Применение оргдиалога на уроках математики
Ежедневно в своей работе сталкиваешься с тем, как повысить качество образования. А как это сделать, когда главным условием для достижения гарантированного результата на уроке становится включение каждого ребенка в деятельность с учетом его возможностей, способностей, уровня подготовки. Даже при условии, что все дети знают ответы, у нас зачастую отвечают самые “активные”, поэтому у многих детей в классе развивается пассивность и в дальнейшем нежелание учиться. Набор учащихся в классе всегда с разным уровнем подготовки: одни очень слабые, которым требуется индивидуальная работа, другие средние, третьи с более высоким уровнем подготовки. Значит, возникает необходимость найти такую форму организации учебного сотрудничества, которая позволила бы опросить максимальное количество учащихся за короткое время, предоставила бы возможность высказаться каждому, оказать помощь другому, попросить помощи для себя и т.д. Системно-деятельностный подход - это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. В связи с этим меняется позиция учителя и ученика. -Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом. -Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях). Интенсивный поиск технологий, обеспечивающих активное социальное взаимодействие и наиболее полное вовлечение учеников в процесс совместной учебной деятельности, привел к открытию и разработке оригинальной технологии взаимообучения, базирующейся на коллективном способе обучения. Теоретические основы технологии коллективного взаимообучения сформулированы В.К. Дьяченко. Рассматривая обучение как частный случай общения, он выделяет четыре формы обучения, соответствующие существующим формам общения. Одна из них представляет форму опосредованного взаимодействия учителя с учащимся (с помощью учебного задания, учебника, других дидактических средств), три другие – формы непосредственного общения в процессе обучающего взаимодействия (общение в паре, групповое общение, общение в парах сменного состава). Соответственно им выделяются четыре общие формы организации учебного процесса: 1.Индивидуальная – учащийся работает самостоятельно по заданию, инструкции преподавателя; 2.Парная – «учитель – ученик», «ученик – ученик» (один говорит – другой слушает);
3.Групповая – «учитель – ученики», «ученик – ученики» (один говорит – все слушают). По мнению В.К.Дьяченко, к групповой форме относится не только работа в малой группе, но и фронтальная форма обучения; 4.Коллективная – «половина учеников говорит – половина слушает». К коллективной форме автор относит только работу в парах сменного состава. Групповые формы работы не являются в строгом смысле слова коллективными формами, так как в них, как правило, интенсивно работают наиболее активные учащиеся [1]. Итак, первый компонент совершенствования урока – гарантированный результат для каждого ребенка. В чем он может быть измерен? Результаты обучения согласно новым стандартам описываются на языке учебных действий. Любой современный учитель должен уметь планировать на каждом уроке или учебном событии некоторые новые учебные действия, которые приобретет каждый ученик. Ожидаемый результат может быть описан следующим образом, «каждый ученик к концу урока: - знает определение окрестности точки, предела последовательности, - умеет находить окрестность точки и предел последовательности». Основной является парная форма – проговаривание друг другу. Однако данная терминология не отражает специфики работы. Поэтому мы употребляем термин, введенный А.Г. Ривиным – оргдиалог. Буквально он означает диалог учащихся, организованный учителем или самими учащимися[1]. Наличие диалога в структуре урока дает возможность заложить в обязательные результаты обучения на уроке речевой компонент. Он может быть любым. Например, оформлен следующим образом: «каждый ученик к концу урока переводит десятичную дробь в проценты и проценты в десятичную дробь, комментируя (проговаривая) свои действия на основании определения процента». Как показала практика, чтобы обеспечить автоматизм требуемых действий для каждого ученика, речевой компонент действия должен представлять собой словесную ориентировку для его выполнения. Это может быть краткое лаконичное описание операции сложения дробей, определение хода решения задачи, параллельного отображения плоскостей и т.п. Это могут быть вопросы, задавая себе которые каждый ребенок что-то припоминает и, например, отличает геометрическую прогрессию от арифметической и тому подобное. Речевой компонент может представлять собой не только способ действия или рассуждения, но и устойчивые речевые обороты, позволяющие припомнить правило, раскрыть вопрос, дать определение и т.д. Такой устойчивый речевой оборот мы называем - клише. Клише – речевая опора действия, оно лаконично и конкретно. Как всякая опора, оно не применяется постоянно, а сворачивается или в устойчивую форму внутренних мыслей в
