Тема работы:

Организация повышения уровня профессиональной компетентно-

сти педагогов ДОУ в условиях новой модели аттестации

Итоговая работа по программе КПК

«Повышение уровня профессиональной

Компетентности педагогических работников

В условиях новой модели аттестации»

Автор:

Колчанова Ольга Олеговна

Старший воспитатель МБ ДОУ ДС № 8 «Солнышко»

г. Оса


Организация повышения квалификации

педагогов МБ ДОУ ДС «Радуга».
Аттестация педагогических работников проводится в целях подтвержде - ния соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности и по желанию педаго - гических работников в целях установления квалификационной категории В ходе аттестации при присвоении квалификационной категории опреде- ляется соответствие уровня профессиональной компетентности педагогиче - ских и руководящих работников ДОУ требованиям к их квалификации, про - фессионализму и продуктивности.
Нормативно-правовая база образования
 Указ президента Российкой федерации о мерах по реализации Государственной политики в области образования и науки от 7.05.2012г. №599  Федеральный законт РФ от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;  Приказ от 17 октября 2013г. № 1155 Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования  Постановление правительства РФ от 20 августа 2013г. № 719 «О государственной Информационной системе государственного надзора в сфере образования»  Приказ Мин. образования и науки РФ от 7 апреля 2014 г. № 276 "Об утверждении порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность"  Инструктивно- методическое письмо «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013г. №1014 г. Москвы "Об утверждении Порядка организации и осуществления образова – тельной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программа дошкольного образования ;  Профессиональный стандарт педагога (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании)

Основными задачами проведения аттестации являются:
 стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, профессионального и личностного роста;  определение необходимости повышения квалификации педагогических работников;  повышение эффективности и качества педагогической деятельности;  выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических работников;  учёт требований федеральных государственных образовательных стандартов к кадровым условиям реализации образовательных программ при формировании кадрового состава организаций;  обеспечение дифференциации размеров оплаты труда педагогических работников с учетом установленной квалификационной категории и объема их преподавательской (педагогической) работы.
Как помочь воспитателю пройти аттестацию.

Организация методического сопровождения аттестуемого
Аттестация педагогических кадров - очень важная процедура в оценке профессионализма и качества их работы. С помощью аттестации в конечном итоге обеспечивается формирование высокопрофессионального кадрового со- става учреждения, что влечет за собой повышение качества образования. Такое назначение аттестации установлено Положением о порядке атте - стации педагогических и руководящих работников государственных и муни - ципальных образовательных учреждений. Для успешного решения была разработана модель взаимодействия адми - нистрации в лице заведующего и старшего воспитателя дошкольного об - разовательного учреждения с педагогами в межаттестационный период и во время аттестации. Перед нами встали вопросы: Как помочь педагогу подготовиться к этой важной, трудоемкой и ответственной процедуре? Какая система мероприятий будет наиболее эффективной? Решение этих задач осуществляется пошагово:
Первый шаг
— выработка общей позиции в вопросах подготовки педа - гогов к аттестации. На этом этапе аттестация рассматривалась нами как си - стема, обеспечивающая развитие профессионала и психологическую под - держку личности педагога. Это не разовая акция, а длительный процесс со - вершенствования профессионального мастерства и психологической компе - тентности личности.

Второй шаг
— определение принципа текущего, повседневного взаимо - действия (распределение функций, полномочий и ответственности) на межат - тестационный период.
Третий шаг
— построение определенной модели методического сопро- вождения аттестуемого, где акцент в проведении аттестации смещен на меж аттестационный период. Современная кадровая политика предъявляет серьезные требования не только к подбору, подготовке, организации деятельности кадров, но и их оценке. Это становится фактором повышения роли аттестации как важней - шей организационно-правовой формы оценки профессионального труда ра - ботника. Все большее значение придают сегодня сами педагоги повышению сво - его профессионального мастерства. Практика показывает, что к аттестации педагоги относятся по-разному. По данным опроса дошкольных работников, среди положительных сторон аттестации они отмечают повышение оплаты труда, возможность проявления творческой инициативы, повышение профес - сиональной компетенции, продуктивности педагогического труда. Модель деятельности предполагает использование таких методов рабо - ты, которые позволяют органично соединять исследования, обучения и прак - тическое решение. Эта работа ведется в три этапа: 1-ый - подготовительный этап; 2-ой - «Партнерство»; 3-ий - Итоговый (проведение анализа готовности к аттестации) и аттестация на соответствие занимаемой должности
Этапы

Первый этап - «Подготовительный»

