1
Основы проектной деятельности как эффективная технология реализации ФГОС
Развитие рынка труда, появление новых профессий, требующих различных комбинаций знаний, умений, компетентностей, перспектива частой смены сферы приложения труда требуют обновления целей не только профессионального, но и общего образования. Проекцией реальных изменений, которые происходят в экономике, в социальной сфере общества, является усложнение образовательного пространства школы. Школьный учитель, реализующий федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) основного общего образования или готовящийся к его реализации, в качестве приоритетного направления своей профессиональной деятельности должен рассматривать личностное, познавательное и коммуникативное развитие своих учеников. Одной из наиболее эффективных технологий, способствующих решению этой задачи, является технология проектной деятельности 1 Психолого-педагогические особенности возраста учащихся 8 классов позволяют отрабатывать технологии и способы деятельности в отрыве от конкретного содержания. Учащиеся этого возраста осваивают определенные способы действия на основе собственного целеполагания. Существенной особенностью данного курса является организация исследовательской деятельности в рамках индивидуального исследовательского проекта. Предлагаемый курс является наиболее органичной деятельностью по отношению к психолого-педагогическим особенностям возраста учащихся основной школы. С точки зрения содержания образовательные модули включают различные способы деятельности и технологии, освоение которых необходимо для проектной деятельности учащихся. Формируется самостоятельность в разрешении проблем, условием которой является превращение освоенного способа в средство разрешения проблем. Эти способы деятельности являются теми ресурсами, овладение которыми необходимо для формирования ключевых компетентностей учащихся. 1 Марина А.В., Трифонова С.Н., Новаева Т.В. Вопросы школьного учителя биологии о проектной деятельности учащихся в условиях перехода на ФГОС. Биология в школе №5. М.: Школьная пресса, 2014.
2 По своей
структуре
курс «Основы проектной деятельности» не является систематическим и сквозным, а состоит из 5 модулей. Модуль программы понимается как логически законченная единица содержания образования.
Прогнозируемые результаты обучения для учащихся 8 класса
Учащиеся получат представление о достижимости цели и возможных рисках при решении проблемы. Учащиеся получат опыт: 1) выявления причин возникновения проблемы; 2) оценки способов решения проблемы; 3) анализа необходимых ресурсов; 4) в выделении противоречия, лежащего в основе проблемы; 5) в планировании действий (шагов) в соответствии с задачами; 6) в выборе и целесообразности методов исследования; 7) анализа полученных результатов; 8) в использовании результатов в практической деятельности; 9) общения с социумом и в привлечении социума к решению проблем. Контроль достижения планируемых результатов осуществляется непосредственно при выполнении заданий, а также посредством организации презентаций результатов работы учащихся. Обязательным условием и показателем успешного усвоения программы станет использование освоенных способов деятельности в рамках работы учащихся над исследовательскими проектами.
Тематическое планирование

Модуль первый. Определение области и предмета интересов.

Тема 1.
Определение области и предмета интересов. Исследовательские проекты. Отличие исследовательского проекта от других видов проектов. Отличие исследовательского проекта от обычного исследования. Значимость проектной деятельности.
Практическая

деятельность

учащихся.
Определение области и предмета интересов. Знакомство газетными и журнальными публикациями. Выбор различных тем в области интересов. Знакомство с научным руководителем. Совмещение интересов проектировщика и научного руководителя.
Модуль второй. Исследовательский проект.

