Роль игры в развитии познавательной деятельности учащихся на

уроках английского языка

(Реферат)

составитель
: Галактионова Е. В., учитель английского языка МБОУ «Гимназия №19» г. Кургана 2016-2017 уч. г. Курган

Введение
Человек бывает вполне человеком лишь тогда, когда играет. Фридрих Шиллер Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности. Игра – особо организованное занятия, требующее напряжения эмоцио- нальных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. А если подросток при этом говорит на иностранном языке, это открывает богатые обучающие возможности. Дети над этим не задумываются. Для них игра прежде всего - увлекательное занятие. Этим она и привлекает учителей, в том числе и учителей иностранного языка. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сооб- разительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - овсе это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, ме- шающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно ска- зывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения – «оказывается, я уже могу го- ворить наравне со всеми». Игру так же рассматривают как ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в усло- виях, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущи- ми ему признаками - эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия. Игры способствуют выполнению важных методических задач: ■ Созданию психологической готовности детей к речевому общению; ■ Обеспечению естественной необходимости многократного повторе- ния ими языкового материала; ■ Тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что яв- ляется подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.
Цель
: проанализировать возможности использования игровых методов как средства активизации познавательной активности подростков на уроках ан- глийского языка.
Задачи
: 1. Изучить литературу по проблеме использования игровых методов как средства стимулирования познавательной активности подростков на уроках английского языка. 2. Проанализировать различные подходы к классификации игровых методов.
3. Выделить особенности использования игровых методов в обуче- нии подростков английскому языку.
Объект исследования
: Игровые методы обучения английскому языку.
Предмет исследования
: использование игровых методов как средство стимулирования познавательной активности подростков на уроках английского языка.
Методы исследования
: изучение психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; изучение психолого-педагогического опыта в аспекте изучаемого вопроса; педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование.
Глава 1. Проблема использования игровых методов как средство сти-

мулирования познавательной активности в научной литературе

1.1. Основы технологии игровых форм обучения
В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечи- вают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения. В.П. Беспалько в книге «Слагаемые педагогической технологии» [1] дает опре- деление педагогической технологии, как систематичное воплощение на практи- ке заранее спроецированного учебно-воспитательного процесса. Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого де- ятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум сво- ей энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели - творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы уче- ния. Есть великая формула «дедушки космонавтики» К.Э. Циолковского, при- открывающая завесу над тайной рождения творческого ума: «Сначала я откры- вал истины, известные многим; и, наконец, стал открывать истины, никому еще не известные». Видимо, это и есть путь становления творческой стороны интел- лекта, исследовательского таланта. И одним из эффективных средств этого яв- ляется игра. В.П. Беспалько отмечает, что большую роль в технологии играет общественно-государственный заказ. Исходя из этого, можно сказать, что технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего учения, сво- его поведения в игре и в жизни, т.е. формировать цели и программы собствен- ной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты.
1.2. Общие положения понятия игры
Психологическая теория деятельности в рамках теоретических воззрений (исследователей Л.C. Выготского, А.Н. Леонтьева) выделяет три основных вида человеческой деятельности - трудовую, игровую и учебную. Все виды тес -
но взаимосвязаны. Анализ психолого-педагогической литературы по теории возникновения игры в целом позволяет представить спектр ее назначений для развития и самореализации детей. Немецкий психолог К.Гросс, первым в конце 19 века предпринявший попытку систематического изучения игры, называет игры изначальной школой поведения. Для него, какими бы внешними или вну- тренними факторами игры не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой жизни. Игра объективно — первичная стихийная школа, кажущийся хаос которой предоставляет ребенку возможность ознакомления с традициями поведения людей, его окружающих. Блестящий исследователь игры Д.Б.Эльконин полагает, что игра социаль- на по своей природе и непосредственному насыщению и спроецирована на от- ражение мира взрослых. Называя игру «арифметикой социальных отношений», Эльконин [11] трактует игру как деятельность, возникающую на определенном этапе, как одну из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых. Отечественные психологи и педагоги процесс развития понимали как усвоение общечеловеческого опыта, общечеловеческих ценностей. Итак, игра воспроизводит стабильное и инновационное в жизненной практике и, значит, является деятельностью, в которой стабильное отражают именно правила и условности игры - в них заложены устойчивые традиции и нормы, а повторяемость правил игры создает тренинговую основу развития ре- бенка. Инновационное же идет от установки игры, которая способствует тому, чтобы ребенок верил или не верил во все, что происходит в сюжете игры. Во многих играх «функция реального» присутствует то ли в виде срезовых усло- вий, то ли в виде предметов - аксессуаров, то ли в самой интриге игры. А.Н. Леонтьев доказал, что ребенок овладевает более широким, непосред- ственно недоступным ему кругом действительности, только в игре [6]. Забавля- ясь и играя, ребенок обретает себя и осознает себя личностью. Для школьников игра - сфера их социального творчества, полигон его общественного и творче- ского самовыражения. Игра необычайно информативна и многое «рассказывает самому ребенку о нем. Игра - путь поиска ребенком себя в коллективах сотова- рищей, в целом в обществе, человечестве, во Вселенной, выход на социальный опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего, повторение социальной прак- тики, доступной пониманию. Игра – уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток и вершина. Ни в каких видах деятельности человек не де - монстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических, интеллектуальных способностей, как в игре. Игра – регулятор всех жизненных позиций ребенка. Школа игры такова, что в ней ребенок - и ученик, и учитель одновременно. Многие исследователи пишут, что закономерности формирования ум- ственных действий на материале школьного обучения обнаруживается в игро- вой деятельности детей. В ней своеобразными путями осуществляется фор- мирование психических процессов: сенсорных процессов, абстракции и обоб- щения произвольного запоминания и т.д. Игровое обучение не может быть
единственным в образовательной работе с детьми. Оно не формирует способно- сти учиться, но, безусловно, развивает познавательную активность школьников.
1.3. Классификация игр
Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познаватель- ную активность ребенка.
I

