Методические проблемы обучения информатики в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами Борщенко Я.А. кандидат технических наук, доцент, учитель информатики, МБОУ «Гимназия» г. Югорск Несомненно, в двадцать первом веке информационные технологии играют важную роль во всех отраслях народного хозяйства, поэтому все уровни образования должны уделять должное внимание формирования информационной компетентности, в том числе и средней школе основного общего образования РФ. Основные требования к результатам данного уровня образования сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных универсальных учебных действий. Однако по мнению автора практическая реализация формирования знаний и умений в области информационных технологий имеет ряд существенных проблем, которые снижают качество обучения, а также мотивацию учащихся к освоению информатики, как базы информационных технологий. Для выявления этих методологических проблем необходимо провести анализ требований федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС)[1], на основе которого разработаны учебники. Так ФГОС (в редакции 2016 года) имеет пять пунктов требований к знаниям и умениях раздела 11.5 – «Математика и информатика», а именно в приказе записано: «…10) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств; 11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и их свойствах; 12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической; 13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных; 14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.» На первый взгляд, требования кажутся корректными и логичными, однако, есть спорные требования, так понятие модели и ее свойства, по мнению автора не соответствуют уровню мировоззрения, абстрактного мышления школьника 5-9 класса, при этом авторы учебников (под редакцией Босовой Л.Л.[1-5]) этот вопрос поставили для изучения в 6 классе! Когда школьники только осваивают базовые математические вычисления, решения уравнений, как основу моделей, а информатика уже требует системного взгляда на модели их свойства и даже моделирование – это по меньшей мере не эффективно для усвоения, и по мнению автора бесполезно. Аналогичная ситуация в учебнике 6 класса – при рассмотрении главы «Понятие как формы мышления». Ученик убежден и личный опыт это подтверждает почти не воспринимает осознанно эту чисто теоретическую, далекую от практики тему! И это почти убивает мотивацию учеников к изучению этого междисциплинарного курса. При этом, хочу заметить в большей части учебники хорошо методически проработаны, но тем
не меннее требуют доработки, на основе переизданий, как это и было в советское время, так как учебник – это основа и должен совершенствоваться, а не меняться. Вторая методологическая проблема реализации информатики - частичное дублирование изучаемых вопросов в разных классах, что очевидно снижает мотивацию, а изучение сложных уже в 5-6 классах просто не целесообразно, так процент их усвоения очень низок! При этом можно долго себя уговаривать, что нужно ставить высокую планку, но когда она непонятна или недостижима ценность этого уровня близок к нулю. Третья проблема учебников информатики - не всегда последовательное изучение тем и недостаточно высокий уровень практикой ориентированности изучаемых вопросов. Так если темы 5 класса[1] в большей степени ориентированы на получения навыков по обработке текстов, и графики, то методическая ценность решения логических задач, кодирования информации, основ алгоритмики – логически не связаны и мало продуктивны. В учебнике 6 класса[2] присутствуют ряд разделов, которые в значительной степени теоретизированы: например, «Понятие, как форма мышления», «Информационное моделирование», «Модели в графах» и другие, и опять раздел «Построение основ алгоритмов»! Поэтому ученикам такая теория, не имеющая четкого применения не интересна. По факту в значительной степени изучаемые в этих главах вопросы не связано с практикой применения информационных технологий в жизни! Что же мы имеем 7 и 8 классах[3,4] в учебниках по ФГОС? Так первая глава учебника 7 класса (Босова Л.