3
Тема 2.
Проблема как противоречие между желаемым будущим и реальной ситуацией. Постановка проблемы. Причины и последствия существования проблемы. Цель и требования к ее формулировке: измеримость, конкретность, достижимость, прозрачность, реалистичность. Понятие результата.
Практическая деятельность учащихся
. Формулировка предварительной темы проекта.
Тема

3.
Постановка задач, адекватных цели. Пошаговое представление (планирование) деятельности. Понятие результата.
Практическая

деятельность

учащихся.
Работа в группе по планированию действий (шагов) в соответствии с задачами.
Тема 4.
Анализ ресурсов. Понятие ограниченности ресурсов. Виды ресурсов.
Практическая деятельность учащихся. Р
абота в группе по определению необходимых ресурсов.
Тема 5.
Организация информации в каталоге. Виды каталогов. Поиск информации в каталоге по заданному параметру.
Практическая деятельность учащихся. И
ндивидуальная работа с каталогом по поиску информации;работа в группе по анализу успешности поиска информации в каталоге.
Тема 6.
Поиск информации в карточном и электронном каталоге.
Практическая деятельность учащихся
. Работа с электронным каталогом; работа в группе по анализу успешности поиска информации в электронном каталоге.
Тема

7.
Наблюдение как способ сбора первичной информации об объекте. Вербальное и численное выражение результатов наблюдений. Статические и динамические наблюдения. Выбор и планирование длительного наблюдения. Обработка результатов статических наблюдений.
Тема 8.
Общая характеристика опросных методов. Опрос как процесс организованного общения. Роли и позиции субъектов общения в процедуре опроса. Отбор респондентов. Роль и значение мотивации к участию в опросе, специфические способы ее создания в рамках анкеты и интервью. Проблема качества информации, получаемой с помощью опросных методов.
Практическая деятельность учащихся
. Работа в группе по описанию возможных сфер применения опросов; работа в парах на создание мотивации к участию в опросе у респондентов. Работа в группе по анализу анкеты, выданной учителем: классификация вопросов, оценка вопросов по логическим критериям.
4 Анкетный опрос как метод сбора первичной информации. Отбор респондентов. Композиция и язык анкеты. Фазы опроса как процесса. Границы применения разных видов анкетного опроса, опыт использования в предметно-практической деятельности учащихся.
Практическая деятельность учащихся.
Разработка анкеты по сформулированной учителем теме; отбор респондентов; проведение анкетного опроса. Специфические особенности интервью как опросного метода. Классификация видов интервью, возможности их применения. Эффект интервьюера и способы его смягчения. Обстановка проведения интервью. Специальные приемы в процедурах ведения интервью в ситуациях потери контакта, непонимания цели вопроса, нежелания отвечать, противоречивости в ответах респондентов.
Практическая деятельность учащихся
Работа в группе: проведение пробных интервью по вопросам, предложенным учителем.
Тема 9.
Эксперимент и его особенности. Наблюдение и измерение как составные части эксперимента. Выбор гипотезы и планирование эксперимента. Качественный и количественный краткосрочные эксперименты, обработка и обсуждение их результатов. Планирование длительного эксперимента. Обработка и обсуждение результатов длительных наблюдений.
Практическая деятельность учащихся:
проведение эксперимента.
Тема 10.
Выбор способа деятельности в решении исследовательской задачи. Выработка гипотезы и составление плана по характеру задачи. Отбор инструментов, приборов и материалов. Модели как заменители труднодоступных объектов. Обработка и обсуждение результатов длительного эксперимента. Подведение итогов учебного модуля.
Практическая деятельность учащихся
Выбор метода исследования в соответствии с особенностями поставленной задачи; планирование полевого \ кабинетного исследования. Способы фиксации достоверности полевой части исследования: протокол наблюдений и измерений, фото и видеосъемка. Способы оперативной проверки достоверности полученных результатов полевой \ кабинетной части исследования. Цифровая съемка и обработка изображений. Составление шаблонов дневника исследования и протоколов наблюдений и\ или измерений.
5 Обработка данных полученных в ходе исследования. Способы первичной обработки данных (систематизация, сортировка). Использование контрольного метода и метода статистической обработки. Построение математической модели. Проведение сортировки, фильтрации и анализа собранной информации. Проведение статистической обработки данных (небольшой массив) - вариатив. Подбор или разработка математической модели - вариатив. Построение диаграмм и графиков результатов - вариатив. Уточнение рабочей гипотезы с учетом полученных данных.
Модуль третий. Подготовка отчета и презентация

