Опыт работы по формированию коммуникативных УУД во внеурочной

деятельности учителя начальных классов Карловой М.Л.
ФГОСНО рассматривает развитие универсальных учебных действий как существенную психологическую составляющую образовательного процесса и признает их целенаправленное планомерное формирование ключевым условием повышения эффективности образовательного процесса в новых социально-исторических условиях развития общества. Коммуникативная компетентность относится к группе ключевых, т. е. имеющих особую значимость в жизни человека: она влияет на развитие способностей к регуляции своего поведения и деятельности (регулятивные УУД) , способствует познанию мира (познавательные УУД) , определяет образ Я ,как систему представлений о себе(личностные УУД).Коммуникативная компетентность учащихся может рассматриваться в образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности и благополучия ученика, но и как ресурс эффективности и благополучия его в подростковом возрасте и будущей взрослой жизни. Поэтому ее формированию следует уделять пристальное внимание. При поступлении в школу ребенок имеет определенный уровень развития общения. В состав базовых (т. е. абсолютно необходимых для начала обучения ребенка в школе) предпосылок входят следующие компоненты: — потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками; — владение определенными вербальными и невербальными средствами общения — приемлемое (т. е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к процессу сотрудничества; — ориентация на партнера по общению; — умение слушать собеседника. Однако, происходящие изменения в обществе не могли не сказаться на «портрете» ребёнка, поступающего в первый класс. Можно следующим образом сформулировать важнейшие особенности, характеризующие современного первоклассника:  резко возросла информированность детей,они перегружены информацией, зачастую ненужной и даже вредной;  уменьшился интерес детей к чтению, уходят в прошлое традиции семейного чтения, что привело к определённому «эмоциональному голоду» и, кроме того, к потере у детей навыков смыслового чтения и слушания  возрос объём учебной деятельности ребёнка до поступления в школу, и, как следствие уменьшилась доля сюжетно-ролевых игр во времяпровождении дошкольников  уменьшилось время общения дошкольника со сверстниками;  увеличилось расслоение детей по уровню умственного и познавательного развития;  возросла критичность мышления современных детей, и, как следствие, усилилось чувство тревожности и недоверия к людям. Поэтому уровень развития реальной коммуникативной компетентности первоклассников весьма различен, но в целом он далек от желаемого». Проблемой формирования общения в младшем школьном возрасте занимаемся более десяти лет. Понимаем, чтобы учиться общаясь нужно научиться общаться. Особенно это важно в настоящее время. Нами была организована специальная работы по обучению детей общению. Считаем приемлемым демократический стиль общения с личностно-ориентированной моделью взаимодействия взрослого и ребенка, обеспечивая ребенку психологическое здоровье, формируя начало личности, развивая его индивидуальность. Выбираем способ общения в стиле « ненасильственной коммуникации» Понимание, Признание и Принятие личности. Тактика общения – сотрудничество. Создание и использование ситуации, требующих от детей проявления интеллектуальной и, нравственной активности. При многообразии позиций 1
общения наиболее желанная позиция - на равных. Принцип не рядом, не над, а вместе. Работа по формированию коммуникативных умений опирается на выводы Г.А.Цукерман, К.Н.Понамарёвой К.Роджерса и М.Розенберга, С.В.Крюковой и Н.П.Слободяник, В.А.Петровского и др .Приемы апробированы на классах компенсирующего обучения, на классах, обучающихся по традиционной системе. Работу продолжаем на классе, занимающемся по системе РО Л.В.Занкова. Целью нашей работы было формирование коммуникативных УУД на первом этапе обучения,а именно - научить адекватно воспринимать, ориентировать с я и адаптироваться в социальной среде Данная цель развивалась в следующих
задачах
учителю: - мотивировать вступать в контакт с окружающими; формировать способности общаться вне ситуации учебной деятельности; - развивать умение общаться на уроках ; - формировать планирующую и регулирующую функции речи для организации продуктивной речевой деятельности и произвольной саморегуляции, обучать нормам и правилам, которым необходимо следовать при общении . ученику: -мотивировать на речевую деятельность, постановка перед собой цели высказаться.(Я хочу!) -узнать нормы и правила, которыми необходимо следовать при общении,(Я знаю!) -научиться организовывать общение, структурирование своего высказывания и контроль над его протеканием (Я умею!) Поставленные задачи реализовывались нами в нескольких направлениях работы: - формирование коммуникативных умений вне учебной деятельности; - организация специальных форм взаимодействия на уроках; - работа с родителями по вопросу развития коммуникативных умений у детей Поделимся опытом формирования коммуникативных умений вне учебной деятельности
;