группа
- предметные игры, как манипуляции с игрушками и предмета- ми. Через игрушки - предметы - дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п.
II

группа
- игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет - форма интеллектуальной деятельности. Интеллектуальные игры типа «Счастливый случай», «Что? Где? Когда?» и т.д. Данные - важная составная часть учебной, но, прежде всего, внеучебной ра- боты познавательного характера. Творческие сюжетно-ролевые игры в обучении - не просто развлекатель- ный прием или способ организации познавательного материала. Игра обладает огромным эвристическим и убеждающим потенциалом, она разводит то, что по «видимости едино», и сближает то, что в учении и в жизни сопротивляется со - поставлению и уравновешиванию. Научное предвидение, угадывание будущего можно объяснить «способностью игрового воображения представить в качестве систем целостности, которые, с точки зрения науки или здравого смысла систе- мами не являются» [4]. Игры путешествия. Все они совершаются школьниками в воображаемых условиях, где все действия и переживания определяются игровыми ролями. Учащиеся пишут дневники, пишут письма «с мест», собирают разнообразный материал познавательного характера. Отличительная черта этих игр - актив- ность воображения, создающая своеобразие этой формы деятельности. Такие игры можно назвать практической деятельностью воображения, поскольку в них оно осуществляется во внешнем действии и непосредственно включается в действие. Стало быть, в результате игры у детей рождается теоретическая дея- тельность творческого воображения, создающая проект чего- либо и реализую- щая этот проект путем внешних действий. Происходит сосуществование игро- вой, учебной и трудовой деятельности. Учащиеся много и упорно трудятся, изу- чая по теме книги, карты, справочники и т.д.
III

