проявлении. Р.

Вильямс и К.Макли в своей статье «Компьютеры в школе» пишут: «Есть одна особе

нность компьютера, которая раскрывается при использовании его как устройства дл

я обучения других, и как помощника в приобретении знаний, это его неодушевленно

сть. Машина может «дружелюбно» общаться с пользователем и в какие-то моменты

«поддерживать « его, однако она никогда не проявит признаков раздражительности

и не даст почувствовать, что ей стало скучно. В этом смысле применение компьютер

ов является, возможно, наиболее полезным при индивидуализации определенных ас

пектов преподавания».

Формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках иностранног

о языка включают:

1.изучение лексики;

2.отработку произношения;

3.обучение диалогической и монологической речи;

4.обучение письму;

5.отработку грамматических явлений.

На уроках английского языка с помощью компьютера можно решать целый ряд дида

ктических задач: формировать навыки и умения чтения, используя материалы глоба

льной сети; совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять сло

варный запас учащихся; формировать у школьников устойчивую мотивацию к изуче

нию английского языка.

Поставленные цели могут быть реализованы при условии использования всех групп

образовательных технологий:

2

1.технологии объяснительно-иллюстративного обучения, в основе которых лежит и

нформирование , просвещение учащихся и организация их репродуктивных действи

й с целью выработки у них общеучебных умений и навыков;

2.личностно-ориентированные технологии обучения, создающие условия для обесп

ечения собственной учебной деятельности обучающихся, учёта и развития индивиду

альных особенностей школьников;

3.технологии развивающего обучения, в центре внимания которых – способ обучени

я, способствующий включению внутренних механизмов личностного развития обуч

ающихся, их интеллектуальных способностей.

Таким образом, актуальность данной темы может быть аргументирована важностью

применения в условиях сельской школы.

Цель: изучение информационных технологий на уроках.

Задачи состоят в том, чтобы:

1.рассмотреть новые технологии обучения.

2.расскрыть современные технологии

3.разработать блок с использованием одной из новых технологий.

Объект: современные технологии.

Предмет: современные педагогические технологии в обучении английскому языку.

Методы: сбор информации, сравнительный анализ, описательный метод, метод наб

людения и метод сравнения.

Методологической основой для решения поставленных задач явилась современная к

онцепция личностно ориентированного образования.

3

Глава 1. Теоретические характеристики новых педагогических технологий

1.1. Понятие педагогической технологии

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогическ

ой технологии. Существует множество определений сущности этого термина. Слова

рь методических терминов и понятий [1] объясняет понятие «технология» как напра

вление в современной дидактике, касающееся исследований в области применения

технических средств обучения в образовательном процессе и совершенствования ст

руктуры и повышения эффективности образовательного процесса. Б.Т. Лихачев [15;

6] считает педагогическую технологию совокупностью психолого-педагогических

установок, определяющих социальный набор и компоновку форм, методов, способо

в, приемов обучения, воспитательных средств. По мнению Лихачева, педагогическа

я технология есть инструментарий педагогического процесса. Мы понимаем педаго

гическую технологию как тщательно продуманную совокупность личностных, инст

рументальных и методологических средств, направленную на оптимизацию процесс

а обучения. Понятие «педагогическая технология» может быть представлена в трех

аспектах: научном, процессуально-описательном и процессуально-действенном.

Педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наибо

лее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регу

лятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения. Исто

чниками педагогической психологии являются достижения педагогической, психоло

гической и социальных наук, а также передовой педагогический опыт и народная пе

дагогика, представляющая собой все лучшее, что было накоплено в отечественной и

зарубежной педагогике прошлых лет. Для успешного функционирования педагогиче

ской системы в первую очередь необходимо тщательно и продуманно исследовать и

обработать все ее составляющие, чтобы выявить возможные недостатки технологии.

Любая современная педагогическая технология является ни чем иным как синте-зом

достижений педагогической науки и практики, сочетанием традиционных эле-

4

ментов прошлого опыта и того, что рождено социальным прогрессом, гуманизацией

и демократизацией общества. Одна и та же педагогическая технология в исполнении

различных педагогов будет выглядеть по-иному,

поскольку при работе с техноло-

гией неизбежно присутствует личностная компонента педагога, особенности уча-

щихся, их общего настроя и психологического климата в классе. Результаты, достиг

аемые различными педагогами при использовании одной и той же педагогической т

ехнологии, могут быть различными, однако близкими к некоему среднему индексу,

характеризующему рассматриваемую технологию. Исходя из этого, можно сделать в

ывод, что педагогическая технология опосредуется свойствами личности, но не опре

деляется ими. Фактор личности педагога хоть и влияет на процесс применения педаг

огической технологии, но не способен кардинально изменить предполагаемые и ожи

даемые результаты. Понятие «педагогическая технология» шире, чем понятие «мето

дика обучения» , поскольку методика представляет собой совокупность способов це

лесообразного проведения какой-либо работы и конкретно в педагогике является

совокупностью различных методов обучения, доступных преподавателю. Методика

обучения дает представление о том, какими путями педагог может обучить учащихс

я, но не как он может сделать это эффективнее всего. В то время как технология нап

равлена на последовательное воплощение заранее спланированного процесса обучен

ия и отвечает на вопрос педагога или исследователя, как наилучшим образом достич

ь целей обучения. [43; 15]. Среди основных причин возникновения новых психолого

-педагогических технологий можно выделить следующие:

1.необходимость более глубокого учета и использования психофизиологических и

личностных особенностей учащихся;

2. необходимость замены малоэффективного вербального (словесного) способа пере

дачи знаний системно-деятельностным подходом;

3.возможность проектирования учебного процесса и организационных форм взаимо

действия учителя и ученика, способных обеспечить гарантированные результаты об

учения .[33; 18]. Иногда педагог использует в своей работе элементы нескольких

5

технологий, применяя при этом оригинальные методические приемы. В этом случае

следует говорить об «авторской» технологии данного педагога. Каждый педагог ста

новится творцом технологии, даже если имеет дело с заимствованиями, поскольку н

и создание, ни применение технологии невозможно без творчества, и каждый педаго

г делает это особенным, уникальным лично для него способом. Для педагога, научи

вшегося работать на технологическом уровне, главным ориентиром всегда будет поз

навательный процесс в его развивающемся состоянии.

6

1.2.

Классификация педагогических технологий

В педагогической литературе представлены несколько классификаций педагогичес-

ких технологий В.Г.Гульчевской, В.Т.Фоменко, Т.И.Шамовой и Т.М.Давыденко [11]

В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической науке и практике техн

ологии были систематизированы Г. К. Селевко [34; 22] и разделены на следующие к

лассификационные группы:

а) по уровню применения различают общепедагогические, частно-методические

(или предметные) и локальные (или модульные) технологии.

б)по философской основе выделяют материалистические и идеалистические техноло

гии, диалектические и метафизические, научные и религиозные, гуманистические и

антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциальные,

свободного воспитания и принуждения, а также другие разновидности педагогическ

их технологий.

в) по ведущему фактору психического развития различают биогенные, социогенные,

психогенные технологии. В сегодняшней педагогике общепринято, что личность ест

ь результат совокупного влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов,

но конкретная технология может учитывать или делать ставку на какой-либо из

них и полагать его основным. В педагогике не существует таких монотехнологий, ко

торые использовали бы только какой-то один-единственный фактор, метод или

принцип, поскольку педагогическая технология всегда комплексна. Однако благода

ря своему акценту на ту или иную сторону процесса обучения технология становитс

я характерной и получает свое название. По научной концепции усвоения опыта выд

еляют ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, интерио

ризаторские, развивающие технологии. Также здесь возможно упомянуть малораспр

остраненные суггестивные технологии и нейролингвистического программирования

По ориентации на личностные структуры различают информационные технологии,

направленные на формирование школьных знаний, умений и навыков по предметам

7

операционные, направленные на формирование способов умственных действий;

эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные, направленные на

формирование сферы эстетических и нравственных отношений; технологии самораз

вития, направленные на формирование самоуправляющих механизмов личности; эв

ристические, направленные на развитие творческих способностей; и приходные, нап

равленные на формирование действенно-практической сферы.

По характеру содержания и структуры выделяют следующие технологии: обучающи

е и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессиона

льно-ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые,

частнопредметные, а также монотехнологии, политехнологии и проникающие техн

ологии. В монотехнологиях весь учебно-воспитательный процесс строится на какой-

либо одной приоритетной, доминирующей идее или концепции, в то время как в ком

плексных он комбинируется из элементов различных монотехнологий. Технологии,

элементы которых наиболее часто включаются в другие технологии и играют для ни

х роль своеобразных активизаторов и катализаторов, и называются проникающими.

