Нормы и критерии оценивания деятельности учащихся на уроках

иностранного языка
Проблема оценочной деятельности учащихся и выставления отметки за различ- ные виды учебной деятельности как форму выражения результатов этой деятель- ности всегда вызывали интерес педагогов общеобразовательной школы, в том чис- ле и учителей иностранного языка при оценивании учащихся по видам речевой деятельности на уроках. Оценка и отметка являются различными понятиями. В педагогической практике и в педагогических трудах оценка определяется как деятельность (или действие) по оцениванию той или иной учебной познавательной или продуктивной деятель- ности, а отметка является результатом этого процесса. Отметка является цифро- вым знаком «5-1», выражающим этот процесс, выставляемый в классный журнал учителем. Но какое значение отметка имеет для ученика и насколько он удовле- творён ею? Отметка - это простое отражение, фиксирующее результаты оценива- ния, однако зачастую она становится для ребенка либо источником удовлетворе- ния результатами своего учебного труда, либо причиной нравственных страданий. Оценивание деятельности учащихся должно производиться и производится со- гласно требованиям учебной программы и связано с проверкой знаний и установ- лением соответствия с определёнными программой нормативами и стандартами, которые в свою очередь устанавливают уровень обученности школьника, качества его знаний. На основе анализа уровня знаний ученика, обнаруженного в результате про- верки, учитель сравнивает его и соотносит с 1-5-бальной шкалой. Результат этого соотношения и выражается в форме оценочных суждений или отметки (цифрового или иного знакового выражения этого суждения). Процесс происходит так, что учитель выслушивает ответы учащихся, проверяет их письменные работы, наблю- дает за какой-либо познавательной деятельностью и делает заключение на основа- нии собственных выводов о соответствии результатов и уровня успешности овла- дения учебным материалом, уровнем сформированности учебных навыков. Так или иначе мы находимся в рамках стандарта образования и имеем дело с критериально-ориентированным подходом, где уровень усвоения каждого объекта контроля планируется заранее. При этом критерии оценки знаний и умений школьников в условиях внедрения общеобразовательных стандартов нечёткие, и учитель, иногда руководствуясь субъективным мнение и личным чутьём, порой интуитивно оценивает знания школьников, выставляя «5», «4». «3», но не имея чёткого убеждения, как объяснить это ученику. Вот и становится отметка «3» по- казателем некоторой неполноценности и несостоятельности результатов обучения, приравниваемая при этом зачастую в уме к «2». Ребенок, прикладывая усилия к овладению тем или иным учебным материалом, имеет «3» и делает вывод: а за- чем эти усилия прикладывать, если всё равно в итоге удовлетворительная отметка. Налицо отсутствие мотивации в обучении. Конечно, ситуацию можно было бы кардинально изменить, если бы разрешалось оценивать деятельность ученика в трёх измерениях: «зачет», «4» и «5», но пока в общеобразовательной школе этого никто не разрешил.
Понятие «отметки» ещё никто в программе общеобразовательной школы и в школьной практике пока не отменял. В классный журнал учителя выставляют именно отметки в форме «1-5», хотя в принципе «1» сейчас и не ставится. И какой бы балльной не была система оценивания знаний учащихся, в журнале выстав- ляются именно отметки в выражении «1-5». Понятно, что существуют сейчас иные системы оценивания, в основном в 100-балльно выражении, но затем эти баллы пересчитываются и соотносятся с 5-балльной системой и выставляются именно в таком виде в журнал. После сдачи ЕГЭ выдаются сертификаты с балла- ми в 100% выражении, но в школьной практике в учебных предметах общеобразо- вательного цикла есть только система «1-5». Отсюда и возникают проблемы. Как ребёнку сказать, что у него твёрдая «3», а у другого слабая, когда это всё равно «удовлетворительная» оценка? Об этих проблемах часто можно услышать от учи- телей. Это касается и всех остальных отметок, кроме 1-2. Но пока такая система существует, учитель должен быть вооружён такими оценочными критериями, что- бы ребёнок чётко знал, за что и почему ему поставлена та или иная отметка, и у него не оставалось горечи или сомнения в правильности поставленной ему отмет- ки. Чтобы снять такие сомнения, ребёнку нужно объяснить, что, во-первых, такие критерии при выставлении отметки диктуются программой по изучению того или иного предмета, во-вторых, нужно познакомить ребёнка с этими нормами выстав- ления отметок. Таковые критерии должны быть на виду, а нормы выставления от- меток с ребёнком должны быть обсуждены. При выполнении этих условий у ребёнка не будет возникать вопросов и снимется чувство неудовлетворённости. Прежде чем выставить отметку, нужно до тонкостей оценить все стороны той или иной деятельности ребёнка, хотя досконально это сделать порой невоз- можно, но нужно стараться делать это максимально хотя бы потому, чтобы самому учителю иметь моральное чувство удовлетворённости от справедливо выставлен- ной отметки и объяснения собственной мотивации согласно принятым нормам оценивания. Предлагаемая система норм выставления