группа

игр,
которая используется как средство развития познава- тельной активности детей - это игры с готовыми правилами, обычно и называе- мые дидактическими. Как правило, они требуют от школьника умения расшифровывать, распу- тывать, разгадывать, а главное - знать предмет. Чем искуснее составляется ди- дактическая игра, тем наиболее умело скрыта дидактическая цель. Оперировать вложенными в игру знаниями школьник учится непреднамеренно, непроизволь- но, играя.
IV группа игр
- строительные, трудовые, технические, конструкторские. Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых. В этих играх учащиеся осваивают процесс созидания, они учатся планировать свою работу,
подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей и чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач. Трудовая активность вызывает активность познавательную.
V группа игр,
интеллектуальных игр: игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу. Основанные на соревновании, они путем сравнения показывают играющим школьникам уровень их подготов- ленности, тренированности,подсказывают пути самосовершенствования, а зна- чит, побуждают их познавательную активность. Учитель, используя в своей работе все 5 видов игровой деятельности, имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной дея- тельности учащихся. Лучшие дидактические игры составлены по принципу самообучения, т.е. так, что они сами направляют учеников на овладевание знаниями и умениями. Обучение, как правило, включают два компонента: сбор нужной информации и принятие правильного решения. Эти компоненты и обеспечивают дидактиче- ский опыт учащихся. Но приобретение опыта требует большого времени. Уве- личить «приобретение такого опыта» учащихся, научить их самостоятельно тренировать это умение. Сюда следует отнести развивающие игры психологиче- ского характера: кроссворды, викторины, головоломки, ребусы, шарады, крип- тограммы и т.д. Дидактические игры вызывают у школьника живой интерес к предмету, позволяет развивать индивидуальные способности каждого ученика, воспитывает познавательную активность. Ценность дидактической игры опре- деляется не по тому, какую реакцию она вызовет со стороны детей, а по эффек- тивности в разрешении той или иной задачи применительно к каждому ученику. Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематиче- ского их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в со- четании с обычными дидактическими упражнениями. Например, в решении проблемы развития познавательной активности необходимо считать основной задачей развитие самостоятельного мышления ученика. Значит, необходимы группы игр и упражнения, формирующие умение выделять основные, характер- ные признаки предметов, сравнивать, составлять их, групп игр на обобщение предметов по определенным признакам, умение отличать реальные явления от нереальных, воспитывающие умение владеть собой и т.д. Составление про- грамм таких игр – забота каждого учителя. «Игровые коллизии вызывают у школьника стремление анализировать, сопоставлять, исследовать скрытые при- чины явлений. Это - творчество! Это то, что и составляет явление познаватель - ной активности. Собственно игра вызывает важнейшее свойство учения - по- требность учиться, знать» [10, с.117].
Цель
применения технологии игровых форм обучения - развитие устой- чивого познавательного интереса у учащихся через разнообразные игровые формы обучения.
Задачи:
I. Образовательные: 1. Способствовать прочному усвоению учащимися учебного материала.
2. Способствовать расширению кругозора учащихся через использование дополнительных исторических источников. II. Развивающие: 1. Развивать у учащихся творческое мышление. 2. Способствовать практическому применению умений и навыков, полу- ченных на уроке. III. Воспитательные: 1. Воспитывать нравственные взгляды и убеждения. 2. Вырабатывать историческое самосознание - осознанную сопри- частность к прошлым событиям. 3. Способствовать воспитаниюсаморазвивающейся и самореализующейся личности.
1.4. Особенности отбора содержания учебного материала
При отборе содержания необходимо, чтобы учебный материал был эмоци- онально насыщен, запоминался. В материал уроков следует включать четкие, конкретные образы. Если учащиеся не видят картин общественной жизни, культур, стран, людей, то усваивают лишь словесные формулировки, лишенные жизненного содержания, которые быстро забываются. В работе с учащимися помимо текста учебного пособия и учителя есть богатая возможность использо- вать тексты художественных произведений. В дальнейшем такой подход в отборе содержания учебного материала по- могает учащимся при работе над канвой ролевой заготовки. Они используют те же источники, что и учитель. Обратная связь - учитель показал, как он собирает информацию, по крупицам, как это позволяет оживить, сделать интересным, эмоционально насыщенным свой урок - учащиеся, в свою очередь, используют те же средства в своей самостоятельной уже работе.
Средства обучения.
В работе по технологии игровых форм обучения используется разнооб- разный спектр средств обучения: a) Работа с учебником. b) Использование аппарата учебника. c) Иллюстрации учебного пособия. d) Географические карты. e) Учебные картины. f) Учебные фильмы, диафильмы, диапозитивы, художественные альбо- мы и открытки. g) Тексты художественных произведений. h) Творческие работы самих учащихся - рисунки, поделки, лепка, исто- рические миниатюры.
1.4. Организация учебно-познавательной деятельности учащегося
Управление многими играми необходимо для активации процесса само- воспитания ребенка. К педагогическим подходам организации детских игр, с нашей точки зрения, необходимо отнести ряд следующих моментов.
Выбор игры.