По типу организации и управления познавательной деятельностью В. П. Беспалько [

3; 35] была предложена следующая классификация педагогических технологий:

а)классическое лекционное обучение, при котором взаимодействие учителя с ученик

ом, также называемое управлением, является разомкнутым, то есть деятельность уче

ника неконтролируема и некорректируема, рассеянным, то есть фронтальным, и руч

ным, то есть вербальным.

б)обучение с помощью аудиовизуальных технических средств, при котором управле

ние будет также разомкнутым и рассеянным, но автоматизированным, то есть с испо

льзованием учебных средств.

в)так называемая система «консультант», при которой управление будет разомкнут

ым и ручным, но направленным, то есть индивидуальным.

г) обучение с помощью учебной книги, при котором управление будет разомкнуты

м , направленным и автоматизированным и будет подразумевать самостоятельную

8

работу учащихся.

д)система «малых групп», при которой управление будет цикличным, то есть деяте

льность учащиеся будет контролируема, самоконтролируема и взаимоконтролируем

а; рассеянным и ручным. Эта технология подразумевает групповые, дифференциров

анные способы обучения.

е)компьютерное обучение, при котором управление будет цикличным, рассеянным

и автоматизированным.

ж)система «репетитор», при котором управление будет цикличным, направленным и

ручным и которая подразумевает индивидуальное обучение.

з)«программное обучение», для которого имеется заранее составленная программ и

при котором управление будет цикличным, направленным и автоматизированным. В

практике обычно выступают различные комбинации этих монодидактических систе

м, самыми распространенными из которых являются:

1. в первую очередь традиционная классноурочная система А.Я.Коменского, предст

авляющая собой классическую комбинацию лекционного способа изложения и само

стоятельной работы с книгой, называемой дидахография.

2.современное традиционное обучение, использующее дидахографию в сочетании с

техническими средствами.

3.групповые и дифференцированные способы обучения, при которых педагог в равн

ой мере имеет возможность обмениваться информацией со всей группой и уделять в

нимание отдельным ее учащимся в качестве репетитора.

4.программированное обучение, основывающееся на адаптивном программном упра

влении с частичным использованием всех остальных видов. [3; 13] Принципиально

важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образова

тельном процессе и отношение к ребенку со стороны взрослых. С этой стороны так

же выделяются несколько типов технологий:

а) авторитарные технологии, в которых педагог является единоличным субъектом у

чебновоспитательного процесса, а ученик выступает в роли лишь объекта. Такие те-

9

хнологии отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавление инициати

вы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения со сто-

роны учителя.

б)дидактоцентрические технологии, которые также отличаются высокой степенью

невнимания к личности ребенка и в которых также господствуют субъектно-объек-

тивные отношения учителя и ученика, приоритет обучения перед воспитанием, а са

мыми главными факторами формирования личности полагаются дидактические сред

ства. Дидактоцентрические технологии в ряде источников также называются технок

ратическими; однако ко последний термин, в отличие от первого, больше относится

к характеру содержания, нежели к стилю педагогических отношений.

в) личностно-ориентированные технологии, которые ставят в центр всей образова-

тельной системы личность ребенка и обеспечение комфортных, бесконфликтных и б

езопасных условий ее развития и реализации ее природного потенциала. Личность у

ченика для этих технологий не только субъект, но и субъект приоритетный, она явля

ется целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвле

ченной цели, что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях.

Технологии такого рода также называются антропоцентрическими.[11; 31] . Таким

образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентри

чностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют цель

ю разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка. В рамках личностно-

ориентированных педагогических технологий выделяются гуманно-личностные тех

нологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания. Гуманн

о-личностные технологии отличаются прежде всего своей гуманистической сущно-

стью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности и помощь ее

в процессе обучения и воспитания.

Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство, в субъ

ектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатыва

ют цели и содержание занятий и дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества

10

и сотворчества. Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставлен

ии ребенку свободы выбора на предоставлении ребенку свободы выбора и самостоя

тельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбо

р, ребенок наилучшим образом реализует позицию субъекта, идя к результату от соб

ственного внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия со стороны педаг

ога. Способ, метод и средство обучения также определяют названия многих существ

ующих технологий: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстратив

ные, технологии программированного обучения, проблемного обучения, диалогиче

ские, коммуникативные, игровые, творческие и прочие. [31; 39]. Таким образом , мо

жно заявить, что в настоящее время существует огромное количество как самих пед

агогических технологий, так и способов их классификации.

11

1.3.

Новые педагогические технологии в обучении английскому языку

В современной педагогике существует не один десяток технологий, направленных н

а оптимизацию процесса обучения и повышения его эффективности. Нами были рас

смотрены следующие современные технологии обучения: проектная технология, тех

нология развития критического мышления через чтение и письмо, технология пробл

емного обучения, информационно-коммуникационные технологии, игровые техно-

логии и технологии дискуссий.

Данные технологии являются наиболее востребованными среди преподавателей анг

лийского языка. Далее мы технологию «развития критического мышления через чте

ние и письмо» (critical thinking). Данная технология была разработана в конце XX в

ека американскими педагогами К. Мередит, Ч.Темпл и Д. Стил [37]. В ней синтезир

ованы идеи и методы русских отечественных технологий коллективных и групповы

х способов обучения, а также технологии сотрудничества и технологии развивающе

го обучения. Технология развития критического мышления представляет собой цел

остную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и

письма. Она направлена на освоение учащимися базовых навыков открытого инфор

мационного пространства, развитие качеств гражданина открытого общества, включ

енного в межкультурное взаимодействие [8; 11]. Критическое мышление является о

дним из видов интеллектуальной деятельности человека, характеризующимся высок

им уровнем восприятия, понимания и объективности подхода к окружающему его и

нформационному полю. Технология развития критического мышления преследует с

ледующие цели:

1.сформировать у учащихся новый стиль мышления, для которого будут характерны

открытость, гибкость, осознание внутренней многозначности позиции и точек зрени

я, альтернативности принимаемых решений:

2.развить такие базовые качества личности, как критическое мышление, рефлексивн

ость, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерант-

12

ность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности;

3.развить аналитическое и критическое мышление. Перед педагогом, применяющим

данную технологию, стоит задача научить школьников выделять причинно-следст-

венные связи; отвергать ненужную или неверную информацию; рассматривать новы

е идеи и знания в контексте уже имеющихся; определять ложные стереотипы, ведущ

ие к неправильным выводам, но при этом избегать категоричности в утверждениях;

выделять ошибки в рассуждениях; понимать, как различные части информации связ

аны между собой; делатьвывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интер

есы, идейные установки отражают текст или говорящий человек; быть честным в св

оих рассуждениях; выявлять предвзятые отношение, мнение и суждение; уметь отли

чать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;

подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной ре

чи;

4.сформировать у учащихся культуру чтения, включающую в себя умение ориентир

оваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекв

атно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности,

«отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и

обобщения;

5.стимулировать самостоятельную поисковую творческую деятельность и запуск ме

ханизмов самообразования и самоорганизации; [9; 31] Технология развития критиче

ского мышления является надпредметной и проникающей, она практически универ

сальна в силу своей направленности на обучение учащихся рассуждать критически н

езависимо от предметной специфики предложенной им темы, а потому данная техно

логия применима в любой программе и предмете.

В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех стад

ий. Каждая стадия данной технологии имеет свои цели и задачи, а также набор хара

ктерных приемов, направленных на активизацию исследовательской, творческой дея

тельности и последующее осмысление и обобщение приобретенных знаний.

13

Первая стадия – «вызов», в ходе которой у учащихся активизируются имевшиеся ра

нее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящег

о учебного материала. В первой стадии учащиеся только настраиваются на работу, п

оэтому мы можем назвать ее подготовительной.

Вторая стадия - «осмысление», в ходе которой и происходит непосредственная и, ка

к указано в названии данной стадии, осмысленная работа учащегося с текстом. Проц

есс чтения всегда сопровождается различными вспомогательными действиями учащ

егося, в первую очередь, такими как маркировка, составление таблиц, ведение дневн

ика, которые позволяют отслеживать собственное понимание учащегося и впоследст

вии значительно облегчают систематизацию учащимся полученной информации. Пр

и этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь п

реподавателя, и видеоматериал.

Третья стадия - «рефлексия», стадия размышления. На данном этапе учащийся фор

мирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственн

ого текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное пер

еосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний [8;

25]

Далее нами будет рассмотрена технология проблемного обучения. Данная технолог

ия основана на получении учащимися новых знаний посредством решения теоретич

еских и практических проблем и задач в создающихся для этого проблемных ситуац

иях. Данная технология была разработана в 50-х годах XX века известными дидакта

миА. М. Матюшкиным [19] и И.И. Махмутовым [21]. Суть технологии заключается

в том, что перед учащимися ставится некая проблема, включающая в себя требующу

ю решения познавательную задачу, и учащиеся как при непосредственном участии

педагога, так и самостоятельно исследуют пути и способы ее решения. Учащиеся ст

роят гипотезу, намечают и обсуждают как между собой, так и непосредственно с пе

д

14

агогом способы проверки ее истинности, приводят аргументацию и проводят экспер

именты и наблюдения, собирают и анализируют полученные ими результаты, рассу

ждают и приводят полученную и доказанную в ходе их исследования аргументацию.