Л.) «Информация и информационные процессы» много времени уделяет опять чисто теоретическим аспектам информационных процессов изучению технологии кодирования измерения информации – данные навыки практические не применяются большинством пользователей, в том числе как метапредметные знания. А вот раздел «Компьютер, как универсальное устройство» интересен ученикам, полезен в их деятельности применения информационных технологий. А далее опять появляются главы по обработке текстовой и графической информации, которые они уже знают и владеют более чем на 50%! Как результат – низкая мотивация в обучении. Также странно, что весь 7 класс про алгоритмы мы не вспоминаем! Зато 8 класс начинается с глубоко изучения математических основ информатики, элементов алгебры логики, и опять реальное их применение в практике очень малы. И наконец, далее глава «Основы алгоритмизации» и «Начало программирования» логично расположены и взаимосвязаны. Однако непонятно, зачем уделять много внимания алгоритмических структур без программирования, да еще в разных, так называемых «Исполнителях»: «Чертежник, Робот, Черепаха»? Ведь на практике исполнители в отличии от программ или модулей вычислительных сред, таких как Matlab, Mathcad, практические не применяются! Что конечно сказывается на мотивации учеников, применению теории на практике, а это и есть в конечном итоге и есть компетентность! Что же нам готовит учебник 9 класса[5] по ФГОС, которые должен подводить определённый итог в знаниях и умениях в области информационных процессов! В начале опять изучается теория моделирования, в том числе и графического на основе теории графов, а также основы баз данных и их управления! Само по себе странное сочетание тем в одной главе! Проектирование баз данных - достаточно самостоятельное прикладное направление информационных технологий и к моделированию имеет очень слабое отношение. Также заметим, что самого моделирования, как инструмента изучения сложных процессов здесь нет и не может быть по определению, так нужно владеть знанием математического аппарата для процессов или объектов, а это уже высшая математика и другие обще профессиональные дисциплины вузов! Зачем вводить в заблуждение учеников 9 класса таким моделированием автору не понятно. Далее опять повторение и углубление знаний по алгоритмизации и программированию, как следствие, этот процесс не интересен, так как новых знаний и навыков очень мало! За то завершает учебник главы практикой применения электронных таблиц и основ сетевых технологий,
что конечно важно, но логически не связано с предыдущими главами! Интересен тот факт, что при сдаче информатики в рамках итоговой аттестации присутствуют вопросы и задачи, которых не было в 9 классе! Подводя итоги своего анализа проблем при реализации требований ФГОС по информатике в средней школе отметим главное:  имеет место перегруженность теоретическими знаниями, которые не соответствуют уровню мировоззрения ученика и уровню освоения фундаментальных дисциплин, особенно математики;  присутствует непоследовательность изучаемых вопросов информатики и чрезмерное применение повторения ранее изученного;  низкая степень практико-ориентированности вопросов информатики, что снижает мотивацию учащихся, как залога эффективного обучения. Пути решения сложившееся проблем:  отказаться от практики «бездумного увлечения» информатикой в 5-6 классах, так по мнению автора в 5 классе изучение информатики не целесообразно, что позволить сосредоточится на фундаментальных дисциплинах, а в 6 классе изучать ЭВМ и практические вопросы обработки текстов и графики;  переработать учебники, в целях получения более цельных взаимосвязанных учебных модулей, по мнению автора, возможно выбросить часть тем, ценность которых мала, что позволит разумно выстроить темы по 1 часу в неделю с 6 по 9 классы. И последнее, как говорит народная мудрость, как корабль назовешь, так он и поплывет! Нужно внимательно, рационально использовать ключевые термины в информатике, так, полагаю не обоснованно применение в названии программ сложного понятия информационно коммуникационные технологии (ИКТ), при этом, более широкое понятие информационные технологии (ИТ) практические не применяется в учебниках, в то время как на практике оно одно из основных. Список используемых источников 1 Босова Л.Л. Информатика : учебник для 5 класса / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. – М. – БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. – 184 с. 2 Босова Л.Л. Информатика : учебник для 6 класса / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. – М. – БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. – 213 с. 3 Босова Л.Л. Информатика : учебник для 7 класса / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. – М. – БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. – 224 с. 4 Босова Л.Л. Информатика : учебник для 8 класса / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. – М. – БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. – 214 с. 5 Босова Л.Л. Информатика : учебник для 9 класса / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. – М. – БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. – 184 с. 6 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден Приказом Министерства Образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 (редакция 2016 года)