Цель подготовительного этапа:
формирование у аттестующегося представлений о механизме прохождения аттестации с анализом и первичной диагностикой уровня развития собственной педагогической деятельности. Обозначим некоторые важные моменты, реализация которых будет способствовать эффективной организации аттестационного процесса: 1. Четко определенные цели участников образовательного процесса по отношению к аттестации: - организация профессиональной поддержки и помощи педагогу в раз - решении профессиональных проблем; обеспечивает повышение психологи - ческой компетентности педагога, способствует развитию личностных и про - фессионально значимых качеств педагога; улучшает эмоциональное самочув - ствие педагога.
2. Целенаправленное налаживание взаимных коммуникаций, доказатель - ство своей надежности, что особенно важно для установления доверительных отношений с педагогом. 3. Составление плана методической учебы педагогов, готовящихся к ат - тестации, с учетом выявленных «проблемных зон» на основе карты самоана - лиза 4. Комплектование банка нормативно-правовой базы аттестации и банка методических идей. 5. Оформление документов, необходимых педагогу для участия в атте - стации. На этом этапе педагог изучает требования квалификационных характе - ристик и их уточнение относительно заявленной категории и анализирует собственную деятельность за некоторый период (но не более 5 лет).
Второй этап - «Партнерство»

Цель данного этапа:
информирование педагогов о порядке проведения аттестации, правах и обязанностях аттестуемых (на соответствие, первую и высшую категории). Работа на данном этапе проводится в нескольких направлениях: 1. Диагностическое направление , которое позволяет дать объективную оценку педагогической деятельности, выявить уровень воспитательно- образовательной работы. На основе проведенного педагогического анализа вырабатываются рекомендации по совершенствованию педагогического про - цесса. Главная задача - не в том, чтобы дать педагогу оценку извне, а в том, чтобы стимулировать самого педагога к осмыслению своих профессиональ - ных проблем. Только от желания самого педагога зависит процесс его само - познания, самосовершенствования и самоактуализации. 2. Практическо - развивающее направление. Это создание рациональной системы мероприятий, которая воздействует на работу педагога через: - заполнение карты профессиональной деятельности педагога; - внесение поправок и устранение недочетов; - обеспечение профессионального роста и совершенствование мастер - ства педагога по всем показателям его деятельности. Система мероприятий, проводимых в рамках модели, на данном этапе направлена на достижение педагогом цели своей деятельности в оптималь - ный срок и при оптимальных затратах. Здесь главным является реализация индивидуального подхода, создание условий для успешного восхождения по «лесенке профессионального мастер- ства». Особенности индивидуальной работы с педагогом зависят от уровня его самооценки и стажа педагогической деятельности. Самооценка подразумева - ет оценку своей деятельности, положения в коллективе и своего отношения к членам коллектива. От нее зависит активность личности и стремление к самосовершенствованию. Педагогический стаж, особенности профессио - нальной педагогической деятельности оказывают непосредственное влияние
на становление педагога как профессионала. Важно учитывать также статус педагога в коллективе, его преобладающее эмоциональное состояние. Показателями эффективности работы на этапе «Партнерство» являются:  повышение психолого-педагогической компетентности педагогов;  улучшение эмоционального самочувствия педагогов;  снятие напряжения и чувства дискомфорта;  создание наиболее комфортных условий для развития всех сторон личности ребенка.
Третий этап – «Итоговый» (проведение анализа готовности к атте

-

стации на первую или высшую) и аттестация на соответствие занимае

-

мой должности
На этом этапе определяются цели и задачи аттестующегося по результа- там своей педагогической деятельности. Проходит обобщение педагогического опыта по средствам анализа карты профессиональной деятельности. Формирование итоговой оценки (в виде подсчётов баллов) с выводами о педагоге как о специалисте с точки зрения организации воспитательно- образовательной работы с детьми, родителями, коллегами. Внедрение модели методического и психологического сопровождения педагогов в период аттестации создаёт условия веры педагога в себя, в свои силы, а это, в свою очередь, позволяет повысить качество образования и ма - стерство педагогов. Итак, если в педагогическом процессе удастся создать условия веры пе - дагога в себя, в свои силы, то педагог сам будет выбирать профессионально- личностные задачи из зоны ближайшего развития, то есть восходить к своей цели по «Лестнице Мастерства». Оптимальной будет и позиция педагога, ориентированного на успех, что позволит обеспечить рост личностных до - стижений ребенка. Такой подход к подготовке к аттестации, и её проведение на соответ - ствие занимаемой должности педагогических кадров внутри учреждения поз - воляет избежать многих проблем в организации педагогического процесса, повысить качество образования и мастерство педагогов.