[21; 25] Технология проблемного обучения строится в несколько этапов. Первый эта

п заключается в том, что учащимся необходимо осознать общую проблемную ситуа

цию. В ходе второго этапа учащиеся анализируют ситуацию и, тщательно изучив об

щую проблему, переходят к формулированию конкретной, которая и требует их ре

шения. Третий этап представляет собой непосредственное решение проблемы, вклю

чающее в себя выдвижение и обоснование гипотез и их последовательную проверку.

Последним, четвертым этапом является проверка учащимися правильности решения

, к которому они пришли в ходе своих рассуждений. [20; 41] Проблемное обучение о

сновывается на аналитико-синтетической деятельности учащихся, реализуемой

в

ходе их размышления над проблемой и последующего рассуждения.

Данная технология представляет собой исследовательский тип обучения с большим

развивающим потенциалом, поскольку направлена на постоянное развитие у учащи

хся навыков анализа, синтеза и систематизации полученной ими информации. К осн

овным понятиям проблемного обучения относятся «проблемная ситуация» и «пробл

емная задача». При работе с данной технологией педагогу необходимо придерживат

ься следующих правил:

1.для создания проблемной ситуации необходимо поставить перед учащимися такое

практическое или теоретическое задание, выполнение которого потребует от них от

крытия новых знаний и овладения новыми умениями;

2.задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащихся. Сте

пень трудности проблемного задания должна зависеть от уровня новизны материала

преподавания и от степени его обобщения. При обучении английскому языку педаго

гу также необходимо учитывать уровень языковых знаний учащихся;

3.проблемное задание дается до объяснения усваиваемого материала, чтобы спрово

цировать учащихся на самостоятельный поиск решения;

15

4.проблемными заданиями могут быть усвоение вопроса, его формулировка вопроса

или построенные на его основе практические задания. [20; 13]

Однако при разработке задания такого рода педагогу важно не забывать о различиях

между проблемной задачей и проблемной ситуацией. Проблемное задание может пр

ивести к проблемной ситуации только в случае учета всех вышеперечисленных прав

ил работы с данной технологией. В условиях проблемного обучения развитие актив

ности в умственной деятельности учащихся и можно охарактеризовать как переход

от действий, стимулируемых заданиями учителя, к самостоятельной постановке воп

росов; от действий, связанных с выбором уже известных учащимся путей и способо

в решения поставленной проблемы, к самостоятельным поискам решения задач и в д

альнейшем к выработке умения самостоятельно видеть проблемы, исследовать их и

находить наиболее оптимальные пути их решения. Проблемное обучение напрямую

связано с исследованием, поэтому педагогу необходимо отводить на значительное в

ремя на решение задачи. При проблемном обучении учащиеся попадают в ситуацию

, подобную той, в которой находится деятель, решающий творческую задачу или пр

облему. Они постоянно думают над ней и не выходят из этого состояния, пока не пр

идут к решению. Именно за счет постоянного размышления над поставленной перед

учащимися задачей и формируются прочные знания, навыки и умения. К недостатк

ам проблемного обучения можно отнести то, что оно всегда вызывает затруднение у

ученика в учебном процессе, поэтому на его осмысление и поиски путей уходит зна

чительно больше времени, чем при традиционном обучении. Вместе с тем проблемн

ое обучение отвечает требованиям современности: обучать исследуя, исследовать о

бучая. [2;12] Проблемное обучение является типом развивающего обучения, в котор

ом сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся

с усвоением ими готовых выводов науки. Система методов данной технологии пост

роена с учетом целеполагания и принципа проблемности. Процесс взаимодействия п

едагога и учащихся ориентирован на формирование у учеников познавательной сам

остоятельности, устойчивых мотивов учения и мыслительных, включая творческие

16

способности в ходе усвоения научных понятий и способов деятельности.

Данная технология в первую очередь направлена на обучение учащихся самостоятел

ьному поиску решений проблемы и активному задействованию творческих способн

остей учащихся для обнаружения или создания нестандартных путей решения. Проб

лемное обучение развивает у учащихся гибкость мышления, способствующую более

продуктивной работе над предложенной ими задачей. Проблемное обучение являет

ся ведущим элементом современной системы развивающего обучения, включающем

в себя содержание учебных курсов, разные типы обучения и способы организации о

бразовательного процесса в современной общеобразовательной школе.

Далее мы рассмотрим информационно-коммуникационные технологии. В наше вре-

мя в процессе обучения английскому языку интенсивно внедряются новые информа-

ционные технологии, в первую очередь, такие как использование обучающих компь

ютерных программ и Интернет-ресурсов. В России разработкой и внедрением новы

х педагогических технологий и программ с использованием новейших инноваций за

нимаются такие исследователи, как Е.С.Полат [29], Е.А. Нарышкина [23], Б.П.Сайко

в [32] и многие другие. Информационные технологии представляют собой совокупн

ость знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами [29; 8] И

нформационно-коммуникационная технология (ИКТ) является педагогической

технологией, использующей в процессе обучения такие программные и технические

средства, как кино, аудио – и видео средства, а также непосредственно компьютеры

для работы с информацией. Компьютерные технологии выступают в роли вспомо-

гательных средств в процессе обучения и не могут полностью подменять собой пе-

дагога. Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколени

я [38] отводит особую роль образовательным результатам учащегося, к которым в п

ервую очередь относит готовность учащегося к самоидентификации в окружающем

мире на основе критического анализа информации, отражающей различные точки зр

ения на смысл и ценности жизни. Применение средств ИКТ позволяет педагогу экон

омить время на уроке, активизировать познавательную деятельность учащихся, дает

17

возможность сформировать у них коммуникативную и информационную компетенц

ии, в чем и состоит главная цель обучения английскому языку. Учащиеся становятся

активными участниками урока, что способствует повышению уровня их интереса к

предмету и внутренней мотивацией изучения иностранного языка в обучении англи

йскому языку. Использование информационно-коммуникационных технологий в пе-

рвую очередь предоставляют учащимся и педагогу доступ к неограниченным ресур

сам сети Интернета и огромному количеству материалов на иностранном языке, что

позволяет изучать не только литературный английский язык, преподаваемый посред

ством учебно-методических комплектов, но и ознакомиться с особенностями совре-

менной разговорной речи и различных диалектов и территориальных вариантов англ

ийского языка. Более того, использование ИКТ позволяет учащимся сельских школ

посредством Интернет-чатов, форумов или программы Skype заводить знакомства

и общаться непосредственно с носителями английского языка, находящимися в люб

ой точке земного шара, что в свою очередь, способствует преодолению ими языков

ого барьера и овладению не только языковой системой английского языка, но и непо

средственно диалогической и монологической речью. При работе со средствами ИК

Т осуществляется процесс индивидуализации, так как учащимся предоставляется п

раво выбора способа обучения благодаря организации различных видов диалогового

учения одновременно на одном и том же отрезке учебного процесса. В процессе дея

тельности реализуется самостоятельность учащихся и благодаря практике становитс

я привычной формой поведения. Также немаловажно отметить, что индивидуализац

ия образовательного процесса при помощи использования ИКТ позволяет каждому

из учащихся работать в максимальном в максимально удобном для него темпе, а так

же, при работе с Интернет-ресурсами, позволяет ему получить удаленный доступ к

заданиям. Таким образом, используя информационные ресурсы сети Интернет, мож

но, интегрируя их в учебный процесс, более эффективно решать целый ряд дидактич

еских задач на уроке английского языка:

18

а) формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы сет

и разной степени сложности;

б) совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов

сети Интернет, также соответственно подготовленных учителем ;

в) совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на ос

нове проблемного обсуждения, представленных учителем или кем-то из учащихся,

материалов сети;

г) совершенствовать умения письменной речи, индивидуально или письменно соста

вляя ответы партнерам, участвуя в подготовке рефератов, сочинений, других эписто

лярных продуктов совместной деятельности партнеров;

д) пополнять свой словарный запас, как активный, так и пассивный, лексикой совре

менного английского языка, отражающего определенный этап развития культуры на

рода, социального и политического устройства общества;

е) знакомиться с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этике

т, особенности речевого поведения различных народов в условиях общения, особен

ности культуры, традиций страны изучаемого языка;

ж) формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности учащихся на уро

ке на основе систематического использования «живых» материалов, обсуждения не

только вопросов к текстам учебника, но и актуальных проблем, интересующих всех

и каждого.