Выбор игры в первую очередь зависит от того, каков ребенок, что ему необходимо, какие воспитательные задачи требуют своего разрешения. Если игра коллективная, необходимо хорошо знать, каков состав играющих, их ин- теллектуальное развитие, физическая подготовленность, особенности возраста, интересы, уровни общения и совместимости и т.п. Выбор игры зависит от вре- мени ее проведения, природно-климатических условий, протяженности време- ни, светового дня и месяца ее проведения, от наличия игровых аксессуаров, за- висит от конкретной ситуации, сложившейся в детском коллективе. Цель игры находится за пределами игровой ситуации, и результат игры может выражаться в виде внешних предметов и всевозможных изделий (модели, макеты, игрушки, конструкторы, куклы и др.), «продуктов» художественного творчества, новых знаний и др. В игре подмена мотивов естественна; дети действуют в играх из желания получить удовольствие, а результат может быть конструктивным. Игра способна выступать средством получения чего-то, хотя источником ее активно- сти являются задачи, добровольно взятые на себя личностью, игровое творче- ство и дух соревнования. В играх ребенком осуществляются цели нескольких уровней, взаимосвязанных между собой. Первая цель - удовольствие от самого процесса игры. В данной цели отра- жена установка, определяющая готовность к любой активности, если она при- носит радость. Цель второго уровня - функциональная, она связана с выполнением пра- вил игры, разыгрыванием сюжетов, ролей. Цель третьего уровня отражает творческие задачи игры - разгадать, уга- дать, распутать, добиться результатов и т.п.
Предложение игры детям (введение в ситуацию)
Главная задача в предложении игры заключается в возбуждении интереса к ней, в такой постановке вопроса, когда совпадают цели воспитателя и жела- ния ребенка. Игровые приемы предложения могут быть устного и письменного характера. И интерес вызывают игрушки, или предметы для игры, возбуждаю- щие желание поиграть, игровые афиши, игровые радиообъявления и т.п. В предложения игры входит объяснение ее правил, и техники действий. Объясне- ние игры является моментом очень ответственным. Игру следует объяснять кратко и точно непосредственно перед её началом. В объяснение входит назва- ние игры, рассказ о ее содержании, и объяснение основных и второстепенных правил, в том числе различение играющих, объяснение значения игровых аксес- суаров и т.д.
Разбивка на команды, группы, распределение ролей в игре
Игровым обычно называют коллектив детей, созданный для проведения игр. Как известно, существуют игры, не требующие разделения на группы, и игры командные. Разбивка на коллектив требует соблюдения этики, учета при- вязанностей, симпатий, антипатий. Игровая практика детей накопила немало де- мократических игротехнических примеров разделения на микроколлективы иг- рающих, в частности и такие: жеребьевка, считалки и т.п. Один из ответственных моментов в детских играх – распределение ролей. Они могут быть активными и пассивными, главными и второстепенными. Рас-
пределение детей на роли в игре – дело трудное и щепетильное. Распределение не должно зависеть от пола ребенка, возраста, физических особенностей. Мно- гие игры построены на равноправии ролей. Для некоторых игр требуются капи- таны, водящие, т.е. командные роли по сюжету игры. Учитывая, какая роль осо- бенно полезна ребенку, воспитатель использует следующие приемы: 1) Назначение на роль непосредственно взрослым. 2) Назначение на роль через старшего (капитана, водящего). 3) Выбор на роль по итогам игровых конкурсов (лучший проект, костюм, сценарий). 4) Добровольное принятие роли ребенком, по его желанию. 5) Очередность выполнения роли в игре и т.д. При распределении командных ролей следует делать так, чтобы роль по- могала неавторитетным укрепить авторитет, неактивным - проявить активность, недисциплинированным - стать организованными, детям, чем-то себя скомпро- метировавшим - вернуть потерянный авторитет, новичкам, ребятам, стороня- щимся детского коллектива - проявить себя, сдружиться со всеми. В игре необходимо следить за тем, чтобы не появлялось зазнайство, не по- являлось превышение власти командных ролей над второстепенными. Неподчи- нение в игре может разрушить игру. Необходимо следить за тем, чтобы у роли было действие, роль без действия мертва, ребенок выйдет из игры, если ему не- чего делать. Нельзя использовать в игре отрицательные роли, они приемлемы только в юмористических ситуациях.
Основные принципы организации игры:
1. Отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру. 2. Принципы развития игровой динамики. 3. Принципы поддержания игровой атмосферы (поддержание реальных чувств учащихся). 4. Принципы взаимосвязи игровой и неигровой деятельности. Для педа- гогов важен перенос основного смысла игровых действий в реальный жизнен- ный опыт детей. 5. Принципы перехода от простейших игр к сложным игровым формам. Логика перехода от простых игр к сложным связана с постепенным углублени- ем разнообразного содержания игровых заданий и правил - от игрового состоя- ния к игровым ситуациям, от подражания к игровой инициативе, от локальных игр - к играм-комплексам, от возрастных игр – к безвозрастным, «вечным». При соответствующих методах педагогического руководства в дидактиче- ских целях этот процесс может быть упорядочен. В подростковых классах неко- торые виды игр полностью переносятся в умственный план, появляется идеаль- ная игра воображения (творческие, сюжетно-ролевые игры). Игровое воображение создает у детей план наглядных представлений о действительности, формирует способность ими оперировать.
Организация игровых форм обучения проходит в двух направлениях:
1. Использование игровых элементов на уроке. Цель: ввести в урок творческие задания игрового характера. Задачи:
1. Эмоциональный настрой на получение знаний. 2. Умение строить диалог. 3. Создание образного представления об изучаемом предмете. 4. Получение конкретных знаний через личное ощущение. 2. Урок - игра (сюжетно-ролевые игры) Цель: через разнообразие игровых ролей, игровых положений дать воз- можность выхода самоактуализации, возможности самоконтроля, самоорга- низации, самооценки учащихся. Задачи: 1. Умение работать со словарем. 2. Умение ориентироваться в знаниях, с целью подобрать нужные слова, иллюстрирующие определенный момент или факт. 3. Умение и навык работы в библиотеке 4. Умение защищать и отстаивать (аргументировано) свою пози- цию, точку зрения. 5. Участвовать в дискуссии, вести диалог по-деловому и в конкрет- ной форме. 6. Формировать артистические способности учащихся, их умение заинтересовать слушателей той или иной проблемой, которую они излагают. 7. Умение грамотно, лаконично и ясно задать вопрос.
Урок, проводимый в игровой форме, требует определенных правил:
1. Предварительной подготовки. Надо обсудить круг вопросов и форму проведения. Должны быть заранее распределены роли. Это стимулирует познавательную деятельность. 2. Обязательные атрибуты игры: оформление, карта города, корона для короля, соответствующая перестановка мебели, что создает новизну, эффект неожиданности и будет способствовать повышению эмоционального фона уро- ка. 3. Обязательна констатация результата игры. 4. Компетентное жюри. 5. Обязательны игровые моменты не обучающего характера (спеть се- ренаду, проскакать на коне и т.д.) для переключения внимания и снятия напря- жения. Главное - уважение к личности ученика, не убить интереса к работе, а наоборот стремиться развивать его, не оставляя чувства тревоги и неуверенно- сти в своих силах. Конфуций писал: «Учитель и ученик растут вместе». Игровые формы уро- ков позволяют расти как ученикам, так и учителю.
Глава 2. Использование игровых методов на уроках английского язы-