Мы провели цикл занятий по развитию коммуникативных умений, а именно свободного, раскованного общения друг с другом. Занятия были построены на основе программы О. В. Хухлаевой «Тропинка к своему я» и психолога Джилла Андерсона, автора программы «На пути к совершенству». Темы занятий «Мои чувства» «Чем люди отличаются друг от друга» «.Какой я,какой ты» Ц е л и . Обучение умению распознавать и описывать свои чувства других людей. Ознакомление с эмоциями радости, страха, гнева. Обучение пониманию относительности в оценке чувств. Ознакомить детей с понятием «качества людей». Помочь детям исследовать свои качества, изучит свои особенности На занятиях используется метод неоконченных предложений Например: Для ребенка радость - это . Для ученика радость - это . Для мамы радость - это ... Дети обычно боятся . Мамы обычно боятся… Взрослые боятся … Учитель боится . Гнев приносит пользу, когда Гнев приносит вред, когда ... Методы рисуночной терапии: Нарисуй свою «Радость» (рисуй ее как хочешь, это же твоя радость), Свой страх», затем разорви и выброси его в мусорное ведро, или нарисуй свой страх так, чтобы он стал смешным. Методы драматизации и театрализации: Кричалка «Я очень хороший!» 2
Пантомима «Передача радости» (губами, руками, одной рукой, ногами как животные радуются) «Отгадай, где я иду» (грязь, лед, снег). На занятие по теме«Качества людей» интересна игра «Ладошка»: На пальчиках нарисованной ладошки.нужно написать свои хорошие качества. Дети угадывают чья это ладошка. Псuxологические загадкu: Человек, умеющий жить мирно, дружно, без ссор (миролюбивый Человек, умеющий сам выполнять свои обязанности (ответственный) Человек, любящий трудиться (трудолюбивый) Человек, который знает о своих недостатках (самокритичный) Человек, всегда готовый помочь (отзывчивый) Человек, умеющий сказать ласковые, добрые слова (ласковый) Человек, неспособный к низким, плохим поступкам (порядочный) Человек, который всегда действует честно, по правилам (справедливый) Интересна игра«Звездочка».. После этого упражнения дети должны понять, что между ними и другими людьми всегда есть какое-то сходство. Наличие у ребенка чувства общности с окружающими, ощущение себя частью человечества, к а к утверждал А.Адле р , являются необходимыми предпосылками психологического здоровья. В каждом человеке есть «светлые» и «темные» качества Игра «Темные и светлые мешочки» (разложить качества в два мешочка). «Светофорики» (есть это качество - зеленый, нет – красный цвет).Дети приходят к выводу, что в каждом человеке, как правило, присутствую т и «темные» , и «светлые» качества. Темные- прячем,боремся с ними, светлые показываем,развиваем. Показателем успешности проведенных занятий является налаженная атмосфера свободного, раскованного общения дете й друг с другом. Дети могут говорить о себе, о своих чувствах, желаниях, проблемах- доверительно .. Подтверждением является цветовой дневник настроения, который заполняется в классе ежедневно в течение всего обучения в начальной школе. Особенности психологии ребёнка младшего школьного возраста заключается в том, что он еще мало осознает свои переживания и далеко не всегда способен понять причины, их вызывающие. На трудности в школе ребенок чаще всего отвечает эмоциональными реакциям и гневом, страхом, обидой. Чтобы ! ученики нашего класса могли сознательно регулировать поведение, нужно учить их адекватно выражать чувства, находить пути выхода из сложных ситуаций. Если этого не сделать, не отрегулированные чувства будут долго определять жизнь ребенка, создавая все новые трудности. В младшем школьном возрасте у детей происходит формирование произвольности, способности к рефлексии. Поэтому именно на этом этапе ребенок может успешно овладеть средствами и способами анализа своего поведения и поведения других людей. Следующий цикл занятий направлен на « Формирование эмоциональной стабильности и положительной самооценки у детей, предупреждение и снижение тревожности и страхов, повышением уверенности в себе.» . В работе используются имитационные и ролевые игры, психогимнастика , рисуночные методы ,элементы групповой дискуссии; метод направленного воображения. Темы занятий: Такие разные настроения ,как справиться с плохим настроением,как стать уверенным в себе,как делать выбор, как добиться успеха .Трудное слово «нет» Учимся говорить себе «стоп» Как победить свой страх В ходе данных занят и й решалис ь следующие задачи: создать в группе доверительную обстановку, позволяющую детям проявлять свои чувства и говорить о них; познакомить детей с понятием «настроение» , ввести наглядные образы, символизирующие разные настроения; развивать у детей умение управлять своим настроением; ( в классе работает круг настроения дать представление о взаимосвязи, существующей между мыслями и настроениями; знакомить с разными способами выражения эмоций, тренировать умение выражать эмоции в мимике ; учить 3