Назовем наиболее часто используемые элементы ИКТ в учебном процессе:

1.электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и му

льтимедийного проектора; CD-диски с картинками и иллюстрациями;

2.интерактивные доски; видео и аудиотехника; интерактивные карты и атласы;

3. тренажеры и программы тестирования;

4.образовательные ресурсы Интернета; интерактивные конференции и конкурсы.

Электронные учебники. Достоинствами электронных учебников являются их мобил

ьность, доступность связи с развитием компьютерных сетей и адекватность уровню

19

развития современных научных знаний. С другой стороны, создание электронных

учебников способствует также решению и такой проблемы, как постоянное обновле

ние информационного материала. В них также может содержаться большое количес

тво упражнений и примеров, подробно иллюстрироваться в динамике различные ви

ды информации. Кроме того, при помощи электронных учебников осуществляется к

онтроль знаний – компьютерное тестирование.

Компьютерная лекция.

Компьютерная лекция, разработанная средствами Power Point – это тематически и

логически связанная последовательность информационных объектов, демонстрируе

мая на экране или мониторе. В ходе лекции используются различные информационн

ые объекты: изображения (слайды), звуковые и видеофрагменты. Эффективность ра

боты со слайдами, картинами и другими демонстрационными материалами будет на

много выше, если дополнять их показом схем, таблиц. После таких уроков изученны

й материал остаётся у учащихся в памяти как яркий образ и помогает учителю стиму

лировать познавательную активность школьника. Чаще всего проводятся уроки ком

бинированного типа, где присутствует иопрос домашнего задания, и объяснение нов

ого материала. Программа разработки презентаций Power Point позволяет подготов

ить материал к уроку, комбинируя различные средства наглядности, но максимальн

о используя достоинства каждого и нивелируя недостатки. Чаще всего с использова

нием презентаций в программе Power Point проводятcя такие типы уроков как лекци

онные, которые имеют главной целью, не иллюстрировать, а зрительно дать сложн

ый материал для записи учащимся в удобной форме, уроки-иллюстрации по темам,

где существует необходимость ярких зрительных образов, и уроки-наглядные по-

собия, помогающие как образцы создавать учащимся подобные работы самостояте-

льно. И последнее что необходимо отметить, используя слайд-фильмы, интерактив-

ные модели, можно осуществлять дифференцированный, индивидуальный подход в

работе с учащимися, владеющими разной степенью освоения учебного материала. Д

алее нами будут рассмотрены игровые технологии. Игра наряду с трудом и учение

20

м является одним из видов деятельности не только ребенка, но и взрослого. В игре

возможно воссоздание как педагогом, так и самими учащимися ситуаций, какого-

либо определенного вида деятельности или же общественного опыты, способствую

щего усвоению и перениманию учащимися определенных необходимых в той или

иной ситуации модели поведения. В результате игры у учащихся складывается и сов

ершенствуется самоуправление своим поведением. В современной школе, ставящей

на первое место активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деяте

льность используется как в качестве самостоятельной технологии, так и в качестве ф

ормы урока или его части, как элемент педагогической технологии или же во внекла

ссной работе. В отечественной педагогике разработкой данной технологии занимали

сь Л. С. Выготский [6], А. Н. Леонтьев [16], Д. Б. Эльконин [44] и др. Место и роль и

гровой технологии, ее элементов в учебном процессе во многом зависят от пониман

ия учителем функции игры. Эффективность и результативность дидактических игр в

первую очередь зависит от систематического их использования, а также от целенапр

авленного построения их программ и сочетания их с обычными дидактическими упр

ажнениями. В игровую деятельность входят игры и упражнения, формирующие у уч

ащихся умение выделять основные характерные признаки предметов, сравнивать их

и сопоставлять, а также игры, развивающие умения отличать реальные явления от н

ереальных , воспитывающие умения владеть собой, быстроту реакции, музыкальны

й слух, смекалку и др. [39; 27] Одним из подтипов игровых технологий являются де

ловые игры, пришедшие в обучение из жизни взрослых. Подобные игры используют

ся для решения комплексных задач усвоения нового материала, формирования обще

учебных умений и развития творческих способностей.

Деловая игра позволяет учащимся понять и изучить учебный материал с различных

позиций. Такие игры подразделяются на имитационные, операционные, ролевые и д

р. В имитационных играх учащиеся имитируют деятельность какой-либо организа -

ции, предприятия или его подразделения. Имитироваться могут события или конкре

тные виды деятельности людей, к примеру, такие, как деловое совещание, обсужден

21

ие плана, проведение беседы и пр. Операционные игры помогают учащимся отраба-

тывать выполнение конкретных специфических операций. К их числу относятся нав

ыки публичных выступлений, написания сочинения, решения задач, ведения пропаг

анды и агитации. В подобных играх моделируется соответствующий рабочий проце

сс, и они проводятся в условиях, имитирующих реальные. В ролевых играх учащиес

я отрабатывают тактику поведения, действий, выполнения функций и обязанностей

конкретного лица. Для подобных игр педагогу необходимо разработать сценарий си

туации и распределить между учащимися роли действующих лиц. [41; 40] В отличие

от игр в целом педагогическая игра обладает существенным признаком. Педагогиче

ская игра не подменяет собой обучение иностранному языку или какому-либо ино-

му предмету, а является частью учебного процесса, поскольку преследует четко пос

тавленную цель обучения и направлена на достижение соответствующего этой цели

педагогического результата. Функции игры в учебном процессе состоят в обеспечен

ии эмоционально-приподнятой обстановки , позволяющей учащимся усваивать мате

риал куда легче, чем если бы это происходило при традиционном лекционном обуче

нии.

И последней технологией, которую мы рассмотрим, будет технология дискуссии.

Дискуссия (от лат. discussio – рассмотрение, исследование) представляет собой пуб-

личное обсуждение или свободный вербальный обмен знаниями, суждениями, идея

ми или мнениями по поводу какой-либо проблемы или спорного вопроса.

В обучении технология дискуссии стала активно применяться в последние нескольк

о десятилетий, когда под влиянием демократических перемен стал стало возможно с

уществование многообразие и свобода взглядов и идей в различных областях общес

твенной жизни. [36]. Дискуссия является одним из способов построения образовател

ьного процесса и признается механизмом развития и формирования коммуникативн

ых, личностных, познавательных и регулятивных универсальных учебных действий.

Технология дискуссий является позиционной, поскольку педагогическая идея данно

й технологии состоит в том, чтобы обдумать, разработать представить и защитить о

22

пределенную точку зрения. [27] Данная технология преследует следующие цели:

а) развитие критического мышления школьников,

б)формирование их коммуникативной и дискуссионной культуры, необходимой им

как непосредственно на уроках английского языка, так и вне их, в ходе изучения лю

бого другого школьного предмета или же во внешкольной, личной и общественной

жизни. [24] Характерные черты технологии дискуссий состоят в следующем:

в)учебная дискуссия является диалогичной. Как в качестве формы организации обуч

ения, так и в качестве способа работы с содержанием учебного материала. Невозмо

жно провести дискуссию в виде монолога, поскольку она требует как минимум обсу

ждения представленной точки зрения.

г)дискуссия является одной из важнейших форм образовательной деятельности, пос

кольку она стимулирует инициативность учащихся и активно способствует развити

ю у них рефлексивного мышления.

д)применение дискуссии рекомендуется в том случае, когда учащиеся обладают зна

чительной степенью зрелости и самостоятельности в приобретении знаний и форму

лировании проблем, в подборе и четком представлении собственных аргументов, в п

редметной подготовке к теме дискуссии. В ходе проведения дискуссии на уроке анг

лийского языка педагогу также важно учитывать уровень овладения учащимися язы

ком и объем их словарного запаса, в том числе и специфических лексических понят

ий из научных областей. Бессмысленно проведение дискуссии на юридическую или

медицинскую тематику среди учащихся, не владеющих хотя бы базовыми знаниями

соответствующей лексики, поскольку даже владея информацией и имея определенн

ую и аргументированную точку зрения на русском языке, учащиеся не смогут грамо

тно выразить ее на английском изза недостатка словарного запаса.

е )взаимодействие в учебной дискуссии строится не просто на первоочередных выс

казываниях, вопросах и ответах, но на обращении учащихся друг к другу для разнос

тороннего и углубленного обсуждения идеи, проблемы и как собственных, так и чу

жих точек зрения. Каждый участник дискуссии принимает в ней непосредственное

23

участие, не только высказывая свою позицию, но и соглашаясь или ставя под

сомнение чужую аргументацию.

ж)сущностной чертой учебной дискуссии является диалогическая позиция педагога,

реализующаяся в следующем: педагог организует саму дискуссию, выбирая подходя

щую по интересам и уровню знаний учащихся тему, и в ходе ее проведения задает т

он обсуждению и следит за соблюдением его правил всеми участниками дискуссии.

