«Повышение эффективности обучения истории и обществознания в контексте

деятельностного подхода ФГОС»
Эта тема актуальна всегда, так как целью учителя является достижение максимального качества обучения, воспитания и развития школьников. Для успешного решения задачи необходимо:  Утвердить в сознании учащихся гражданские и патриотические ценности, взгляды и убеждения;  Сформировать уважение к культурно-историческому прошлому России, ее традициям;  Продолжать развитие внимания, исторического мышления, речи, памяти у учеников. ХАРАКТЕРИСТИКА РЕШЕНИЙ:  Усилена работа с учебником истории, без которого нельзя сформировать систему исторических знаний.  В старших классах используется проблемный метод обучения истории.  Наряду с обычными формами опроса, используются тесты и карточки.  Проведён конкурс исторических кроссвордов.  На уроках истории используется краеведческий материал.  В 11 классе проведена работа по подготовке учащихся к сдачи ЕГЭ. Методы обучения, используемые автором: 1. Словесные – рассказ, лекция, семинар, объяснение, проблемная беседа. 2. Наглядные – иллюстрации (карты, репродукции картин) и демонстрации (видеофильмы) 3. Проблемно-поисковый – решение познавательных задач, эвристическая беседа, сообщения и рефераты школьников. 4. Методы контроля и самоконтроля – индивидуальный и фронтальный опрос, рецензирование, работа по тес- там, контрольные срезы, хронологические диктанты, решение исторических кроссвордов, составление хроно- логических и синхронистических таблиц. Приемы обучения (методическое понятие) – это составные части методов обучения и способы учебной работы учите- ля и учащихся, которые тождественны учебно-историческому материалу и могут быть выражены в виде перечня дей- ствий, входящих в состав приема. Приемы работы, используемые автором самоанализа с целью повышения эффективности обучения исто- рии: 1. Словарная работа.  Школьникам предлагается найти в учебнике и объяснить новые для них слова.  Написание изучаемых слов на доске.  Ведение учениками исторических словарей в тетради.  Письменное объяснение учениками новых слов дома с помощью исторического словаря.  Решение кроссвордов 2. Комментированное (объяснительное) чтение учебника  На уроке текста параграфа.  Опережающее чтение не пройденного материала (для развития речи) 3. Составление хронологических и синхронистических таблиц. 4. Составление простого и сложного планов. 5. Приём анализа иллюстраций учебника с помощью вопросов. 6. Приём самостоятельного написания сообщений, рефератов (учитель даёт примерные темы и список литерату- ры) 7. Приём беседы по заранее запланированным вопросам. 8. Приём отработки умений находить в тексте параграфа главное (учитель пишет на доске вопросы, а ученик ищет ответы в параграфе). 9. Приём параллельной работы с текстом учебника и документами. 10. Прием сравнения двух иллюстраций в тексте учебника. 11. Приём образной характеристики исторических личностей. 12. Прием детального рассмотрения исторической картины (беседа). 13. Прием самостоятельной формулировки вопросов школьниками:  После прочтения абзаца параграфа в учебнике.  После объяснения учителя. 14. Приём «найди неправильное» (учитель читает составленный по картине или рисунку текст с ошибками, а уче- ники, глядя на изображение, находят ошибки).
15. Приём работы с хронологией:  Хронологические диктанты  Ассоциация исторических дат с другими цифрами в жизни детей для прочного запоминания (с годом ро- ждения, номером квартиры и т.д.)  Связь хронологических дат с образностью из природы (например: «В субботу 5 апреля, сырой рассвет- ную порой…» - 1242 год, Ледовое побоище). 16. Прием анализа документов:  Когда и кем составлен документ?  О чём узнаем из этого документа?  Для выяснения, каких вопросов мы к нему обращаемся?  Аргументируйте свой ответ цитатой из документа. 17. Приём анализа произведений искусства:  Имя автора и время создания произведения.  Содержание произведения: сюжет, изображение на переднем и дальнем плане, в центре, фон, жанры.  Средства выражения: объёмность, пропорциональность, перспектива, цвет.  Какие чувства попытался выразить художник? 18. Приём сюжетного рассказа, т.е. показ конфликтной ситуации, которая содержит завязку, кульминацию, раз- вязку. 19. Приём изучения нового материала с использованием элементов конспекта опорных сигналов. 20. Приём работы по тестам и карточкам. 21. Приём объяснения, рассуждения, доказательства. 22. Прием конспективного повествования – краткость, беглость, нет образности. 23. Приём «оживления карты» (нанесение в момент рассказа аппликации). 24. Приём детального чтения исторической карты. В своей работе я использую следующую типологию уроков:  Комбинированный урок.  Вводный урок.  Урок изучения нового учебного материала  Урок обобщающего повторения и систематизации знаний.  Урок проверки знаний и умений.  Урок экскурсия.  Урок выработки умений (например, научиться работать с документом).  Школьная лекция.  Школьный семинар.  Киноурок.  Урок-игра  Урок по модульной технологии А.В.Хорев, учитель истории и обществознания