ка как средство стимулирования познавательной активности подростков.

2.1.

Способы

стимулирования

познавательной

активности

под-

ростков на уроках английского языка
При изучении новой лексики по теме можно применять такие игровые ме- тоды как кроссворд, составление истории по картинке. Например, игра «Word-search grid» (Приложение 1).
Дается сетка 14x14 клеток, в каждой клетке написана буква алфавита. Среди набора букв скрыты слова по теме «деньги». Учащимся необходимо найти слова находящиеся в списке, перевести их и найти слово, которого нет в сетке. Инструкция: Слова могут быть записаны вперед, назад, по вертикали; по горизонтали, или по диагонали. Слова все связаны с темой «деньги». Вы должны искать следующие слова, отмечать их на сетке и писать пере- вод в стороне так, чтобы Вы поняли их значения. Одно слово в Списке не нахо- дится в Сетке - что это за слово? Кроссворд может использоваться не только как индивидуальная деятель- ность ребенка, но и как коллективная. Например игра «Half a cross word: Adjectives to describe people» (Прило- жение 2). Класс делится на 2 группы (А и В). Составляется кроссворд с использова - нием слов по теме, затем все слова кроссворда делятся поровну, делается 2 пу - стых бланка, один из них заполняется одной частью слов, другой - второй, так чтобы они дополняли друг друга. Один бланк дается группе А, другой - группе В. Для заполнения кроссворда необходимо участие обеих групп: группа А пояс- няет группе В значение тех слов, которые имеются в ее бланке, затем группы меняются. Инструкция: Работа в группах А и В. Вы группа А. Некоторые из слов в этом кроссворде отсутствуют. Группа В знает, каковы они. Группа В также имеет некоторые слова, которые отсутствуют в их кросс- ворде. Используйте это по очереди, чтобы спросить друг у друга значение недо- стающего слова. Использование такого игрового метода как составление истории по кар- тинкам также используется для изучения новой лексики. Этот метод развивает воображение учащихся, а также дает возможность ученикам показать свой зна- ния, полученные на других уроках или из личного опыта (Приложение 3). Для подростков очень важна связь учебной деятельности с реальной жиз- ненной ситуацией. Эта связь легко прослеживается в игре «Communication» (Приложение 4). В этой игре необходимо помочь своему другу. Ваш друг хочет купить сле- дующие изделия: например, хлеб, конфеты, газеты. Используя автобус и авто- бусную станцию как отправную точку, нужно объяснить, как он может купить те изделия, которые ему нужны, используя самый короткий маршрут. У вашего друга проблема, потому что его очки сломаны, и он не может прочитать ничего без них. Не забывайте объяснять, где входы в здания. Ребята учатся объяснять и спрашивать дорогу на английском языке. Важно развивать творческие способности учащихся и самым продуктив- ным способом является использование поэзии. Можно предложить ученикам сделать художественный перевод стихотворения или написать своё.