Сам педагог практически не принимает участия непосредственно в дискуссии, позв

оляя учащимся свободно высказывать собственные позиции, но он внимательно наб

людает за ходом обсуждения, чтобы вмешаться в том случае, если участники будут

некорректно высказывать позицию по отношению проблемы или чужой аргументац

ии, затронув в ходе обсуждения неэтичные темы или точки зрения, или если в ходе

дискуссии возникнет открытый конфликт.

з)в ходе первых уроков с использованием данной технологии усилия педагога будут

сосредоточены на формировании дискуссионных процедур и помощи учащимся в о

владении навыками грамотного построения собственных ответов и восприятия чужи

х, умения не только говорить самим, но и позволять высказаться другим учащимся,

а также умения соотносить и систематизировать полученную информацию для сост

авления более объемного и многопланового видения обсуждаемой в ходе дискуссии

проблемы или ситуации. Впоследствии в центре внимания педагога оказывается так

же необходимость обучить учащихся сопоставлению интерпретаций сложных явлен

ий, выходу за пределы непосредственно данной ситуации и поиску личностных смы

слов. Чем больше учащиеся приучаются мыслить, исходя из контрастных сопоставл

ений, тем значительнее становится их творческий потенциал.

и)учебная дискуссия уступает изложению по эффективности передачи информации,

но высокоэффективна для закрепления сведений, творческого осмысления изученно

го материала и формирования ценностных ориентаций.

к)использование технологии дискуссий при обучении английскому языку способств

ует преодолению учащимися языкового барьера. [27]

24

К числу возможных приемов обмена мнениями, используемых на уроках английског

о языка, относятся:

1. «Круглый стол», представляющий собой беседу, в рамках которой участвует небо

льшая группа учащихся и происходит обмен мнениями, как между ними, таки с «ауд

иторией», представленной в данном случае остальной частью класса;

2.«Заседание экспертной группы», также называемое «панельной дискуссией». В не

м принимают участие четыре-шесть учеников, с заранее назначенным председателе

м. В ходе «Заседания» участники группы в начале изучают намеченную проблему, п

осле чего переходят к изложению своей позиции всему классу. При этом каждый уч

астник «Заседания» выступает с сообщением, которое не должно перерастать в чрез

мерно долгую речь, особенно в контексте обучения английскому языку. Речь на ино

странном языке будет восприниматься остальными учащимися тяжелее, чем на род

ном, поэтому в случае затянутости монолога возможна потеря слушателями нити ра

ссуждений.

3.«Форум», представляющий собой обсуждение, сходное с «Заседанием». В ходе «

Форума» группа участников вступает в обмен мнениями с «аудиторией», представля

емой остальной частью класса.

4.«Симпозиум», являющийся более формальным по сравнению с предыдущим обсу

ждением проблемы, в ходе которого участники выступают с сообщениями, представ

ляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы «аудитории».

5. «Дебаты», представляющие собой формализованное обсуждение, построенное на

основе заранее зафиксированных выступлений участников, представляющих две пр

отивостоящие друг другу команды, и их опровержений оппонентами.

6.«Судебное заседание», являющееся обсуждением, имитирующим судебное разбир

ательство (слушание дела).

7.отдельно следует рассмотреть «технику аквариума». Свое название этот особый ва

риант организации дискуссии получил по причине того, что применяется при работе

с материалом, содержание которого связано с противоречивыми подходами, конф-

25

ликтами, разногласиями. Что в свою очередь выделяет его среди прочих форм учеб-

ной дискуссии. [27]Схема проведения «техники аквариума» выглядит следую-щим

образом:

1. Постановка проблемы, ее представление классу исходит от педагога.

2. Педагог делит класс на подгруппы, располагающиеся по кругу.

3. Педагог или участники каждой из групп выбирают представителя, который будет

представлять позицию группы всему классу.

4. Группам дается время, обычно небольшое, для обсуждения проблемы и определен

ия общей точки зрения.

5. Педагог просит представителей групп собраться в центре класса, чтобы высказат

ь и отстоять позицию своей группы в соответствии с полученными от нее указания

ми. Кроме представителей, никто не имеет права высказаться, однако участникам гр

упп разрешается передавать указания своим представителям записками в случае, ес

ли у них возникает необходимость внести какие-либо коррективы в действия их пре

дставителя.

6. Педагог может разрешить как представителям, так и группам взять тайм-аут для к

онсультаций и корректировки как незначительных нюансов в презентуемой позици

и, так и выбранного ими хода рассуждений в целом.

7. «Аквариумное» обсуждение проблемы между представителями групп заканчивает

ся либо по истечение заранее установленного времени, либо после достижения реш

ения.

8. После обсуждения проводится его критический разбор всем классом. [37;149]

Данный вариант проведения дискуссии в первую очередь интересен нам тем, что в н

ем делается упор на сам процесс представления точки зрения, ее аргументации. Вкл

юченность всех участников достигается обязательным участием каждого в начально

м групповом обсуждении, после чего группа внимательно следит за выступлением в

ыбранного ими презентатора их совместной точки зрения и постоянно поддерживае

т с ним связь на случай, если может потребоваться корректировка презентуемой им

26

речи. В поле внимания всего класса находятся всего пять-шесть говорящих, что,

в свою очередь, сосредоточивает восприятие учащихся на основных позициях диск

уссии и способствует неотрывному наблюдению за ходом дискуссии. «Техника аква

риума» не просто усиливает включенность учащихся в групповое обсуждение проб

лем и помогает им развить навыки участия в групповой работе и совместном принят

ии решений, но и дает возможность проанализировать ход взаимодействия участник

ов на уровне и скорректировать выступление представителя от их группы. Более тог

о, у учащихся также появляется возможность также отметить промахи в ведении дис

куссии, допущенные их представителем или оппонентами, и сделать на основании

этого соответствующие выводы, чтобы не допустить подобных ошибок в дальней-

шем.

27

Выводы по главе 1

В современной педагогике существует множество технологий для обучения английс

кому языку, каждая из которых имеет как свои преимущества, так и недостатки. Ис

пользование новых педагогических технологий в сочетании с методами обучения по

зволяет усовершенствовать и оптимизировать процесс обучения и сделать его более

интересным для учащихся, так и для самого преподавателя. Что в свою очередь позв

оляет сделать процесс обучения максимально личностно-ориентированным, чем при

применении одних только традиционных технологий, поэтому использование новых

педагогических технологий должно являться неотъемлемой частью в методике преп

одавания английского языка, чтобы сделать его более эффективным. Рассмотрев ос

новные технологии и их классификации, возможно перейти к анализу наиболее эфф

ективных и инновационных технологий для обучения учащихся не только граммати

ческим и лексическим правилам и конструкциям английского языка, но и грамотно

му умению использовать полученные знания в ходе общения как с другими учащим

ися, так и с носителями языка.

28

Глава 2. Методика использования новых педагогических технологий

2.1. Анализ применения новых педагогических технологий в практике препод

авания английского языка

Находясь на педагогической практике в общеобразовательной школе и применяя в

ходе собственных уроков новые педагогические технологии, было отмечено , что ис

пользование новейших педагогических технологий способно сделать процесс обуче

ния более творческим, что в значительной мере помогает учащимся раскрывать их п

отенциал, учит самостоятельной работе с источниками информации и исследователь

ской деятельности, что, в свою очередь, является одним из главных требований к со

временным специалистам. Проведенный в ходе рассмотрения анализ новых педагог

ических технологий базировался на следующих трех критериях:

- краткая характеристика педагогической технологии;

- составные элементы технологии;

- эффективность ее применения.

В первую очередь мы рассмотрим проектную технологию, представляющую собой р

ациональное сочетание теоретических знаний и их практического применения в реш

ении конкретных окружающей действительности. Рассматривая данную технологию

с точки зрения классификации В. П. Беспалько[3], мы можем утверждать, что при ис

пользовании данной технологии в ходе собственной педагогической практики, отме

тила, что она весьма эффективна в лингвострановедческом аспекте, поскольку спосо

бствует расширению кругозора учащихся, самостоятельному изучению ими историч

еских событий и культурных традиций и лучшему запоминанию ими лексического и

грамматического материала. Далее мы рассмотрим технологию проблемного обуче

ния. Проблемные ситуации разнообразны и могут быть созданы на любом этапе

29

обучения. Целью проблемного обучения является развитие познавательной активнос

ти учеников и их творческой самостоятельности, необходимой для разрешения созд

анных педагогом ситуаций.