Тема 11.
Анализ полученных данных и соотнесение их с первоначальной гипотезой. Выявление закономерностей и формулировка выводов. Опровержение гипотезы, переопределение или отказ от нее. Подготовка текста отчета по проведенному исследованию. Правила оформления отчета. Способы работы с текстом. Включение в текст таблиц, схем, диаграмм, фотоматериалов.
Тема 12
. Подготовка буклета \ веб-страницы, и электронной презентации. Принцип отбора информации для размещения. Основные принципы дизайна.
Тема 13.
Подготовка устного выступления. Отбор материалов для устного выступления. Основные риторические приемы публичных выступлений. Хронометраж времени. Использование презентации при выступлении.
Практическая деятельность учащихся.
Задание на работу с текстом в МS Word: включение в текст таблиц, схем, диаграмм, фотоматериалов. Подготовка буклета в МS Рublesher \ постера \ веб-страницы \ объявления и т.п. Задание на выделение содержания выступления из текста отчета. Подготовка аргументации проведенного анализа результатов и сделанных выводов. Подготовка текста отчета. Подготовка презентации в РР. Подготовка и проведение устной презентации.
Модуль четвертый. Экспертиза.

Тема 14.
Понятие «эталон». Общепризнанные эталоны. «Что такое хорошо и что такое плохо». Критерии оценки. Процедура оценивания.
Практическая деятельность учащихся.
Оценивание продуктов своей познавательной (проектной) деятельности с помощью одного из общепризнанных эталонов.
Тема 15.
Индивидуальные эталоны. Критерии оценки. Оценка продукта. Оценочные шкалы. Эксперт. Экспертиза. Субъективное мнение эксперта. Экспертное заключение
Практическая деятельность учащихся.
Разработка критериев оценки.
Практическая деятельность учащихся
. Подготовка экспертного заключения.
6
Модуль пятый. Рефлексия.

Тема 16.
Самооценка. «Сильные» и «слабые» стороны деятельности и их анализ. Успех и как его добиться. Неудача, или как преодолеть трудности и избежать неудач. Оценка собственного продвижения.
Практическая деятельность учащихся
. Рефлексия по поводу своего собственного продвижения в процессе освоения учебных модулей.
Список литературы для учителя:
1. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основа проектной деятельности школьника. Под ред. проф. Е.Я. Когана. – Издательский дом «Фёдоров». Издательство «Учебная литература», 2006. 2. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Метод проектов – технология компетентностно – ориентированного образования. Под ред. проф. Е.Я. Когана. – Издательский дом «Фёдоров». Издательство «Учебная литература», 2006. 3. Гузеев В. В.. Образовательная технология: от приема до философии. М.: 1996. 4. Гузеев В.В. Интегральная образовательная технология. М.: Знание, 1999. 5. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. 6. Демидова М.Ю. Естественно-научные проекты.10-11 классы.М.: Школьная пресса, 2005. 7. Жигальцова Л.В., Хитров Д.А. Методическое пособие для участников Всероссийской научной конференции молодых исследователей «Шаг в будущее» по секции история.М.: НТА «АПФН», 2006. 8. Заир-Бек Е. С., Казакова Е. И. Педагогические ориентиры успеха. СПб.: 1995. 9. Исследовательская работа школьников. Научно-методический журнал, (49)2. М.: Народное образование, 2014 10. Кильпатрик В. Основы метода. М.-Л., 1928. 11. Кочеткова В.Г., Лукина М.М., Супильников А.А., Ясюк В.П. Первый шаг в науку. Самара, 2007. 12. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М:, Аркти, 2005. 13. Савенков А.И. Творческий проект, или как провести самостоятельное исследование //Школьные технологии, 1998, № 4. 14. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. М.: Аркти, 2005 15. Соловьев И. М.: Из практики метода проектов в американских школах // На путях к новой школе. 1929. 16. Степанова М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении. СПб.: КАРО, 2005э 17. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: теория, методология, практика. М.: Международная педагогическая академия, 1998. 18. Чигир Л.Н Подходы к развитию мышления учеников посредством физических задач. Школьные технологии, 1998 № 1. 19. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения. Т. 1-2. 1980. 20. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ). Педагогика и логика. М.: Пед.центр
7 "Эксперимент" 1998. 21. Юдин В.В. Педагогическая технология. Учебное пособие. 4.1, Ярославль, 1997.
Название программы, на