случае автоматизации действия. Использование клише позволяет обеспечить усвоение языковых конструкций, которые присущи конкретному предмету. Пример № 1:тема урока:Сложение отрицательных чисел (первый урок) Методы:объяснительно–иллюстративный,репродуктивный. Технологии: технология парной работы на основе оргдиалога. Оборудование:учебник, таблица по теме урока, карточки с речевыми клише. Основные понятия урока:модуль числа, отрицательные ч исла, противоположные числа. Цель: а) Обучающая:вывести правила сложения отрицательных чисел, используя знания учащихся по сложению чисел с помощью координатной прямой и н ау ч и т ь е г о и с п о л ь з о в а т ь в п р а к т и ч е с ко й д е я т е л ь н о с т и . б) Развивающая:Развивать математическую речь учащихся: через проговаривание понятий, воспроизведение правил,проговаривание алгоритма сложения чисел. Развивать умения применять полученные теоретические знания на практике. в) Воспитывающая: формирование у учащихся навыков оказывать помощь одноклассникам – напарникам при выполнении заданий в оргдиалоге, воспитывать самостоятельность через выполнение индивидуальных заданий. О ж и д а е м ы й р е з у л ь т а т : к а ж д ы й у ч е н и к 1) Знает и проговаривает понятия: модуль числа, противоположные числа. 2) Воспроизводит правило сложения отрицательных чисел, правило н а х о ж д е н и я м о д у л я о т р и ц а т е л ь н о г о ч и с л а . 3) Умеет складывать отрицательные числа, используя понятия: модуль числа, противоположные числа и правило сложения отрицательных чисел. 1 . К л и ш е – ф р а з а : з а к о н ч и т е п р е д л о ж е н и я . 1) Два числа, отличающие друг от друга _____________________ называют _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ч и с л а м и . 2) Модулем числа а называют ______________________________ от начала к о о р д и н а т д о _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ . 3 ) М о д у л ь о т р и ц а т е л ь н о г о ч и с л а е с т ь ч и с л о , ему__________________________. 4) Чтобы сложить два ___________________________________ числа надо: а) сложить их _________________________________________ ; б) поставить перед полученным числом поставить знак ____________ . 2 . А л г о р и т м с л о ж е н и я о т р и ц а т е л ь н ы х ч и с е л Ч т о б ы с л о ж и т ь д в а о т р и ц а т е л ь н ы х ч и с л а н а д о : 1 ) Н а й т и м о д у л и с л а г а е м ы х ; 2 ) С л о ж и т ь д а н н ы е м о д у л и ; 3) Перед полученной суммой поставить знак «-». Пример № 2: тема « Прямые и обратные задачи»
Сравнительный анализ задач на два правила, которые учащиеся часто путают: 1)Чтобы найти дробь от числа, нужно умножить число на эту дробь. 2)Чтобы найти число по данному значению его дроби, надо значение разделить на эту дробь Для осмысления отличий этих правил прошу учащихся сделать сравнительный анализ задач: ● В книге 140 страниц. Володя прочитал 4/5 этой книги. Сколько страниц прочитал Володя? ● Девочка прошла на лыжах 300 м, что составило 3/8 всей дистанции. Какова длина дистанции? 1)В чем сходство задач? 1.1. По сколько чисел даны в обеих задачах? 1.2. Какие это числа? 2)Что известно в первой задаче, а во второй ? 2.1. В первой задаче известно целое или часть? 2.2. Во второй задаче известно целое или часть? 3)Что нужно найти в первой задаче, а что во второй? 3.1. В первой задаче неизвестно целое или часть? 3.2. Во второй задаче неизвестно целое или часть? 4)Какой ответ должен получиться в первой задаче, а какой во второй? 4.1 Ответ в первой задаче должен получиться больше 140 или меньше? Почему? 4.2.Ответ во второй задаче должен получиться больше 300 или меньше? Почему? Диалог должен быть на каждом уроке. Это моё убеждение. Маленький ребёнок начитает действовать, когда чётко представляет, что он должен сделать, а для этого ему надо проговорить свои действия. Когда дети приходят в школу, у них начинается новая для них деятельность, им надо научиться учиться. Организация оргдиалога на уроках им помогает, разобраться с новым материалом, вспомнить изученное ранее. Ребёнок перестает бояться, если перед изучением нового он припомнить весь необходимый материал, а на его основе самостоятельно (или с помощью одноклассников) сделает открытие, поделиться этим открытие с соседом, а потом и со всем классом. Более сильный ученик помогает усвоить материал своему соседу. При такой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и своих товарищей. Причем помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания закрепляются и актуализируются именно при о б ъ я с н е н и и д а н н о г о м а т е р и а л а с в о е м у т о в а р и щ у. Уже давно ведется работа по новым стандартам, в которых подчёркнуто, что «развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной
результат образования». Методологическую основу требований Стандарта составляет системно –деятельностный подход. Усвоение и присвоение ребёнком накопленного социального опыта достигается в ходе активной самостоятельной деятельности при партнёрском взаимодействии как со взрослыми, так и с ровесниками. Таким образом организованный на уроке диалог как с учителем так и между учениками помогает организовать деятельность каждого ученика, повышает заинтересованность их в результате своей работы, развивает мыслительную деятельность учащихся, дает возможность многократно повторять материал, помогает учителю объяснять, закреплять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса при минимальной затрате времени учителя, делает урок более интересным, живым. Литература. 1.Литвинская И. Г. «Технологические особенности урока с организованным диалогом учащихся» // Коллективный способ обучения:Научно методический журнал 2011 №12 с.12-20.