Рассматривая данную технологию с точки зрения классификации В. П. Беспалько[3]

мы можем утверждать, что проблемное обучение является весьма эффективным не т

олько в ходе изучения английского языка, но и приобретения учащимися необходим

ого опыта по разрешению трудных жизненных ситуаций. Поскольку требует от уче

ников непосредственного участия в решении поставленных задач, но при этом проб

лемная является смоделированной, что позволяет учащимся совершать ошибки без о

пасения, что это приведет к негативным и неконтролируемым последствиям. При пр

оведении уроков с использованием данной технологии мы столкнулись с трудность

ю для учащихся открыто рассуждать и делать предположения, не боясь высказывать

свое мнение как перед педагогом, так и перед одноклассниками, поэтому мы полагае

м, что данная технология необходима при обучении не только английскому языку, н

о и другим школьным предметам, чтобы у учащихся была возможность преодолеть

коммуникативные и психологические трудности, возникающие у них из-за страха со

вершить ошибку и предложить неверное решение проблемной ситуации. Далее мы р

ассмотрим информационно-коммуникационные технологии, предназ-наченные для

реализации с помощью компьютера функций по предъявлению

учеб

ной информации в удобной для восприятия учащимисяформе, индивидуализирован

ному управлению учебной деятельностью в ходе программированного, проблемного

обучения, контролю знаний, а также обеспечению доступа учащихся к вычислитель

ным, информационно-справочным и прочим ресурсам компьютера, призванным

значительно упростить и убыстрить их обучение. Рассматривая ИКТ с точки зрения

классификации В.П. Беспалько [3], можно утверждать, что это управление. Что даже

имея в наличии всего одну компьютерную программу, учитель сможет контролиро

вать весь класс, видя на мониторе показатели работы каждого из учеников. В резуль

тате чего деятельность каждого ученика будет контролируема и корректируема в

30

случае необходимости. Использование компьютера позволяет значительно облегчит

ь работу педагога по контролю над учащимися, существенно расширяет возможност

и педагогов по индивидуализации обучения и активизации познавательной деятель

ности учеников в процессе обучения английскому языку, позволяет максимально ад

аптировать процесс к индивидуальным особенностям учащихся. Однако, анализируя

достоинства обучения с помощью компьютера, нельзя забыть и о его недостатках. В

первую очередь таковым является недостаточное техническое оснащение большинс

тва школ, приводящее к тому, что не все педагоги имеют возможность использовать

ИКТ в ходе образовательного процесса. Что в большинстве случаев затрудняет инф

ормационную работу учителя, или даже исключает данную технологию из образоват

ельного процесса. И еще одно но, не стоит забывать, что современный компьютер п

ри всех его достоинствах лишен человеческого, личностного фактора и морали, а по

тому не способен привить ее ученикам, как не способен и объяснить им такие лично

стно-образующие понятия, как понятия добра и зла, справедливого и несправед-

ливого, правильного и неправильного. Выступая в роли учителя, компьютер будет с

пособен только подавать информацию, не придавая ей морального окраса.

Далее мы рассмотрим технологию дискуссий, представляющую собой позиционную

технологию. Данная технология весьма эффективна при обучении английскому язык

у, поскольку учит владеть им не только как языковой системой, но и свободно говор

ить на нем, в чем и состоит конечная цель обучения. Применяя ее на собственных ур

оках английского языка, я вновь столкнулись с боязнью учеников высказывать собст

венное мнение, а также отметили трудность для молодого педагога в грамотной орга

низации первых дискуссий.

Далее нами будет рассмотрена технология развития критического мышления. Данна

я технология весьма эффективна при чтении текстов и художественных произведени

й, прослушивании аудиозаписей или просмотре видеозаписей (научно-популярных

или художественных фильмов) на английском языке, поскольку обучает учащихся к

ритически оценивать полученную информацию и составлять собственное мнение о

31

прочитанном, прослушанном или просмотренном.

Наконец, мы рассмотрим игровые технологии. Игровые технологии способствуют р

азвитию у учащихся самостоятельной познавательной деятельности, направленной н

а поиск, обработку и усвоение полученной в ходе обучения информации. Данные те

хнологии значительно облегчают овладение знаниями, умения и навыками и их акту

ализацию, поскольку использование игровых технологий возможно на любом этапе

обучения. Игровые технологии предъявляют к учащимся гораздо меньше требовани

й, поэтому принимать участие в игре могут ученики любого возраста и уровня овла

дения английским языком. Подводя итог анализа, можно утверждать, что новые пед

агогические технологии значительно обогащают процесс обучения за счет внедрени

я активных, аналитических и коммуникативных методов обучения, которые в свою

очередь способствуют развитию соответствующих навыков, необходимых современ

ным специалистам не только в области иностранных языков, но и в большинстве ин

ых жизненных ситуаций. Мной были выделены несколько технологий, как наиболее

эффективные в обучении английскому языку. Проектная, Информационно - комму

никационная и игровая. Данные технологии приносили учащимся удовольствие, что

способствовало большей вовлеченности их в образовательный процесс.

32

Выводы к главе 2

Учитель, располагающий компьютером, имеет уникальную возможность интенсиф

ицировать процесс обучения, сделать его более наглядным и динамичным. Не секре

т, что изучение английского языка на начальной ступени обучения у многих учащих

ся вызывает затруднения, усвоение материала обычно строит строится на заучивани

и. Использование компьютера значительно облегчает процесс изучения языка через

реализацию одного из принципов обучения — наглядности.

Моя цель как учителя –научить моих учеников ориентироваться в этом

безгранич-

ном информационном пространстве.

И применение ИКТ в процессе обучения даёт возможность активизировать познават

ельную, мыслительную и самостоятельную деятельность учащихся, интенсифициро

вать учебный процесс. Информационные технологии дают возможность не только и

зменить формы и методы учебной работы, но и существенным образом трансформи

ровать и обогатить образовательные парадигмы. Более того, используя компьютер, о

рганизовываю на уроке индивидуальную, парную и групповую формы работы. Одна

ко при этом помню, что компьютер не может заменить учителя на уроке. Поэтому т

щательно планирую время работы с компьютером и использую его именно тогда,

когда в нем есть действительная необходимость.

33

Заключение

Современность предъявляет все более высокие требования к обучению практическо

му владению иностранным языком в повседневном общении и профессиональной

сфере. Объемы информации растут и часто рутинные способы ее передачи, хранени

я и обработки являются неэффективными. Использование информационных техно-

логий раскрывает огромные возможности компьютера как средства обучения.

Компьютерные обучающие программы имеют много преимуществ передтрадиционн

ыми методами обучения. Они позволяют тренировать различные виды речевой деят

ельности и сочетать их в разных комбинациях, помогают осознавать языковые явлен

ия, сформировать лингвистические способности, создавать коммуникативные ситуа

ции, автоматизировать языковые и речевые действия, а также обеспечивают возмож

ность учёта ведущей репрезентативной системы, реализацию индивидуального подх

ода и интенсификацию самостоятельной работы ученика.

В мультимедийных обучающих программах по английскому языку используются р

азличные методические приёмы, позволяющие проводить ознакомление, тренировку

и контроль.

Помимо использования мультимедийных обучающих программ, компьютер являетс

я незаменимым помощником для подготовки и проведения тестирования, монитори

нга учебного процесса, собственного информационного наполнения инструментальн

ых сред для разработки компьютерных уроков, подготовки дидактических материал

ов, использования ресурсов и услуг Интернета для аудиторной и самостоятельной

работы, а также проектной деятельности учеников.

В заключении необходимо подчеркнуть, что внедрение в учебный процесс использо

вание мультимедийных программ вовсе не исключает традиционные методы обучен

ия, а гармонично сочетается с ними на всех этапах обучения: ознакомление, трениро

вка, применение, контроль. Но использование компьютера позволяет не только мно

гократно повысить эффективность обучения, но и стимулировать учащихся к дальн

ейшему самостоятельному изучению английского языка.

34

Использование современных педагогических технологий, в частности, компьютер в

условиях сельской школы является эффективным:

- оно создало комфортные условия для проведения процесса обучения.

- способствовало повышению информационной культуры сельских учащихся.

-расширило их языковую и социокультурную компетенции. Английский язык

может быть хобби, средством для работы, предметом изучения в школе или ВУЗе.

Но он всегда остается красивейшим и интереснейшим языком мира.

Изучать английский язык- значит расширять свой кругозор, тренировать память,

получать новые возможности в жизни.

35

Список литературы

1.Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий

(теория и практика обучения языкам). - М.: Издательство ИКАР, 2009. - 448 с.

2.Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности

учения школьников. - Ростов-на-Дону, 1970. - 32 с.

3.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989 –

192с.

4.Вербицкая, М.В. учебник 6 класс, для учащихся общеобразовательных организац

ий "Forward" под редакцией М.В. Вербицкой.-2017-№3996

5.Вильямс Р, Макли К. компьютеры в школе: перевод с англ. /Общ. ред. и вступ. ст.

В. В. Рубцова. - М.: Прогресс, 1998. - 336с.

6.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Психология

развития. - СПб: Питер, 2001. - 512 с.

7. Гульчевской В.Г., Фоменко В.Т., Шамовой Т.И. и Давыденко Т.М. классифика-

ций педагогических технологий, систематизировал Селевко Г.К.

Народное образова-

ние, 1998. - 256 с.

8.Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Критическое мышление: технология развития.

