Использование нейрологопедических приёмов при нарушениях речи

Введение

Коррекция звукопроизношения — одна из ключевых задач логопедии. Традиционные

методы, направленные на постановку и автоматизацию звуков, часто не учитывают

нейробиологические механизмы речевых нарушений.

Нейрологопедический подход предлагает решение: он интегрирует знания из

нейропсихологии, сенсорной интеграции и классической логопедии, чтобы воздействовать

на глубинную основу речевого дефекта. Такой комплексный подход не просто «ставит»

звуки, а восстанавливает нарушенные звенья речевой функциональной системы, что

особенно актуально для детей с дизартрией, задержкой психического развития (ЗПР),

расстройствами аутистического спектра (РАС).

Главные преимущества

1. Работа с причиной, а не только со следствием. Традиционная логопедия часто борется с

симптомом: звук не идёт — механически ставим его снова и снова. Но если у ребёнка

нарушено межполушарное взаимодействие или фонематический слух, звук будет «слетать» и

в речи не автоматизируется. Нейроприёмы (кирезиологика, сенсорная интеграция,

дыхательно-голосовые упражнения) восстанавливают базу — и тогда постановка звука

проходит быстрее и прочнее.

2. Сокращение сроков коррекции. Когда сенсомоторный и регуляторный дефициты

устраняются параллельно с постановкой звука, общий путь до чистой речи занимает заметно

меньше времени. Это подтверждается и практическим опытом специалистов, и

наблюдениями в исследованиях по нейропсихологическому подходу.

3. Стойкость результата. Звук, поставленный «сверху», без опоры на слуховое восприятие

и координацию, легко регрессирует. Нейроприёмы дают автоматизацию на уровне

непроизвольных связей: ребёнок произносит звук правильно не потому, что контролирует

себя, а потому что артикуляционный стереотип закреплён через тело — ритм, движение,

дыхание.

4. Индивидуальный подход через диагностику дефицита. Традиционная методика во

многом типовая: одна и та же последовательность упражнений для разных детей.

Нейрологопедия сначала отвечает на вопрос «почему звук не идёт»: это тонус? слуховое

различение? переключаемость? слабость планирования? — и от ответа строится план

занятия.

5. Одновременное развитие не только речи. В классике занятие узкоцелевое:

автоматизируем звук [Р]. Нейроприёмы попутно развивают внимание, произвольность,

мелкую моторику, письмо, графомоторные навыки. Родители часто отмечают, что ребёнок

«лучше стал и в тетрадках, и в речи» — это побочный, но ценный эффект.

6. Снижение сопротивления ребёнка. Многосенсорные игры (движение, камушки, ритмы,

тактильные стимулы) держат вовлечённость лучше, чем многократное повторение слоговых

рядов. Для детей с ЗПР, РАС, дизартрией это часто вообще единственный рабочий формат —

они не выдерживают традиционную структуру занятия.

Нейрологопедические приёмы в практике

В коррекционной работе применяются разные группы приёмов:



Дыхательно-голосовые упражнения. Диафрагмальное дыхание (вдох через нос с

выпячиванием живота, медленный выдох через рот) формирует правильную воздушную

струю, необходимую для произнесения многих звуков. Метод биологической обратной связи

(БОС) позволяет контролировать силу и длительность выдоха.

Кинезиологическая коррекция. Перекрёстные движения (например, касание

противоположного колена рукой и проговаривание заданных слов), ребёнок должен не

просто реагировать, а удерживать правило («на одно слово — хлопок, на другое — топ» или

менять позу «право-лево» и не сбиваться). Работают Лобные доли (контроль и

переключение).

Височные доли (фонематический слух): мозг различает разные слова

Межполушарное взаимодействие: разные движения руками/ногами активируют оба

полушария и усиливают обработку сигнала.

Проприоцепция и ритм: движение добавляет телесную опору — звук становится

«ощутимым», а не только слышимым.