2.2.

Результаты

опытно-экспериментальной

работы

(диагностика

отношения к предмету, результатов обучения, воспитания и развития)
Диагностика выявляет отношение к предмету. Учащимся были предложе- ны анкеты с целью выявления отношения к английскому языку. В анкетирова- нии приняли участие ученики 5-6 классов.
Вопрос:
какие предметы тебе нравятся изучать, а какие не нравится? Положительный ответ в отношении английского языка дали 86% учащих- ся. Анкеты позволяют сделать вывод о наличии комфортной ситуации на уро- ках английского языка и об интересе к этому предмету для большинства уча- щихся. Вторая анкета была направлена на выявление предпочтительных форм ра- боты.
Вопрос:
какие формы работы на уроке тебе нравятся? Результаты показывают, что игра является любимой формой работы уча- щихся на уроке.
Диагностика результатов обучения
Диагностика результатов обучения показала, что на параллели классов, где регулярно проводятся уроки с игрой, выше успеваемость учащихся. По окончании изучения тем проводились срезовые работы, тестирование с целью выяснения уровня усвоения материала. Результаты показали, что дети значи- тельно лучше усваивали те темы, в которых использовались игры. Показатели по темам, изученным традиционным путем, оказались значительно ниже. Творчество учащихся: учащиеся составляют кроссворды, и класс их раз- гадывает на уроках, либо проводятся конкурсы любителей кроссвордов по те- мам. Школьники пишут интересные сочинения, в которых используются при- обретенные знания, делают рисунки к своим ответам. Овладевают умением со- здавать тексты в публицистическом стиле на общественно-политические, мо- рально-этические темы. Умеют слушать и слышать, умеют отстаивать свои вз- гляды, убеждения. Таким образом, происходит расширение кругозора, интел- лектуальное взаимообогащение, развитие эстетического вкуса. В процессе игровой деятельности учащиеся имеют возможность практи- ческого применения умений и навыков, полученных на уроках. Ребята четче формулируют вопросы для выяснения существенных признаков предмета, или явления. Учатся объяснять свою точку зрения, пытаются отстаивать ее. Развивают умение вести диалог, умение слушать оппонента, давать рецензию на ответ. В процессе подготовки и проведения сюжетно-ролевых игр учащихся раз- вивают умение фантазировать, слышать других, контактировать с ними, учатся подключать свой жизненный опыт. Синтезируют умения и навыки в едином акте действия. Научаются постигать особенности мышления англоязычных людей.