основе которой составлено

тематическое

планирование

Дидактические пособия (дополнительные учебники, методические пособия и др.)

Мультимед

ийные

ресурсы
1.Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основа проектной деятельности школьника. Под ред. проф. Е.Я. Когана. – Издательский дом «Фёдоров». Издательство «Учебная литература», 2006. 2. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Метод проектов – технология компетентностно – ориентированного образования. Под ред. проф. Е.Я. Когана. – Издательский дом «Фёдоров». Издательство «Учебная литература», 2006. 3.Байбородова Л.В., Серебренников Л.Н. Проектная деятельность в разновозрастных группах. М:, Просвещение, 2013. 4.Третьякова С.В., Иванов А.В. и др. Сборник программ. 1. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников. М:, Просвещение, 2011. 2. Гузеев В. В.. Образовательная технология: от приема до философии. М.: 1996. 3. Гузеев В.В. Интегральная образовательная технология. М.: Знание, 1999. 4. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. 5. Демидова М.Ю. Естественно-научные проекты.10-11 классы.М.: Школьная пресса, 2005. 6. Жигальцова Л.В., Хитров Д.А. Методическое пособие для участников Всероссийской научной конференции молодых исследователей «Шаг в будущее» по секции история.М.: НТА «АПФН», 2006. 7. Заир-Бек Е. С., Казакова Е. И. Педагогические ориентиры успеха. СПб.: 1995. 8. Исследовательская работа школьников. Научно-методический журнал, (49)2. М.: Народное образование, 2014 9. Кильпатрик В. Основы метода. М.-Л., 1928. 10. Кочеткова В.Г., Лукина М.М., Супильников А.А., Ясюк В.П. Первый шаг в науку. Самара, 2007. 11. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М:, Аркти, 2005. 12. Савенков А.И. Творческий проект, или как провести самостоятельное исследование //Школьные технологии, 1998, № 4. 13. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. М.: Аркти, 2005 14. Соловьев И. М.: Из практики метода проектов в американских школах // На путях к новой школе. 1929. 15. Степанова М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении. СПб.: КАРО, 2005э 16. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: теория, методология, практика. М.: Международная педагогическая академия, 1998. 17. Чигир Л.Н Подходы к развитию мышления учеников посредством физических задач. Авторские презентации Интернет - источники
8 Исследовательская и проектная деятельность. М:, Просвещение, 2014. Школьные технологии, 1998 № 1. 18. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения. Т. 1-2. 1980. 1. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ). Педагогика и логика. М.: Пед.центр "Эксперимент" 1998. 2. Юдин В.В. Педагогическая технология. Учебное пособие. 4.1, Ярославль, 1997.
Тематическое планирование