Сенсорная интеграция. Это объединение разных видов восприятия (зрения, слуха,

осязания, движения) для лучшей обработки информации мозгом. В работе с речью она

помогает «настроить» базовые системы, чтобы ребёнку было проще учиться говорить и

контролировать звуки.

Как работает на примере с цветом: ребёнок видит картинку, называет её, соотносит цвет

рамки с нужным кругом и нажимает на него. Так одновременно тренируются:



зрение (различение оттенков),



мышление (сопоставление, выбор по признаку),



моторика (точное движение рукой).

Зачем это логопеду:



укрепляет зрительно-моторную координацию;



помогает структурировать информацию;



поддерживает речевую активность (ребёнок проговаривает слова);



повышает вовлечённость за счёт понятных сенсорных опор.



Когнитивно-речевые методики. Ритмическое проговаривание (отхлопывание слогов), игры

на дифференциацию звуков («Поймай звук [Р] в слове»), Здесь акцент на том, чтобы

синхронизировать слуховой сигнал (звук, ритм) с моторным ответом. Это тренирует слухо-

моторную координацию, помогает регулировать уровень активации нервной системы

Примеры игр и упражнений

Часто приёмы комбинируют, чтобы одновременно решать несколько задач.



«Звуковая дорожка». На полу раскладываются карточки с изображениями предметов, в

названиях которых есть изучаемый звук. Задача — хлопать в ладоши, если звук в начале

слова, и топать ногой — если в конце.



Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой. Ребёнок выполняет

артикуляционные упражнения («трубочка», «лопаточка»), одновременно сопровождая

движения артикуляционного аппарата движениями кистей и пальцев рук. Это усиливает

контроль над органами речи.



Двуручное рисование. Ребёнок одновременно двумя руками обводит симметричные линии,

спирали или восьмёрки, проговаривая автоматизируемый звук или речевой материал.



«Кулак-ребро-ладонь». Упражнение используется для дифференциации звуков: при hearing

звука [Ж] нужно поставить ладонь, при [З] — кулак и т.д..



«Собери дорожку» с камушками. При дифференциации звуков (например, [С] и [З])

ребёнок берёт камушек определённого цвета левой рукой при звуке [С] и правой — при [З].

Вывод

Сенсорные и когнитивно-речевые методики в нейрологопедии работают в связке, но решают

разные задачи — и именно в этом их сила.

Сенсорная интеграция — это «настройка аппаратуры». Её цель — чтобы мозг качественно

и без перегрузки обрабатывал сигналы от органов чувств: слух, зрение, ощущение тела.

Движение здесь — часть сенсорного опыта: оно помогает упорядочить потоки информации,

отрегулировать уровень возбуждения, наладить базовую координацию (например, слышать

ритм и попадать в него).

Когнитивно-речевые методики — это «запуск программы». Здесь фокус на умственных

операциях: сравнить, запомнить, удержать правило, переключиться, проанализировать.

Движение (хлопок, топ, жест) тут — не самоцель, а удобный маркер, который делает

абстрактную задачу наглядной и снижает нагрузку на рабочую память.

Как это выглядит в реальной работе логопеда:

1.

Сначала «настраиваем» систему — сенсорным блоком: ритмичные хлопки,

балансиры, тактильные игры. Это снижает истощаемость, помогает ребёнку быть в

«рабочем» состоянии.

2.

Потом даём когнитивную задачу — с опорой на уже отработанное движение: «на [с]

— хлопок, на [ш] — топ», «найди слово, где звук в конце другой». Теперь ребёнок

может сосредоточиться на анализе звуков, а не на том, как вообще удержать

инструкцию.

3.

Закрепляем в речи — автоматизируем нужный звук в слогах, словах, фразах,

постепенно убирая внешние опоры (движения, карточки).

Такой поэтапный подход делает коррекцию не просто «отработкой звуков», а системной

работой с причиной трудностей. В результате навык формируется быстрее, держится

прочнее и легче переносится в спонтанную речь.