2.3. Метапредметная направленность игровых технологий
Технология игровых форм обучения легко воспринимается и её можно применять любым учителям-предметникам. У каждой науки, учебного предмета есть своя занимательная сторона, есть большое количество игр и игровых форм. Есть игры литературные, лингви- стические, математические. Есть игры по истории, зоологии, физике, химии, бо- танике, географии. Есть игры, включающие познавательные элементы несколь- ких учебных предметов (межпредметные связи). Как правило, они требуют от школьников умения расшифровывать, распутывать, разгадывать, о главное - знать сам предмет. Технология универсальна. Любая из рассмотренных организационных форм легко воспроизводима. Например, огромная популярность рожденных на телевидении интеллектуальных игр типа: «Что? Где? Когда?», «Поле Чудес», «Брэйн-ринг», «Колесо истории», «Счастливый случай» может быть перенесена в учебный класс. Эта форма, которую учитель-предметник может наполнить своим содержанием, используя для умственных упражнений учащихся, их само- проверки, творческого интеллектуального развития. Творчество в обучении на- чинается с разрушения стереотипов [4]. При работе в данном направлении можно использовать принципиальную схему функциональной системы игры В.П.Беспалько[1]: КЗ ЭКЗ ТЗ БУК ПК ПНКОПИ + ТР, где КЗ – конкретные знания, ЭКЗ – элементы конкретного зна- ния, ТЗ – таблица знаний ОПИ – основные правила игры БУК – блок учебных карт ПК - игровая конструкция ПНК - полученный набор карт ТР - таблица ре- зультатов – обратная связь. Эта схема позволяет любому учителю-предметнику составить учебную игру на любую из перечисленных форм. Автор реферата использует данную схему для работы со старшеклассни- ками. Было дано задание - составить свои игровые задания. Опыт показал, что учащиеся справляются с данной задачей. Любой учитель может с помощью своих помощников-учеников получить хороший комплект игрового материала по предмету, который всегда можно использовать как в учебной, так и во внеу- чебной деятельности. Что касается сюжетных, ролевых игр, то, используя способы и принципы организации учебно-познавательной деятельности учащихся и правила подго- товки таких уроков, описанные ранее, учитель способен воспроизвести и их.
Глава 3. Примеры ролевых игр на уроках иностранного языка
В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо - и социод- рамма. На уроках иностранного языка чаще всего используются ролевые игры. В этих играх отрабатывается навык общения, они приближают речевую дея- тельность к естественным нормам. Играя, ученики без особых усилий, с удовольствием включаются в про- цесс обучения. Игра является одним из сильных методов в овладении учащими- ся иностранным языком. Игры могут применяться учителям при обучении всем видам речевой деятельности: аудированию, говорению, письму, а также фор-
мированию языковых навыков. Учителями и методистами создана целая коллек- ция игр для занятий английского языка [2; 3; 5; 7; 8; 9]. Думается, приведённые в данном реферате игры будут полезны молодым специалистам в начале их пе- дагогической карьеры. В любой вид учебной деятельности можно вести игро- вой момент. Например, разучивание стихотворения. Оно записывается на доску, отчитывается, затем стирается несколько слов, а затем стихотворение стирается совсем. Ребята рассказывают его наизусть. Можно дать стихотворение просто на слух. Затем показать картинки, иллюстрирующие его содержание, повторить за учителем несколько раз. Затем использовать принцип эстафетной палочки и устроить соревнование. Учитель даёт палочку одному ученику - он читает сти- хотворение, передаёт её другому и т.д. Атмосфера соревнования активизирует память детей. 1. При изучении алфавита можно использовать следующие игры: 1) Перебрасывая мяч, ученики называют оду за другой буквы алфавита по порядку. 2) Начинающий игру называет любую букву алфавита. Получивший эстафету называет все последующие буквы до конца. 3) Называя буквы алфавита от А до Z, учащиеся добавляют фразу со словом на свою букву: «А is for apple», «В is for ball» efe. 4) Учитель в быстром темпе называет буквы алфавита, передавая по буквам текст телеграммы. Ученики записывают её в тетрадь. Правильность за- писи проверяется действием. Ex. Children, show me your pens. Come to the table, Olga. Ete. 5) Учитель предлагает учащимся расшифровать фразу, в словах кото- рой каждая буква зашифрована цифрой, соответствующей порядковому номеру буквы в алфавите. 9/ 12, 9, 11, 5 / 5, 14, 7, 12, 9, 19, 8 1 like English. 6) В зависимости от количества учащихся в группе учитель делит ал- фавит на 2 или 3 и раздаёт в разбивку по одной букве из разрезной азбуки каж- дому ребёнку. По команде учителя (например: One! Two! Three!) дети должны быстро построится в линейку в алфавитном порядке, показывая и называя бук- ву, которая им досталась. Затем эта игра повторяется с оставшимися буквами алфавита. 7) Игра «Чья команда быстрее?». Две команды выстраиваются в две линейки в затылок друг другу лицом к доске: а) первая команда получает задание - написать буквы в алфавитном по- рядке от Аа до Mm, а вторая - от Nn до Zz. Каждый ученик пишет по одной бук- ве и убегает в конец своей команды. Выигрывает команда, быстро и правильно справившаяся с заданием. б) игра организуется так же, но ученики получают задание к данной за- главной букве написать маленькую или наоборот. Для тренировки учащихся в употреблении в речи числительных и множественного числа имён существи- тельных используются следующие игры: 2. Игра на внимание. Проводится в быстром темпе: a) учащиеся называют числа, которые делятся на 2 и 3;