Урок

и

Тема урока

Ресурсы

Кол-во

часов

Контроль

Умения и навыки учащихся

Модуль первый. Определение области и предмета интересов

Тема первая. Определение области и предмета интересов. Исследовательские проекты.
Урок №1-2. Определение области и предмета интересов. Исследовательский проект. Значимость проектной деятельности. Методическое пособие. Психологические тесты. Интернет-ресурсы 2 Беседа
Знает
что такое исследовательский проект.
Умеет:
1) определять область и предмет интересов; 2) делать выбор различных тем в области интересов.
Модуль второй. Содержание исследовательского проекта
.
Тема вторая. Проблема. Цель. Результат.
Урок №3-4. Содержание исследовательского проекта. Проблема. Цель. Результат. Методическое пособие. Интернет-ресурсы 2 Заявка №1
Знает
что такое проблема, цель, результат.
Умеет:
1) формулировать проблему; 2) указывать ее актуальность; 3) указывать ее значимость в предметной
9 области; 4) формулировать тему проекта Урок №5-6. Задачи. Планирование Работа в группе по планированию действий (шагов) в соответствии с задачами. Методическое пособие. Интернет-ресурсы 2 Заявка №2
Знает
что такое план деятельности
Умеет:
1) сопоставлять план с намеченными задачами; 2) работать в группе Урок №7-8 Ресурсы. Анализ ресурсов. Понятие ограниченности ресурсов. Виды ресурсов Работа в группе по определению необходимых ресурсов. Методическое пособие. Интернет-ресурсы 2 Отчет группы
Знает
что такое информационные ресурсы, имеет понятие об их ограниченности.
Умеет:
1) анализировать содержание информационных ресурсов; 2) определять виды ресурсов; 3) работать в группе Урок №9-10 Каталоги. Общие представления. Организация информации в каталоге. Виды каталогов. Поиск информации в каталоге по заданному параметру. Методическое пособие. Интернет-ресурсы 2 Беседа
Знает
виды каталогов и приемы работы с ними.
Умеет:
искать информацию в карточном и электронном каталоге по заданному параметру Урок 11-12 Электронные и карточные каталоги. Поиск информации в карточном и электронном каталоге. Работа в группе по анализу успешности поиска информации в электронном каталоге. Методическое пособие. Интернет-ресурсы 2 Зачет №1.
Знает
виды каталогов и приемы работы с ними.
Умеет:
1) искать информацию в карточном и электронном каталоге по заданному параметру; 2) анализировать успешность и продвижение группы в деятельности Урок №13-14 Наблюдение как способ Методическое пособие. 2 Беседа
Знает
различные методы исследования
10 сбора первичной информации об объекте Статические и динамические наблюдения. Выбор и планирование длительного наблюдения. Обработка результатов статических наблюдений. Интернет-ресурсы
Умеет:
1) собирать первичную информацию об объекте; 2) проводить статические динамические наблюдения; 3) обрабатывать результаты статических наблюдений Урок №15-16 Общая характеристика опросных методов. Опрос как процесс организованного общения. Проблема качества информации, получаемой с помощью опросных методов. Работа в группе по описанию возможных сфер применения опросов Методическое пособие. Интернет-ресурсы Отчет группы
Знает
различные методы исследования
Умеет:
1) составить опросник; 2) определить качество информации, полученной с помощью опросных методов; 3) работать в группе по описанию возможных сфер применения опросов Урок №17-18 Анкетный опрос как метод сбора первичной информации. Отбор респондентов. Методическое пособие. Интернет-ресурсы 2 Практическая работа
Знает,
как составить анкету
Умеет:
1) составить анкету; 2) отбирать респондентов для анкетирования Урок №19-20 Специфические особенности интервью как опросного метода. Классификация видов интервью, возможности Методическое пособие. Интернет-ресурсы 2 Отчет группы
Знает
1) специфические особенности интервью как опросного метода; 2) различает различные виды интервью
Умеет:

