ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

ЗДОРОВЬЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья

(ОВЗ) является одной из наиболее значимых задач современного общества.

Постоянно

увеличивается

количество

детей,

имеющих

различные

ограничения, среди которых нарушения слуха, зрения и речи, расстройства

опорно-двигательного

аппарата,

а

также

выраженные

нарушения

эмоционально-волевой сферы и интеллекта.

Эти учащиеся представляют неоднородную группу, нуждающуюся в

особом внимании и специально подобранных образовательных подходах.

Образовательные

программы

для

детей

с

ОВЗ

могут

быть

организованы в обычных классах совместно с другими школьниками либо в

специальных классах и группах.

Решение данной проблемы предполагает разработку результативных

стратегий обучения, основанных на индивидуальных потребностях каждого

ребенка и учитывающих особенности его физического и познавательного

развития.

Формирование инклюзивного образования связано с включением детей

с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в общественную жизнь и

обеспечением подходящих условий для получения образования.

Подготовка педагогов, взаимодействующих с детьми с ОВЗ, имеет большое

значение для их успешного включения в образовательную среду.

В прошлом такие учащиеся нередко обучались на дому, поэтому от

взрослых

требовались

специальные

знания

и

умения,

позволяющие

выстраивать уроки с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

Сегодня дети с ограниченными возможностями здоровья включаются в

систему школьного обучения. К их числу относятся учащиеся с разными

заболеваниями и нарушениями, в том числе с дефектами слуха, ДЦП,

мышечной дистрофией и задержкой психического развития.

Обучение в одном классе детей, отличающихся уровнем развития,

требует от учителя специальной подготовки, тактичности и гибкости в

выборе методов работы.

Деятельность в подобных классах объединяет различные направления,

включая коррекционную, образовательную, воспитательную и развивающую

работу.

Преподавание

русского

языка

и

литературы

требует

особого

обращения к здоровьесберегающим технологиям, особенно если в классе

обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Результативность

обучения

начинается

с

учета

индивидуальных

особенностей каждого школьника, в том числе при составлении календарно-

тематического планирования.

Для учащихся с ОВЗ устанавливаются определенные образовательные

цели,

связанные

с

усвоением

грамматических

понятий,

развитием

орфографических

навыков

и

формированием

умения

применять

синтаксические конструкции в устной и письменной речи.

Значительное

внимание

уделяется

коррекционно-развивающим

задачам,

которые

направлены

на

совершенствование

фонетической,

лексической, морфологической и синтаксической сторон речи, а также на

формирование грамотного письма с опорой на орфографические правила.

Обучение

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья

(ОВЗ)

предполагает использование разноуровневой дифференциации.

Она

может

применяться

при

объяснении

нового

материала,

выполнении упражнений и оценивании знаний.

Существенное

место

в

индивидуализации

обучения

занимает

организация работы над ошибками.

При освоении учебного материала для детей с ОВЗ целесообразно

использовать поэтапную подачу информации, предварительно актуализируя

необходимые знания.

Наглядные объяснения и последовательное изложение материала с

выделением

его

главных

компонентов

помогают

учащимся

лучше

воспринимать и запоминать информацию.

Словарно-орфографическая работа, проводимая на разных этапах урока,

положительно сказывается на развитии учебных умений.

Визуальное

предъявление

слов

на

доске

способствует

улучшению

зрительного восприятия учебного материала.

Для поддержания интереса школьников к предмету применяются

разные приемы: предлагаются занимательные задания, подчеркивается

значимость

и

привлекательность

конечного

результата

учебной

деятельности, используются одобрение и положительная оценка со стороны

учителя.

У детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) письменная

речь нередко формируется с трудностями, особенно у школьников с детским

церебральным параличом (ДЦП) или задержкой психического развития

(ЗПР).

Уроки, посвященные развитию речи, должны содержать лексические

упражнения, направленные на становление разных речевых умений, в

частности навыков построения, предложений, составления диалогов и

создания монологических высказываний.

Регулярный

контроль

имеет

большое

значение

для

получения

положительных результатов обучения.

Он предусматривает проверку домашних заданий, организацию проверочных

работ с упражнениями аналогичного содержания, а

также тщательный

разбор выполненных заданий. По итогам такого анализа проводятся

коррекционные

занятия,

позволяющие

ликвидировать

обнаруженные

пробелы в знаниях учащихся.

При взаимодействии с детьми, имеющими ограниченные возможности

здоровья,

необходимо

принимать

во

внимание

особенности

функционирования их памяти.

Недостаточный объем произвольной памяти у таких школьников часто

становится одной из главных причин учебных затруднений.

Из-за склонности к быстрому забыванию изученную информацию

приходится неоднократно повторять.

Коррекционная

работа

должна

предусматривать

подбор

индивидуальных заданий, предупреждение переутомления посредством

физкультминуток,

поощрение

успехов,

укрепление

уверенности

в

собственных силах и возможностях, а также применение развивающих игр,

занимательных материалов и средств наглядности.

В целом обучение детей с ограниченными возможностями здоровья

требует персонализированного подхода и использования современных

образовательных методов.

Применение новых технологий, организация особых условий обучения

и

поддержка

эмоционального

состояния

учащихся

содействуют

их

успешному освоению учебного материала и дальнейшей социализации.