управлять своим настроением; учить детей поиску выхода из трудной ситуации, изменить которую невозможно, познакомить с «позитивным переформулированием » к а к способом изменения отношения к ситуации закрепить представление о том, что мысли могут управлять нашими поступками, учить изменению отношения к ситуации способом саморегуляции; осознание понятия «доброта»; учить детей прогнозировать ситуацию , ознакомить с понятием «выбор» («выбирая, думай, что будет потом») и ответственность за свой выбор; дать детям знания об условиях достижения успеха, дать наглядное представление о составляющих успеха; учить говорить «нет», когда это необходимо; вырабатывать у детей умение самостоятельно помогать себе; вырабатывать доброжелательное отношение друг к другу, развивать положительную самооценку; учить детей регулировать свои эмоции, (брать «тайм-аут»). Расшифровка основных идей В ходе занятий дети открывают «правило-секрет»: наше настроение зависит от наших мыслей. Поэтому, если хочешь, чтобы у тебя было хорошее настроение, думай о хорошем. Такие мысли помогут мне «Я справляюсь У меня получится. Я научусь. Всё будет хорошо. Я не буду бояться» Такие мысли мешают мне.
«
Я плохой Я не умею Я не справился Меня обидели Я боюсь Мне плохо Мне жаль себя» Улыбка может помочь справиться с плохим настроением. и помочь общению Если ситуацию, которая огорчает, нельзя изменить, то можно изменить наше отношение к ней (к ситуации). Знакомство с «позитивным переформулированием» как способом изменения отношения к ситуации. В этом помогают речевые клише « Даже если . », «В любом случае . » Объяснение дополняется правилом: «Мысли нужно выбирать как цветы; выбирай только красивые (положительные) Это правило, нарисованное на плакате, дает наглядно-образную опору, которая поможет формировать у детей навыки саморегуляции. Умение менять отношение к трудной ситуации закрепляется на играх «Я справился». Для лучшего осознания этого способа саморегуляции дети с помощью баночек [Я справился] [Я не справился] фиксируют ситуации, с которыми им удается справиться. Мы периодически спрашиваем, сколько фишек накопилось в их баночках, или просим рассказать о тех ситуациях, с которыми они справились. На занятиях дети знакомятся с понятием «выбор» и «последствия того или иного выбора», закрепляют знания на играх-упражнениях «Три коробки» (ваши желания - ваш выбор - результат): «Догадайся, из какой коробки?» (хочу в кино, получил двойку, не выучил уроки из-за домашних дел).. И еще одной формой коммуникативного взаимодействия является наш «классный круг». Любое важное дело мы начинаем с него. Передавая «волшебные палочки», усаживаясь на «заветные подушки»,в кругу мы говорим о том, что тревожит, что нравиться, что было хорошего и о чем мечтаем Продолжением работы по формированию коммуникативных способностей была организация работы по пособию нижегородского центра здоровьесберегающих педагогических технологий «Развитие коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста». Цель данной технологии – формирование планирующей и регулирующей функции речи для организации продуктивной речевой деятельности и произвольной саморегуляции. Данная технология направлена на оказание помощи в организации работы с младшими школьниками по развитию речи, творческих способностей, основ общения и речевого поведения, для адекватного и успешного процесса адаптации, к изменившимся условиям жизни (переход из детского сада в школу). Ведущим принципом развивающего обучения является принцип приоритетного внимания к 4
отношениям ребенка в ситуации учения. Мы убеждены, что это должны быть отношения сотрудничества. Учебное сотрудничество и. умение учиться - это начало и конец одной и той же способности. Умеющий учиться - это тот, кт о умеет вступать в учебные отношения с любым источником знаний, умений: с книгой, кинофильмом , лектором, коллегой и т.д. Первый такой источник в школе - учитель начальных классов. Прежде чем организовывать отношение сотрудничества, нам необходимо выяснить, насколько развиты дошкольные его формы : есть ли доверие ко взрослому, потребность в установлении отношений с ним, которая формируется в младенческом возрасте; можно ли опираться на предметно - манипулятивную деятельность, развита ли способность и склонность подражать действиям взрослого; умеет ли ребенок играть, насколько развито воображение, способность к согласованным действиям с другими людьми. Поэтому сначала идёт наблюдение за свободными действиями детей. Для обеспечения линии сотрудничества нужно, чтобы дет и научились адресоваться к учителю, фиксировать желание что-то сказать. В процессе знакомства разыгрывается ситуация необходимости «договориться» Приемы введения в школьную жизнь разработаны К. Н. Поливановой, Г. А. Цукерман ,Обучение в первом классе просто необходимо начинать именно с этого курса Только когда дет и будут готовы работать в группах (а именно появится желание сидеть парами), начинается организация групповой работы . И первый ее шаг - это работа в парах .. Парная работа становится в дальнейшем обучении основной для устной самостоятельной работы н а уроках , значительно повышающей активность учащихся и создающей условия для естественного общения детей. Со знакомства с соседом , с тем, ка к сидеть за партой, что б ы удобне е было общаться (вполоборот а , ближе друг к дру г у ) , как разговаривать с соседом (шепотом, на ушко, доброжелательно) организуется будущее сотрудничество. Учитель постоянно фиксирует разницу основных форм учебного общения (пока чисто внешнюю). В ситуации общения с учителем и в ситуаци и общения с другими учениками правила разные: различна поза слушания, жест, сигнализирующий о желании отвечать, громкость речи,. дозволенность или недозволенность перешептывания, совместного обсуждения. Постепенно вводится группа специальных знаков, по которым учитель указывает, какую форму обучения он предлагает сейчас: Отрабатываем разные режимы громкости (громкая речь жужжащая речь, очень тихо) .