Из опыта работы по подготовке учеников к сдаче ГИА

В рамках подготовки к ОГЭ по английскому языку реализована

методика использования чек-листов для заданий «Личное письмо» и

«Монолог». Методика направлена на формирование у обучающихся навыков

критериального оценивания собственной работы, снижение тревожности за

счёт

прозрачности

требований

и

повышение

качества

выполнения

продуктивных заданий.

Задания

с

развёрнутым

ответом

—

личное

письмо

и

устное

монологическое высказывание — традиционно считаются одними из самых

сложных

в

структуре

ОГЭ

по

иностранному

языку.

Именно

здесь

обучающиеся теряют наибольшее количество баллов, причём не из-за

незнания языка, а из-за несоблюдения формата: пропущенные ответы на

вопросы друга в письме, не раскрытые пункты плана в монологе,

несоблюдение объёма и тайминга.

Типичная ошибка при подготовке — рассматривать эти задания как два

изолированных «номера экзамена», каждый из которых требует отдельной

тренировки. Такой путь ведёт к фрагментарности: ученик заучивает шаблон

письма отдельно, отдельно — клише монолога, и в итоге не переносит

языковые средства из одного формата в другой.

В основе описываемого опыта лежит иная логика: письмо и монолог —

это одна и та же коммуникативная задача в двух форматах. Оба задания

строятся на одном тематическом блоке кодификатора, требуют связного

высказывания

с

аргументацией

и

оцениваются

по

пересекающимся

критериям: решение коммуникативной задачи, организация высказывания,

лексико-грамматическая правильность. Это делает их естественной основой

для интеграции.

Теоретическая основа опыта

Опыт опирается на три положения.

Во-первых, на коммуникативный подход: язык усваивается как

средство решения реальной коммуникативной задачи, а не как набор

изолированных упражнений. Задания ОГЭ при этом рассматриваются не как

цель, а как одна из форм реальной коммуникации — переписка с другом и

рассказ о себе.

Во-вторых, на идею критериального оценивания. Критерии ФИПИ

переведены «на язык ученика» в виде чек-листов — это превращает критерии

из инструмента эксперта в инструмент самого обучающегося. Работы многих

авторов показывают, что включение школьников в оценивание по ясным

критериям развивает учебную самостоятельность и снижает тревожность

перед экзаменом.

В-третьих, на принцип преемственности речевых умений: один и тот

же

тематический

словарь,

одни

и

те

же

идеи

и

речевые

клише

отрабатываются

в

письменной

и

устной

форме,

что

соответствует

требованиям к продуктивным умениям и обеспечивает более прочное

усвоение материала.

Описание системы работы

Система

строится

как

цикл,

который

повторяется

на

каждой

тематической

теме

из

кодификатора

(«Free

time»,

«School

life»,

«Environment», «Technology» и т. д.). Один цикл занимает 2–3 урока и

включает шесть этапов.

Этап 1. Ввод единой языковой базы

На первом уроке по теме вводится общий набор лексики, речевых

клише и «идей-заготовок» — например, для темы «Free time»: предпочтения

и их обоснование, плюсы и минусы разных занятий, описание выходного

дня. Этот набор впоследствии используется и в письме, и в монологе.

Этап 2. Работа с критериями «на языке ученика»

Критерии ФИПИ переводятся в чек-лист из 5–7 понятных пунктов. Для

письма: обращение; благодарность за письмо и ссылка на предыдущие

контакты; ответы на все три вопроса друга; заключительная фраза; объём

100–120 слов; логичность. Для монолога: вступление; раскрытие всех трёх

пунктов плана (по 2–3 предложения с обоснованием, а не односложно);

заключение; тайминг около 3 минут. Чек-лист выдаётся ученикам с первого

дня работы по теме — они должны видеть «карту» задания до того, как

приступят к его выполнению.

Чек-лист для личного письма (ОГЭ)

Пункт проверки

Что искать в своей

работе

Да +/ Нет -

Комментарий

(ошибка/исправление)

Обращение

Dear [имя], —

обязательно с

запятой

Благодарность за

письмо

Thanks for your

letter / It was great to

hear from you

Ответы на 3 вопроса

друга

На каждый вопрос

есть 1–2

предложения (не

одно слово)

Заключительная

фраза

Write back soon / Best

wishes,

Объём 100–120 слов

Посчитай все слова

(включая предлоги)

Абзацы

Отступ первой

строки или пустая

строка между

абзацами

Связки и логика

Есть Well, Also, By

the way, Anyway и т.

п.

Грамматика и

лексика

Нет ошибок,

мешающих понять

смысл

Совет: сначала поставь галочки во всех пунктах «Да». Потом перечитай только те строки, где

«Нет», и сразу исправь.

Чек-лист для монологического высказывания (ОГЭ)

Пункт проверки

Что искать в своём

монологе

Да

+

/ Нет

-

Комментарий (что

добавить/сократить)

Вступление

I’d like to talk about… /

I’m going to speak about…

Пункт 1 плана

2–3 предложения +

пример/объяснение (I

think so because…)

Пункт 2 плана

2–3 предложения, не одно

слово

Пункт 3 плана

2–3 предложения,

обоснование

Заключение

That’s all I wanted to say /

In conclusion…

Тайминг 1,5–3

минуты

Проверь по диктофону

Паузы

Нет пауз длиннее 3–4

секунд подряд

Произношение и

интонация

Слова понятны,

интонация не монотонная

Лексика по теме

Используешь

тематические слова, а не

только «I like» и «good»

Совет: если тайминг меньше 1,5 минут — добавь по 1 примеру к каждому пункту плана.