Альянс-Дельта, 2003. - 284 с.

9.Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить

критически. Спб: Альянс-Дельта совм. с изд-вом «Речь», 2003. - 192 с.

10.Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.:

Просвещение, 1991. - 222 с.

11.Иванова Т.В., Сухова И.А. Теория и методика обучения иностранному языку:

Базовый курс лекций. Ч.I. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. - 101 с.

12.Конышева А.В. Контроль результатов обучения иностранному языку.- СПб:

КАРО, Мн.:Изд-во "Четыре четверти", 2004. - 144 с.

13.Коменского Я. А. «Великая дидактика» XVIIв.

36

14.Князев М.Н. Проблемы технологии обучения иностранному языку на

современном этапе в западноевропейской методике / М.Н. Князев // Иностр.языки в

школе. – 2008. – № 4. –105-107 с.

15.Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. - М., 2010. - 647 с.

16.Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Сов. педагогика,

1944, №8-9. - с. 37 - 47.

17. Мазунова Л. К. Письмо на иностранном языке как предмет обучения. - Уфа: РИО

БашГУ, 2004. - 113 с.

18.Матюшкин А. М. Мышление, обучение, творчество. - М., Воронеж, 2003. - 720 с.

19.Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.:

Директмедиа Паблишинг, 2008. - 392 с.

20.Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для

учителей. - М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

21.Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.:

Педагогика, 1975. - 367 с.

22.Мустафина Ф.Ш. Методика преподавания иностранных языков: Учебное посо -

бие. - Уфа: Восточный университет, 2004. - 30 с.

23.Нарышкина Е.А. Использование компьютерных программ при обучении

английскому языку // Интернет-журнал Фестиваль педагогических

идей«Открытыйурок»,2007-2008.

24.Настольная книга преподавателя иностранного языка: справ. пособие/ Е.А.

Маслыко, П.К.Бабинская, А.Ф.Будько и др. - Мн.: Высшая школа, 1992. - 445 с.

25.Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному

языку. - М.: ООО "Издательство Астрель": ООО "Издательства АСТ", 2004. - 378 с.

26.Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия/ Сост. Леонтьев

А.А. - М.: Рус. яз., 1991. - 358 с.

27.Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения:

тренинги, дискуссии, игры. - М.: Просвещение, 2005. - 176 с.

37

28.Полат. Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/ Е.С. Полат//

Иностранные языки в школе. 2000. - № 2. - с. 2 - 7.

29.Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные

технологии в системе образования. - М.: Издательство «Академия», 2007 г. - 368 с.

30.Полипова, Т.А. Внедрение компьютерных технологий в преподавание иностранн

ого языка / Т.А.Полипова // Иностр. языки в школе.-2009.-№10.-11-16 с.

31.Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным

языкам в средней школе. - М., 1991. - 287 с.

32.Сайков Б.П. Организация информационного пространства образовательного

учреждения: практическое руководство / Б.П. Сайков. - М.: БИНОМ. Лаборатория

знаний, 2005. - 406 с.: ил.

33.Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии. - М.: Народное

образование, 2008. - 256 с.

34. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий в 2-х тт. Том 2. - М.:

НИИ Школьных технологий, 2006. - 816 с.

35. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций:

Пособие для студентов пед. Вузов и учителей. - М.: Просвещение, 2002. - 239 с.

36.Ступина С.Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе. Учебно-

методическое пособие. Издательский центр «Наука», 2009. - 52 с.

37.ТемплЧ., Стил Д.Л., Мередит К.С. Критическое мышление -- углубленная

методика. Пос. 4. М.: Изд-во Ин-та «Открытое общество», 1998. - 312 с.

38.Федеральный государственный общеобразовательный стандарт среднего

(полного) общего образования. - М.: Просвещение, 2012. - 63 с.

39. Финогенов А.В. Игровые технологии в школе: Учеб.-метод. пособие -

Красноярск: Красноярский гос. ун-т, 2001. - 129 с.

40.Фокина К.В., Тернова Л.Н., Костычева Н.В. Методика преподавания

иностранного языка: конспект лекций. - М.: Высшее образование, 2008. - 158 с.

41. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. М., 1994. - 240 с.

38

42. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное

пособие для преподавателей и студентов. - М.: Филоматис, 2006. - 416 с.

43. Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения

иностранным языкам. - М:.Филоматис, 2008. - 188 с.

44. Эльконин Д.Б. Психология игры/ Д. Б. Эльконин - М.:ВЛАДОС, 1990. - 360 с.

39

Приложение

План-конспект

урока английского языка по теме «People's abilities»

(Способности людей) с использованием информационно-коммуникационных техно

логий.

Представленный урок по теме «People's abilities» (Способности людей)

рассчитан на учащихся 6 класса средней общеобразовательной школы. Данный мат

ериал создавался на основе программы учебника "Forward" под редакцией Вербицк

ой Марии Валерьевны, Эббс Брайен, Уорелл Энн, Уорд Энн, Орловой Ольги Виктор

овны на этапе введения в тему и усвоения новых знаний.

Технологическая карта урока английского языка в 6 классе.

Учитель МБОУ «ООШ №3» Евакина Мария Игоревна

Цель урока: ввести новую лексику по теме "People's abilities", сформировать предста

вление об «особых людях»- инвалидах, создать мотивацию детей на здоровый

образ жизни.

Задачи урока:

Развивающие:

-

Развитие памяти, внимания, воображения, языковой догадки.

-

Развитие логического мышления.

-

Развитие способностей к самостоятельной работе.

-

Развитие умения работать в команде.

1

Обучающие:

-

Догадываться о значении новых слов.

-

Тренироваться в использовании в речи модального глагола can.

Воспитательные:

-

Мотивация к выполнению творческих заданий.

-

Расширение кругозора обучающихся с помощью информации, полученной из

дополнительных источников.

-

Поддержание интереса к изучению английского языка.

-

Воспитание культуры общения, речи и поведения.

-

Знакомство детей с проблемами инвалидов, с различными ограничениями в

жизни таких людей, развитие чувства эмпатии к людям с ОВЗ, воспитание чувства

ответственности за собственное здоровье, здоровье близких и окружающих людей.

Главные формы проведения урока: беседа, работа в малых группах, дискуссия, игро

вые ситуации, групповая работа.

Ход урока:

Организационный момент и приветствие.

- Good morning, children! I'm glad to see you. Доброе утро, дети! Я рад тебя видеть.

- Good morning, teacher. We are glad to see you too.

Доброе утро, учитель. Мы тоже

рады вас видеть.

Дежурные фразы:

-Who is on duty today?

Кто сегодня дежурный?

- I'm on duty today. Я сегодня на дежурстве.

2

-What date is it today? Какое сегодня число?

-Today is the sixth of November. Сегодня шестое ноября.

-Who is absent today?

Кто сегодня отсутствует?

-………..is / are absent today.

отсутствует / отсутствует сегодня.

-The rest are present.(остальные присутствуют)

- All are present.(все присутствуют)

Фонетическая

зарядка

Стихотворение о днях недели

On Monday alone.

Только в понедельник.

On Tuesday together.

Во вторник вместе.

On Wednesday we walk in windy weather.

В среду гуляем в ветренную погоду.

On Thursday we climb.

В четверг мы лезем.

On Friday we run. В пятницу мы бежим.

And on Saturday and Sunday

А в субботу и воскресенье

We play and have fun.

Мы играем и веселимся.

Речевая

зарядка

1.

What's your favourite hobby?

Какое твое любимое хобби?

2.

What sports do you do?

Каким спортом ты занимаешься?

3.

Do you like reading? How many hours a week do you spend reading?

Тебе нравится читать? Сколько часов в неделю вы проводите за чтением?

4.

What is your favourite subject at school?

Какой твой любимый предмет в школе?

5.

Who helps you with your homework?

Кто поможет тебе с домашней работой?

3

Формулирование

темы

урока

Let's play the game! It is called "Naughty buttons" («Непослушные пуговицы»)/

Divide into pairs, take each other hand in hand with your second hand free.

(Дети делятся на пары, берут друг друга за руку, вторая рука остается свободной).



Now try to unbutton your jacket. Теперь попробуйте расстегнуть куртку.



Now fasten your buttons.

Теперь закрепите ваши кнопки.

Why do you think the buttons are so naughty? Can you do it easily? (Подвести детей к

выводу, что одной рукой это делать неудобно.)



Now do the same with your both hands. Is it easier the second time? You see, guys

, it is difficult to do such a simple task for a disabled person who can't move his hand. But

he has to do this every day (Теперь сделайте то же самое обеими руками. Это проще

во второй раз? Видите ли, ребята, трудно выполнить такую простую задачу для

инвалида, который не может пошевелить рукой. Но он должен делать это каждый

день).



So today we'll speak about disabled people. They are different but they are like you

and me (Итак, сегодня мы поговорим об инвалидах. Они разные, но они такие же,

как ты и я).