отметок согласно критери- ям по иностранным языкам позволяет с достаточной степенью точности оценить языковую деятельность ребёнка и поставить отметку согласно данным оценочным критериям. На практике такая система оправдывает себя, всегда даёт возмож- ность снять и свои и детские сомнения в выставлении отметки, позволяет оценить ребёнка справедливо, снимает субъективизм при оценивании, позволяет дать воз- можность оценить себя ребёнку самому в союзе с учителем. Конечно, есть такие виды деятельности, которые трудно оценить согласно даже такой системе, напри- мер, творческая работа в группах, - тогда оценивание лучше проводить по догово- ренности с детьми, но, тем не менее, руководствуясь приведёнными нормами. Балльную (цифровую) систему считают предельно экономной и легкой в применении. Однако у этой системы есть и недостатки, поскольку любая цифро- вая форма оценивания какого-либо мыслительного или речевого продукта в учеб- ной деятельности всегда соотносится с некоторой условностью. Но пока школа поставлена в условия выставления отметок, таковая ситуация будет продолжать иметь место быть. Поэтому задача учителя – снять трудности условности при вы- ставлении отметки максимально, насколько только возможно. Если сочетать циф- ровой балл с оценочным суждением учителя, то этих недостатков можно избе- жать. Чтобы оценочные баллы моги стать показателями уровня знаний учащихся,
необходимо, чтобы один и тот же балл везде имел одно и то же значение, ставился бы за один и тот же уровень знаний. Традиционная система оценки имеет много резервов и далеко не исчерпала своих возможностей. Бальная система оценки, несмотря на свои недостатки, до сих пор не нашла себе достойной замены. Объективность оценки тесно связана с разработкой критериев, а для этого необходимо установить, какие качества оцениваемых работ учащихся подлежат оценке, затем определить, какую меру или степень каждого качества следует оце- нивать тем или иным баллом. Значит, нужно выработать по возможности предель- но ясные критерии оценочные, которые помогали бы снимать трудности при оце- нивании того и ли иного вида речевой деятельности в иностранных языках и при выставлении отметок. Кроме того, таковая отметка может быть и суммарной, если учащийся на уроке выполнял несколько видов речевой деятельности, - тогда это нужно фиксировать на отдельном листе или бланке учёта, хотя, конечно, в услови- ях проведения урока это бывает иногда трудно. Причём эти листы учёта всегда должны быть ребёнку доступны и находиться на обозрении у всех. Эти листы учёта могут быть в отдельной тетради. То же касается и ситуаций, когда необходи- мо провести комплексное оценивание какого-либо ответа, после чего и произво- дится выставление отметки. Комплексная отметка означает, что отдельно оценива- ются все элементы ответа ученика, а затем оценивается весь ответ в целостности. Но дети всегда с наивысшим уважением и благодарностью относятся к справедли- во выставленной отметке и оцениванию их работы и ценят внимание к их успехам и стараниям, но для этого они должны чётко знать правила оценивания и выстав- ления отметок, обсуждённых вместе с ними заранее. В практике преподавания английского языка благодаря прописанным критериям оценивания удается снять очень и очень многие трудности при оцени- вании учебной деятельности и выставлении отметок. Бывают, конечно, те или иные нюансы, решение которых даётся только при совместном обсуждении и оце- нивании с детьми. Можно, конечно, предположить и некоторый формализм при таком оценивании, однако он оправдан, поскольку у детей не остаётся мучитель- ной психологической зависимости от отметки и неправильности оценивания его деятельности на уроке. Только оценивание и выставление отметки должно обяза- тельно сопровождаться доброжелательностью и спокойным тоном. Обязательно нужно сказать, что кроме неправильно высказанного или изложенного на письме суждения было что-то хорошее в его работе, показать перспективы успешности, что в следующий раз он обязательно покажет лучшие результаты, дать шанс на ис- правление каких-либо ошибок. Ребёнок не боится делать ошибки и охотно пыта- ется их исправить, если он видит, что его ценят и видят в нём положительный по- тенциал, дают ему шанс получить помощь и исправить ситуацию. Суровый тон и обвинения в адрес ученика ещё никому не помогли в педагогической практике. Конечно, можно предположить, что ученики будут видеть перед собой цель в получении отметки, а не в мобилизации своих усилий по отработке язы- ковых навыков. Процедура оценивания деятельности учащегося при привлечении его к процессу оценивания и предоставления ему права самому оценить свой труд в союзе с учителем согласно критериям и на принципах предоставления перспек- тивы приобретения лучшего результата, когда стимулируется прогресс познания, снимает такие трудности.
Но прежде всего учителю нужно помнить, что он отслеживает не формальное выставление отметок, а заботится о качестве достигаемых его учащимися ре- зультатов в обучении, если он нацелен на успешность работы, иначе его деятель- ность не имеет смысла. В противном случае невозможно достичь поставленных целей и получить моральное удовлетворение от собственного труда.