Если больше 3 минут — убери лишние повторы и слова-паразиты.

Этап 3. Первая проба

Обучающиеся пишут письмо без опоры и по таймеру. Важно, что

первая версия пишется «вслепую»: это даёт честную стартовую точку и

материал для анализа.

Этап 4. Взаимное оценивание в парах

Ученики меняются работами и проверяют их по чек-листу, отмечая

выполненные и пропущенные пункты. Это ключевой этап: оценивая чужую

работу, ребёнок усваивает критерии глубже, чем при любом объяснении

учителя. Практика показывает, что именно на этом этапе происходит

«щелчок»: ученик, который не заметил пропущенные ответы на вопросы в

собственном письме, мгновенно находит их в работе соседа — и в

следующий раз находит их уже в своей.

Этап 5. Монолог по той же теме

Ученики получают карточку с тремя пунктами плана и готовят устное

высказывание, используя ту же лексику и те же идеи, что и в письме.

Высказывание записывается на диктофон или телефон — это позволяет

контролировать тайминг и даёт материал для самоанализа: слушая свою

запись, ученик сам слышит, где перескочил с пункта на пункт или замолчал,

не набрав нужное время.

Этап 6. Самокоррекция и вторая версия

Опираясь на чек-лист и запись, ученик исправляет письмо и записывает

улучшенную

версию

монолога.

Результат

фиксируется

в

таблице

самокоррекции: дата, тема, балл по чек-листу до и после, что именно

исправлено.

Дополнительно в систему включён приём «пары письмо + монолог» на

кейсах: ученик получает ситуацию («друг написал, что ему стало скучно на

уроках английского; напиши ответ и подготовь монолог о том, как сделать

уроки интереснее») и отрабатывает обе формы в связке. Такие кейсы

повышают мотивацию и снимают ощущение «натаскивания».

Результаты апробации

Система была внедрена как целенаправленный ответ на выявленные

дефициты: по итогам ОГЭ 2023 года продуктивные задания (личное письмо и

монологическое высказывание) показали наиболее низкие результаты в

параллели 9-х классов. Анализ работ выявил типичные проблемы: в письме

— неполное раскрытие коммуникативной задачи (пропуск ответов на

вопросы друга), в устной части — несоблюдение плана и тайминга,

поверхностное раскрытие пунктов.

С 2023/2024 учебного года фокус подготовки был смещён на

системную работу с продуктивными умениями через интеграцию форматов и

критериальное оценивание. В течение двух лет (2023–2025) применялся

описанный цикл по темам кодификатора, включающий единый лексический

блок, чек-листы на «языке ученика», взаимное оценивание и аудиофиксацию

устных ответов.

Количественные результаты ОГЭ 2025 года продемонстрировали

устойчивый рост показателей именно в тех разделах, где ранее наблюдались

наибольшие потери баллов:



средний балл за задание «Личное письмо» вырос с 4 до 6 баллов (по

шкале оценивания ФИПИ);



доля работ, в которых полностью раскрыты все пункты плана в

монологическом высказывании, увеличилась с 30% до 60%;



процент обучающихся, соблюдающих требуемый тайминг и объём

высказывания, вырос с 30% до 70%



общий средний балл по разделу «Письмо и Говорение» в параллели

2025 года повысился на 5 баллов по сравнению с результатами 2023

года.

Качественные изменения также оказались значимыми: ученики стали

осознанно применять критерии при подготовке работ, навык самокоррекции

стал устойчивым. По данным анкетирования, 82 % обучающихся отметили,

что «стало понятно, за что снижают баллы» и «удобно готовиться, когда

письмо и монолог идут по одной теме». Тревожность перед устной частью

заметно снизилась: аудиозапись ответа перестала восприниматься как

стрессовый фактор и стала привычным инструментом тренировки.

Трудности и ограничения

Честный анализ опыта показал и слабые места. Первые версии чек-листов

оказались

перегруженными

—

более

десяти

пунктов

ученики

«просматривали» формально; после сокращения до 5–7 формулировок

эффективность оценивания заметно выросла. У обучающихся с низким

уровнем языка не хватало лексической базы для аргументации — для них

потребовались опорные клише и сокращённые варианты карточек. Наконец,

взаимное оценивание требует обучения: первые недели дети ставят друг

другу завышенные баллы, и учителю необходимо калибровать работу пар,

разбирая спорные работы фронтально.

Перспективы

Логика интеграции продуктивных форматов естественно продолжается в

старшей школе: от личного письма ОГЭ — к аргументативному эссе ЕГЭ, от

монолога-описания — к монологу с элементами рассуждения. Чек-листы и

таблицы самокоррекции, накопленные за девятый год обучения, становятся

основой этой траектории. Отдельное направление — развитие кейс-метода и

расширение банка тематических карточек «письмо + монолог».

Предлагаемая система полностью переносима в практику коллег: чек-

листы, набор тематических карточек и шаблон таблицы самокоррекции не

привязаны к конкретному УМК и могут быть использованы в любом классе

при подготовке к ОГЭ.

Выводы

1.

Интеграция личного письма и монологического высказывания на

единой тематической и языковой базе повышает эффективность

подготовки к продуктивным заданиям ОГЭ и обеспечивает перенос

речевых средств между форматами.

2.

Перевод критериев ФИПИ на «язык ученика» и включение школьников

во

взаимное

оценивание

формируют

навык

самокоррекции

—

ключевую компетенцию и для экзамена, и для дальнейшего изучения

языка.

3.

Аудио- и видеофиксация устных высказываний делает процесс

обучения наглядным для самого ученика и снижает тревожность перед

устной частью экзамена.