Отработка

структуры

I

can



Can you use a computer?

Ты умеешь пользоваться компьютером?



Can you swim very well?

Умеешь ли ты плавать очень хорошо?



Can you play the piano quite well?

Ты умеешь хорошо играть на пианино?



Can you ride a bike?

Вы можете ездить на велосипеде?



Can you do sports?

Можете ли вы заниматься спортом?



Can you play football (tennis)?

Умеешь ли ты играть в футбол (теннис)?



Can you draw?

Можешь нарисовать?



Can you dance?

Ты умеешь танцевать?



Can you run very fast?

Можете ли вы бежать очень быстро?

4

Sandra Cottle, whom we are going to talk about, can also do a lot of things, though she is

disabled. (история о слепой девушке)

Работа

по

тексту

упр.

1

стр.

46

Этот текст разделен по ролям (narator, Sandra Cottle, Travor) и прикреплен на доску в

классе, давая возможность ученикам двигаться и обсуждать задания.

Шаги

работы

над

текстом:

-

выбор ролей,

-

чтение по ролям,

-

ответы на вопросы (Вопросы висят на стенах класса. Дети двигаются, чтобы

прочитать вопрос и сами выбирают ученика для ответа.)



What can Sandra do?

- She can play the piano quite well. She can swim and sing very well.

Что может сделать Сандра? - Она умеет хорошо играть на пианино. Она умеет

плавать и хорошо петь.



How old is Sandra? - She is 14.

Сколько лет Сандре? - Ей 14 лет.



What's the name of her band? - It is called Do it.

Как называется ее группа? -

Это называется Do it.



Why is she different? - The girl can't see.

Почему она отличается? - Девушка не

может видеть.



What are Sandra's hobbies? - She goes swimming, listens to music and swims very

well.

Чем увлекается Сандра? - Она плавает, слушает музыку и очень хорошо

плавает.



What instrument can she play? - She can play the piano.

На каком инструменте

она может играть? - Она умеет играть на пианино.



What's the dog's name? - It's called Rolf.

Как зовут собаку? – Его зовут Рольф.



What do you think about this girl?

- Sandra is courage, optimistic, determinate and modest.

Что

вы

думаете

об

этой

девушке? - Сандра смелая, оптимистичная, решительная и скромная.

5

P

абота

над

лексикой

Read

the

dictionary

definition

of

the

word

ability

and

the

examples.

Прочитайте словарное определение слова «способность» и примеры.

- power or knowledge that makes you able to do something, talent

(- сила или знания, которые позволяют вам делать что-то, талант)

-able -talented, clever, intelligent, capable of (способный - талантливый, умный,

умный, способный)

He has the ability to understand difficult ideas.

У него есть способность понимать сложные идеи.

Students of different ages and abilities.Студенты разных возрастов и способностей.

Paraphrase

these

word

combinations

using

to

be

good

at

To have:(

Перефразируйте эти словосочетания, чтобы быть в Иметь:)

-

musical ability - способности к музыке

-

good hearing ability - хорошо развит слух

-

acting ability - актерские способности

-

athletic ability - способности к спорту

-

linguistic ability способности к языкам

-

mathematical ability - математические способности

-

a man of great ability - человек с большими способностями

-

a student of high ability - способная ученица

-

to show your abilities as a leader -проявлять свои лидерские качества

Read,

translate

and

paraphrase:

Читать, перевести и перефразировать:

-

to humiliate - унижать, оскорблять

– insult,disability - инвалидность, ограниченные возможности

a physical or mental condition that makes it difficult for someone to do things that most pe

ople do easily, such as walk or see(физическое

или

психическое

состояние,

из-за

которого кому-то трудно делать то, что легко делает большинство людей, например,

ходить или видеть)

6

-

disabled person - инвалид, человек с ограниченными возможностями

-

physically challenged, a person who cannot use a part of his body in the way most

people are able to(человек с ограниченными возможностями, который не может

использовать часть своего тела так, как это может сделать большинство людей_

-

deaf person – глухой

- hearing impaired, a person who cannot hear anything (слабослышащий человек, кото-

рый ничего не слышит)

-

to be totally deaf (быть полностью глухим)

-

blind person - слепой - visually impaired(слабовидящих)

-a person who has serious problems with the eyesight, a person who cannot see

anything(человек, который имеет серьезные проблемы со зрением, человек, который

ничего не видит)

-

to go blind - слепнуть

-

dumb (тупой

)- a person who cannot speak(человек,

который

не

может

говорить)

-

dwarf- карлик - little person(- маленький человек)

-

retarded (отсталый) - mentally challenged(мысленно бросил вызов)

-

to use a wheelchair(использовать инвалидную коляску)

- to use a special chair with wheels for moving(использовать специальный стул с

колесами для перемещения)

-

to walk on prosthetic legs(ходить на протезах) - to go on artificial legs(ходить на

искусственных ногах)

-to loose one's hearing (потерять слух )- not to hear properly(не правильно слышать)

-

to have serious problems with the eyesight (иметь

серьезные

проблемы

со

зрением) - not to see properly(не видеть должным образом)

-

to over come difficulties(преодолеть трудности )

- to cope with difficulties (справляться с трудностями)

Работа

в

группах

Divide into 2 groups and do the task. Say what they can do, what they cannot do.

7

(Разделитесь на 2 группы и выполните задание. Скажите, что они могут сделать,

что они не могут сделать.)

Каждая группа берет чистый лист бумаги. Первая группа на листе должна написать

«They can/ could»

«Они могут / могли», вторая группа - «They cannot/couln't»

«Они не

могут / не могли». Дети по картинкам определяют и составляют предложения.

Лауреат Нобелевской премии Стивен Вильям Хокинг изучал фундаме

нтальные законы, которые управляют Вселенной. В 20 лет Хокинг был практически

полностью парализован и оставался в этом состоянии всю свою оставшуюся жизнь.

У него двигались только пальцы правой руки, которыми он управлял своим движу

щимся креслом и специальным компьютером, который за него говорил.

He couldn't move. He couldn't go, run, speak. He could use a wheelchair. He could win a

Nobel prise. (Он не мог двигаться. Он не мог идти, бежать, говорить. Он мог бы

использовать инвалидную коляску. Он мог выиграть Нобелевскую премию.

Эрик Вайхенмайер – первый в мире скалолаз, который достиг вершины Э

вереста, будучи незрячим. He cannot see. He can climb the mountains.(

Он не может

видеть. Он может подняться в горы.)

Оскар Писториус, инвалид с рождения. Он стал легкоатлетом, бегуном.H

e can walk and run on prosthetic legs.(

Он может ходить и бегать на протезах ног.)

8

Ирландец Кристи Браун не мог ходить и даже передвигаться, отставал в

развитии. Полноценно Браун управлял только левой ногой. И именно нею он и нача

л рисовать и писать, освоив сначала мел, потом кисть, затем ручку и печатную маши

нку . Он не просто научился читать, говорить и писать, но и стал известным художн

иком и новеллистом. He cannot walk. He can draw, write, read, speak.(Он

не

может

ходить. Он может рисовать, писать, читать, говорить.)

Франклин Делано Рузвельт – 32-й президент США также был инвалидо

м. He couldn't walk. He could lead the country. (Он не мог ходить. Он мог бы

руководить страной)

Летчик Алексей Маресьев, по истории которого была написана «Пове

сть о настоящем человеке». После ампутации ног, продолжил свою службу. He could

n't walk. He could walk and even fly with prosthetic legs.(

Он не мог ходить. Он мог

ходить и даже летать с протезами ног.)

Людвиг ван Бетховен –немецкий композитор, представитель венской кл

ассической школы. Бетховен полностью оглох. He couldn't hear. He could compose m

usic.(

Он не мог слышать. Он мог сочинять музыку.)

9

We' ll continue speaking about famous disabled people next lesson. (Мы продолжим

говорить об известных людях с ограниченными возможностями на следующем

уроке)

To make a conclusion, we should remember that life for disabled people is very difficult.

(Чтобы сделать вывод, мы должны помнить, что жизнь для людей с ограниченными

возможностями очень сложна)

Nevertheless, they more than the others show courage, optimism, determination and mode

sty.(

Тем не менее они больше других демонстрируют мужество, оптимизм,

решительность и скромность.)

They are like you and me,

Они такие же как ты и я,

Though their ears don’t hear

Через их уши не слышу

They live in the world of silence

Они живут в мире тишины

They are like you and me

Они такие же как ты и я

Though their eyes don’t see

Их глазами не видно

But their hands become their eyes

Но их руки становятся их глазами

They are like you and me

Они такие же как ты и я

Though every step hurts

Хотя каждый шаг болит

And they can do what we don’t dare.

И они могут делать то, что мы не смеем

Домашнее

задание

6.

Ex. 8, р. 48 - 49 - to read and understand the story(читать и понимать историю).

10