Изотова Ирина Анатольевна, учитель обществознания, МБОУ "Центр образования", г.Череповец, ул.Любецкая, дом 49, кв.71( домашний адрес), ia_izotova@mail
Применение элементов развивающего диалога на уроках

обществознания с учащимися, оказавшихся в трудной жизненной

ситуации.
В нашем общеобразовательном учреждении обучаются подростки в возрасте до 18 лет, которые по разным причинам оказались за пределами дневных школ. У большинства из них кроме низкой учебной мотивации и педагогической запущенности наблюдаются нарушения эмоционально-волевой сферы, выученная беспомощность, поведенческие нарушения, а, следовательно, синдром «хронической неуспешности». Работая с такими подростками, необходимо использовать другие, нестандартные методы, которые могли бы в какой-то степени реабилитировать их в процессе обучения. Одним из таких методов является метод развивающего диалога, разработанный в 60-е годы XIX века П.Фрейером, и был успешно адаптирован и апробирован в одной из сменных школ г. С а н к т - П е т е р бу р г а А.Л.Лихтарниковым и Е.Н.Чесноковой [1] в 90-х годах. К необходимости применять данный метод привело следующее: - отсутствие учебной мотивации на уроках обществознания; - присутствие синдрома «выученной беспомощности» (на вопросы и задания, даже не подумав, отвечали «я не знаю», «я не умею»). С целью преодоления вышеперечисленных трудностей было решено использовать элементы развивающего диалога на уроках обществознания, так как он позволяет: - преодолевать когнитивную беспомощность, - восстанавливать поисковую активность, - восстановить разрыв между деятельностью и мотивацией. Диалог предназначен для:
- преодоления когнитивной беспомощности и работы с социальной беспомощностью, - восстановление поисковой активности и развития рефлексии, - восстановление разрыва между деятельностью и мотивацией, - профилактики химических зависимостей и социальной реабилитации. Диалог как инструмент побуждает думать, отвечая на вопросы и исследуя ситуацию. Позитивная обратная связь один из важных методов диалога. Позитивная обратная связь, которую дает учитель своим ученикам в процессе научения и развития, направлена на подкрепление процесса мышления, на развитие способности думать и принимать решение самостоятельно. Она помогает учащимся увидеть результаты своей деятельности, свои успехи и достижения со стороны. Существуют два компонента позитивной обратной связи: эмоциональный и содержательный. Эмоциональная позитивная обратная связь – это чувство радости, восхищения, переживаемые и выражаемые учителем по поводу того, чего достиг ученик. Содержательная позитивная обратная связь это подробное сообщение учащемуся о том, что у него хорошо получается, в процессе обучения, о его успехах и достижениях. Цель и смысл позитивной обратной связи состоит в том, чтобы создать безопасные условия для того, чтобы ученик думал. Негативная обратная связь типа «не правильно», «неверно», «это плохой ответ» прерывают и блокируют процесс мышления. Учащийся начинает делать что-то по образцу, оправдывая ожидания учителя вместо того, чтобы думать «своей головой». Научиться думать творчески, конструктивно, самостоятельно способен каждый человек, если для этого создаются безопасные условия. Поскольку подростки в нашем учреждении имеют хронический дистресс «я недостаточно хорош», то это препятствует их эффективному обучению. Из-за страха негативной оценки, нежелания оказаться в нелепой ситуации или
выглядеть глупо ученик может отказаться отвечать даже тогда, когда знает правильный ответ. Позитивная обратная связь является одним из способов работы со страхом осуждения со стороны учителя. Критика и осуждение являются элементами подавления, поэтому приводят к протесту со стороны обучающегося. На уроках придерживаюсь философии диалога:  подлинный интерес к обучающемуся и его опыту,  любовь,  искреннее уважение прав учащегося,  отношение к нему как к субъекту, а не объекту,  отношения на равных: «я – человек, и ты - человек»,  вера в возможности ученика, отказ от ожиданий. Основными инструментами диалога являются: - открытые вопросы с целью исследования потребностей, включения поисковой активности, передачи ответственности). - закрытые вопросы (позволяют исследовать точки противоречия, превращая их в точки развития; дать позитивную обратную связь (эмоциональную и содержательную); ассоциативно связать любой личный опыт с темой работы; дополнить, вернуть знания в реструктурированном виде). Работая в диалоге, мы достигаем цели более прочного усвоения учащимися программного материала и умения применять полученные знания в жизни. Список литературы. 1. Лихтарников, А.Л. Социально-психологическая реабилитация осужденных подростков/ А.Л. Лихтарников, Е.Н. Чеснокова. – Санкт- Петербург: Мемориал: Penal Reform International, 2001. – 175 с.