Внедрение сингапурской методики обучения, как эффективный метод повышения

коммуникативных способностей обучающихся
«Приучай ученика работать, заставь его не только полюбить работу, но настолько с ней сродниться, чтобы она стала его второй натурой, приучи его к тому, чтобы для него было немыслимо иначе, как собственными силами что-либо усвоить; чтобы он самостоятельно думал, искал, проявлял себя, развивал свои дремлющие силы, вырабатывал из себя стойкого человека.» Дистервег А. Наше время требует все новых идей, новых технологий преподавания, которые были бы направлены на всестороннее развитие обучающихся. Сегодня, каждый педагог, учитель, воспитатель работает над совершенствованием своего профессионального уровня, и конечно, это невозможно без изучения и внедрения новых образовательных методик и технологий. Учителю необходимо не передавать готовые знания и умения, а создавать на уроке условия для развития личности, способной самостоятельно находить необходимые знания, овладевать различными способами интегрирования информации и применять ее на практике. Несомненно, предпочтение должно отдаваться методам обучения, которые помогают освоить универсальные способы деятельности. Сингапурская система образования считается одной из самых успешных в мире, как по качеству образования, так и по эффективности подготовки учительских кадров. В этом году в нашем Намской районе состоялся семинар « Формы организации учебной деятельности при проектировании современного урока» по обучению сингапурской методике преподавания, целью которого является переход от пассивных учеников к заинтересованным обучающимся XXI века. В начале учебного года в нашей школе был проведен семинар для учителей по Сингапурской методике преподавания «Форма организации учебной деятельности», где мы впервые познакомились с данной формой работы, которая с первых же дней нас очень заинтересовала своей одновременно практичностью и оригинальностью. А провели семинар учителя нашей же школы, которые прошли обучение в рамках улусного семинара. В течение недели мы изучали разные структуры обучения, каждая из которых по -своему очень интересна и направлена на повышение качества образования. На этих семинарах мы не только осваивали новые формы обучения, но и практиковались, вспоминая школьные года и примеряя на себе роль учеников. Вся методика сингапурского образования исходит к воспитанию ребенка как личности посредством инновационных методов и технологий в движении, в единстве со сверстниками и учителем, которое направлено на его развитие: Л- личность И- инновация
Д- движение Е- единство Р- развитие Сущность сингапурской методики состоит в групповом обучении и в обязательных для соблюдения нескольких простых правил, к которым дети быстро и легко обучаются.  Прежде всего- это рассадка учеников по четверо, разделив на группы, чередуя усваивающих учебный материал на разном уровне. (1 ученик- высокий уровень, 2- ниже высокого, 3- низкий уровень, 4- выше низкого)  Ребята должны работать в команде ,в группе по четыре человека, в паре с партнером «по плечу», «по лицу», при ответе на вопросы высказывать устно или письменно свои мысли, помогать слабым.  Использование определенных жестов-сигналов, которые помогают быстрее дисциплинировать обучающихся ( Концентрация внимания- для управления классом используется прием поднятой вверх руки. Важно, чтобы все учащиеся подняли руки вверх; Другой вариант концентрации внимания- учитель хлопает в ладоши в определенном ритме. Учащиеся повторяют ритм.)  Никто не должен оставаться в стороне от игры. Данная методика эффективна при закреплении изученного, при повторении, развитии речи, помимо этого способствует воспитанию чувства уважения друг к другу, толерантности. Здесь нет лидеров, все равны. Такой метод нравится и самим ребятам. А учителям помогает правильно распределить время, на одном уроке проверить знания всех учеников. Но самое главное, на мой взгляд, заключается в том, что учитель вместе с учениками должен теперь посмотреть на образовательный процесс по-иному: преподавателю следует практиковаться в использовании новых структур, а самим учащимся – учиться самостоятельно думать, отвечать на поставленные вопросы, дополняя друг друга, обмениваться мнениями. Каждый чувствует поддержку команды, и в то же время за каждым закреплена индивидуальная ответственность. У учеников появляется больше возможности показать себя, высказать своё мнение, сделать свой выбор. Они вполне могут ощутить важность своей точки зрения. Учитель уже не является центром урока, он лишь должен уметь направлять и организовывать деятельность учащихся. Данная методика не требует изменения хода всего урока, она предусматривает применение лишь одного-двух элементов методики как этап урока, которые вправе выбирать сам учитель. Причем их можно использовать и на классных часах, и на внеклассных мероприятиях, и даже на различных праздниках и вечерах . Обучающие структуры дают возможность эффективно взаимодействовать учителю и обучающимся и через такую форму сотрудничества помогают формировать и развивать необходимые универсальные учебные действия. Благодаря данной методике мы можем:  Повысить уровень усвоения знаний учащимися;  Познакомить учащихся с новой формой подачи материала;
 Повысить интерес учащихся к предмету.  Повысить коммуникативные способности обучающихся Эта методика хороша еще и тем, что в ученике развивается коммуникация, сотрудничество, критическое мышление, креативность – это необходимые качества в наше время. Рассмотрим несколько структур: 1 структура: Шпаргалка 2 структура: Крестики- нолики 3 структура: Аналогии 4 структура: Мысли на столе 5 структура: Модель Фрейер 6 структура: Собери мысли
Крестики- нолики
Данная форма организации учебной деятельности используется для развития критического и креативного мышления у учащихся, так как требует обработки информации и нахождения связей. Удобно использовать как при изучении нового материала, так и при повторении или закреплении.  Каждой группе раздается по одному листу А4  Один ученик (например ученик № 2) должен разделить листочек на 9 равных частей  Дается тема (термин)  На этих листочках обучающиеся пишут слова, связанные с этой темой (групповая работа)  После столы обмениваются карточками –листочками  Имеющиеся карточки необходимо перемешать и разложить в формате 3*3  Пронумеровать карточки от 1 до 9  Составить предложения с использованием любых трех слов, находящихся на одной линии (по вертикали, горизонтали или диагонали)  Полученные предложения читает один ученик из каждого стола (ученик №3)
Модель Фрейер
Используется для обеспечения глубокого понимания и осознания учениками новых понятий и концепций Работа может выполняться как индивидуально, так и командой  Каждой группе раздается по одному листу А4  Один ученик (например ученик № 2) должен разделить листочек на 4 равных частей, и чтобы посередине получился ромбик
1 – обязательные характеристики 2- необязательные характеристики 3- примеры 4- антипримеры  После заполнения всех частей работы, один ученик из группы выступает (защищает) свою работу.  Остальные группы могут соглашаться с мнением или же высказать другую версию. Для того, чтобы наши ученики действительно стали успешными нам необходимо обучить их навыкам эффективной коммуникации, сотрудничества и работы в команде. Им также необходимо овладеть навыками критического и креативного мышления для нахождения решения тех задач, с которыми им придется столкнуться в мире.