Звон колокольчика поможет понять ,что работаем не в том режиме громкости. Позднее группы формируютс я учителе м по своему усмотрению, следуя общи м правилам всякой групповой работы В группах отрабатываются умения: как соглашаться, как возражать, как ' помогать и как просить о помощи. Учимся говорить по очереди, отрабатываем тактику диалога . Вместе вырабатываем правила поведения в момент беседы: разговаривая, смотри не в сторону, а на собеседника; не перебивай, а если необходимо прервать, извинись; , не говори слишком громко, но чтобы тебя было слышно и т.д. Главное требование - каждый должен думать о том, чтобы не причинить неудобства собеседнику Эти правила выращиваются, инсценируются, просматриваются на «чужих ошибках», а не превращаются в назидание Специальной формой взаимодействия является ситуация несогласия - вот тогда и возникает спор, а значит рождаются размышления. Учим, как надо и как не надо спорить. Чтобы детский спор был содержательным собеседник и должны Формулировать свою точку зрения. Выяснять точки зрения свои х партнеров. Обнаруживать разницу точек зрения. Попытаться разрешить разногласия с помощью логических аргументов, не переводя логическое противоречие в плоскость личностных отношений.Появляются Правила «дружелюбного спора » Высказав свое мнение, спроси всех остальных: «Ты согласен? Ты не возражаешь? А как ты 5
думаешь?» задай друг другу вопросы: «Почему ты так считаешь? А это можно доказать ?» Каждое последующее правило дружелюбного спора вводится через разыгрывание различных сценок( с помощью кукол) и закрепляется через учительские описания и демонстрацию самых удачных споров, произошедших в классе. У нас не стыдно сказать «Я не нашел ответа». Главный вопрос обсуждения: «Сумели ли дети друг с другом договориться, найти общее мнение? Детей необходимо учить слушать. Слушание относится к рецептивным видам речевой деятельности. Уметь понять мысли другого, извлечь их из принимаемого текста - это задача очень сложная. Важно, чтобы слушание было активным. Для этого мы даем установки, такие как: узнать, понять, определить свое отношение к информации, Психологи утверждают, что коммуникативная установка (принять сообщение и передать другому) обеспечивает во всех возрастных группах максимальное сохранение воспринимаемого материа л а . Поэтом у организуем работу по слушанию. Ставим задачу: рассказать, что понял соседу, отсутствующему товарищу, дома родителям. . / Умение слушать отрабатывается в играх «Крошечные друзья», « Птенцы» «Внутренний слух» и др. Продолжение отработки коммуникативных умений происходит в динамических группах Обсуждаем главные человеческие качества, способствующие эффективному общению. Вместе с детьми вырабатываются правила того, как развить в себе эти качества. . Правила д оброты Помогать слабым, маленьким, больным, старым, попавшим в беду. Прощать ошибки других. Жалеть других. Обсуждается: Трудно ли быть честным? Как сдержать свое слово? Правил а честности Сказал - сделай. Не уверен - не обещай. Ошибся - признайся. Забыл - попроси прощения. Говори то, что думаешь. Не можешь сказать правду - объясни, почему. Не выдавай чужую тайну. Правила вежливости Вежливость -умение вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой. Будь всегда приветлив: здоровайся при встрече, благодари за помощь, уходя - прощайся. Не заставляй о себе волноваться, уходишь - скажи, куда идешь и во сколько вернешься. Не капризничай и не ворчи. Твой каприз может испортить настроение другим. В работе используем ИКТ технологии.( Мультфильмы,программно-методический комплекс «Академия младшего школьника», «Веселые уроки детского этикета. Играем и учимся и др.) , используем элементы проектной деятельности В развития коммуникативных умений у детей большую помощь оказывают родители В семейном воспитании ставятся и решаются те же задачи: формирование полноценной мотивации учения обогащение кругозора детей и развитие их речи, формирование социально-нравственных качеств; умение работать в коллективе ,брать на себя ответственность лидера и подчиняться в условиях товарищеского сотрудничества ,быть доброжелательным. уметь радоваться и сопереживать Хорошим помощником для родителей стала книга Н,В.Клюевой, Ю.В.Касаткиной «Учим детей общению» Организация совместных выходов в театры цирк, бассейн, общих праздников помогают решать поставленные задачи Проводимая диагностика показала результативность нашей работы Типы младших школьников с точки зрения стиля их общения в школе (Классификация. О.Н. Мостова, 2005 и И.Н. Агафонова, 2003) 6
эгоцентричный дружелюбный неуверенный 0 10 20 30 40 50 60 70 80 сентябрь март
1. Коммуникативные действия, направленные