11 их применения. Работа в группе: проведение пробных интервью по вопросам, предложенным учителем. 1) применять метод интервьюирования; 2) проводить интервью по различным вопросам Урок №21-22 Эксперимент и его особенности. Наблюдение и измерение как составные части эксперимента. Методическое пособие. Интернет-ресурсы 2 Индивидуальн ый отчет
Знает
что такое объект, предмет исследования
Умеет:
1) использовать различные методы, в том числе и экспериментальные 2) объяснять причину выбора различных методов исследования Урок №23-24 Выбор способа деятельности в решении исследовательской задачи. Выработка гипотезы и составление плана по характеру задачи. Методическое пособие. Интернет-ресурсы 2 Индивидуальн ый отчет
Знает
что такое гипотеза
Умеет:
1) выбирать способ деятельности в решении исследовательской задачи; 2) вырабатывать гипотезу; 3) составлять план по характеру задачи Урок №25-26 Выбор метода исследования в соответствии с особенностями поставленной задачи; планирование полевого \кабинетного исследования. Способы фиксации достоверности полевой части исследования: протокол наблюдений и Методическое пособие. Интернет-ресурсы 2 Индивидуальн ый отчет
Знает
способы фиксации достоверности проведенного исследования.
Умеет:
1) выбирать метод исследования; 2) планировать полевое/кабинетное исследование; 3) фиксировать достоверность исследования; 4) вести протокол исследования
12 измерений, фото и видеосъемка.
Модуль третий. Подготовка отчета и презентаций

Тема 11. Анализ полученных данных и соотнесение их с первоначальной гипотезой.
Урок №27-28 Подготовка отчета и презентации. Выявление закономерностей и формулировка выводов. Подготовка текста отчета по проведенному исследованию. Правила оформление отчета. Включение в текст таблиц, схем, диаграмм и т.д. Подготовка афиши, аннотации Методическое пособие. Интернет-ресурсы 2 Индивидуальн ый отчет
Знает
что такое выводы, правила оформления отчета по проведенному исследованию, правила оформления презентации, афиши, аннотации.
Умеет:
1) подготовить отчет; 2) подготовить презентацию; 3) графически обрабатывать информацию и представлять ее в форме таблиц, схем, диаграмм и т.д.
Тема 12. Принцип отбора информации для размещения. Основные принципы дизайна.
Урок №29-30 Подготовка буклета \ веб-страницы, и электронной презентации. Принцип отбора информации для размещения. Основные принципы дизайна. Методическое пособие. Интернет-ресурсы 2 Индивидуальн ый отчет
Знает
что такое буклет, основные принципы дизайна буклета, электронной презентации
Умеет:
1) создавать буклет, электронную презентацию; 2) использовать основные принципы дизайна для создания буклета \ веб- страницы, и электронной презентации.
Тема 13. Устное выступление. Основные риторические приемы публичных выступлений.
Урок №31-32 Подготовка устного выступления. Отбор материалов для устного выступления. Методическое пособие. Интернет-ресурсы 2 Индивидуальн ый отчет
Знает
риторические приемы публичных выступлений
Умеет:
1) подготовить устное выступление;
13 Основные риторические приемы публичных выступлений. 2) использовать основные риторические приемы публичных выступлений.
Модуль четвертый. Экспертиза.

Тема 14. Понятие «эталон». Общепризнанные эталоны. Критерии оценки. Процедура оценивания.
Урок №33-34 Экспертиза
.
Критерии оценивания. Понятие «эталон». Общепризнанные эталоны. «Что такое хорошо и что такое плохо». Критерии оценки. Процедура оценивания. Работа в группе. Методическое пособие. Интернет-ресурсы 2 Отчет группы
Знает
критерии оценки исследовательского проекта, общепризнанные эталоны, процедуру оценки исследовательского проекта.
Умеет:
1) использовать критерии для оценки исследовательского проекта; 2) работать в группе по оценке исследовательского проекта.
Модуль пятый. Рефлексия.

Тема 16. Самооценка. «Сильные» и «слабые» стороны деятельности и их анализ.
Урок №35 Рефлексия. Самооценка. Рефлексия по поводу своего собственного продвижения в процессе освоения учебных модулей. Успех и как его добиться. Методическое пособие. Интернет-ресурсы 1 Зачет №2.
Знает
что такое самооценка, что такое успешность и продвижение, способы их достижения.
Умеет:
сам себя оценивать; рефлексировать по поводу своего собственного продвижения в процессе освоения учебных модулей