на учет позиции собеседника (партнера)

(интеллектуальный аспект общения)

«Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997).

И н т е л л е к т у а л ь н ы й

а с п е к т

о б щ е н и
низкий средний высокий 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 сентябрь Столбец1
«Братья и сестры» (Пиаже, 1997).

2. Коммуникативные действия, направленные

на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию)

Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман,)
7
высокий средний низкий 0 10 20 30 40 50 60 70 октябрь Столбец1
.3. Коммуникативно-речевые действия по передаче

информации и отображению предметного

содержания и условий деятельности

(коммуникация как предпосылка интериоризации)

«Узор под диктовку» (Цукерман и др., 1992).
низкий средний высокий 0 10 20 30 40 50 60 70 октябрь Столбец1
Выводы
Проведенная работа показала правильность выбранных нами форм и методов развития коммуникативных УУД у первоклассников. Результаты диагностик говорят о необходимости продолжения работы по формированию коммуникативных умений у учащихся Особо отметим 8
.что условием, сопутствующим активному формированию коммуникативных умений является организация учебного и внеучебного сотрудничества в различных его формах. По результатам анализа психолого – педагогической литературы мы убедились в значимости выбранной нами темы .Система работы может быть предложена как опыт формирования коммуникативных УУД в начальной школе.
Литература
1. Как проектировать УУД в начальной школе .От действия к мысли.Под ред.А.Г.Асмоловой Москва. Просвещение. 2010г. 2. КлюеваН.В, КасаткинаЮ.В Учим детей общению (характер. коммуникабельность) Ярославль 1997 3. Коротаева Е.Хочу,могу,умею!Обучение,погруженное в общение.Москва.1997г 4. Методические рекомендации к курсу « Обучения грамоте» .Корпорация Федоров2011г 5. Н.В.Нечаева,К.С.Белорусец Азбука . Издательский дом «Федоров»2011 6. Программа начального общего образования.Система Занкова Л.В.Корпорация Федоров 2011г 7. .Планируемые результаты начального общего образования под редакцией Г.С.Ковалевой Москва Просвещение 2010 8. Развитие коммуникативных спо собно стей детей младшего ш кол ь н о го возраста.Нижегородский центр здоровьесберегающих педагогических технологий 2009г 9. РоговЕ.И.Настольная книга практического психолога Москва1998г 10. Ре ализация нового образовательного ст андарт а: потенциал с и с т е м ы Л.В.Занкова.Издательский дом «Федоров»2010 11. Фопель К.Как научить детей сотрудничать М.2000 12. Цукерман Г.А.Виды общения в обучении Томск 1995 13. Цукерман Г.А.,Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь М.1994 9