b) учащиеся считают через 1 (1, 3, 5...) c) обратный счёт 10, 9, 8... d) называется какое-либо число, а дети должны быстро назвать следующее за ним или предыдущее число; e) учащиеся получают задание считать до 10 не называя числа, деля- щиеся на 2. 3. Игра «Незнайка». Незнайка неправильно называет написание на карточках цифры. Ведущий показывает цифру 9. Незнайка говорит: It’s seven. Класс хором исправляет: No? you are wrong. It’s nine. 4. Игра «Кто лучше считает?». Две команды учащихся в быстром темпе решают примеры, написанные на доске в два столбика (по одному на каждую команду). 5. Игра «Отгадай». У ведущего за спиной карточка с цифрой, которую учащиеся отгадывают, задавая вопрос: Have you got а...? Отгадавший цифру ста- новится ведущим. 6. Игра в мяч. Учащиеся становятся в круг. Ведущий, находящийся в центре круга бросает мяч, называя какое-либо существительное в единственном числе. 7. Игра в кубик. На гранях кубика написаны цифры от 5 до 10. Ведущий показы- вает и называет картинку или игрушку. Ученик подбросивший и поймавший ку- бик называет выпавшую цифру и существительное во множественном числе. Например: a cat - seven cats. 8. Игра «Отгадай». а) учащиеся становятся в круг, пряча за спиной несколько однородных предметов, картинок или игрушек. Ведущий отгадывает: Have you got two cats? Разрешается не более трёх попыток. Если ведущий отгадывает, он меняется ме- стами с этим учеником, если нет, выбирается новый ведущий. б) у ведущего в мешке (коробке) много разных предметов. Играющие от- гадывают, сколько их и какие они, задавая вопросы. При изучении названии цветов могут использоваться следующие игры: 1. «Запомни, повтори и добавь своё» PI red; Р2 red and blue; РЗ red, blue, black... 2. «Будь внимателен» а) Учитель расставляет карточки разных цветов. Ученики смотрят на них в течении одной минуты и запоминают последовательность, затем назы- вают цвета. б) Учитель в быстром темпе показывает карточки различных цветов, называя цвет. Если цвет назван правильно, дети хором повторяют предложение за учителем. Если цвет назван неправильно, то учащиеся молчат. Тот, кто повто- рил за учителем предложение «штрафуется» - называет все цвета. 3. «Отгадай цвет» а) I: I’ve got a ball. PI: Is it red? I: No, it isn’t. б) I've got two birds. P1: Are they blue?.
4. Игра с мячом. Учащиеся становятся в круг. В центре - ведущий с мя- чом. Ведущий бросает мяч и называет цвет. Поймавший мяч должен при- думать:  а) сочетание существительного с этим цветом  б) утвердительное предложение  в) вопросительное предложение  г) отрицательное предложение Подбери рифму». Учитель называет слово, а учащихся - название цвета, рифмующегося с этим словом, например: Ted-red; night-white; they-grey; town- brown; glue-blue; fellow-yellow. 5. Дети берут в руки предметы и образуют два круга - внешний и внутрен- ний. Один круг движется по часовой стрелке, другой против. Через 10 се- кунд учитель даёт команду: «Stop!» - «Its brown» и т.д. если ученик пра- вильно называет цвет, его команда получает очко. Подобную игру можно провести, когда обучаешь знакомиться «What’s your name?» 6. Детям предлагается посмотреть друг на друга и запомнить какого цвета предметы одежды его соседа по парте. А потом, отвернувшись, назвать по памяти цвета отдельных предметов своего соседа. В ходе обучения чтению и письму можно организовать игру «Кто бы- стрее?». В игре участвуют две команды. а) Учитель вывешивает картинки на знакомые учащимся слова, распола- гая их в разной последовательности для каждой команды. Рядом пишутся слова, соответствующие картинкам с пропусками некоторых букв. Ко- манды выстраиваются в две цепочки лицом к доске. Ученики, поочерёдно подбегая к доске, быстро заполняют пропуски. Затем читают слова. б) Та же игра, только дети делают задание на листочках или в тетради. Выигрывает ученик первый и правильный выполнивший задание. 1. «Составь слово». Командам предлагается составить слово из предложенных им на карточках букв. 2. «Кто лучше читает?». Класс делиться на две команды. Учитель по- очерёдно показывает командам карточки со знакомыми словами. Упражнение проводится в быстром темпе. 3. «Сделай подпись под рисунком». Доска делится по полам. На поло- вине соперника команды рисуют то, что относится к изучаемой теме. По знаку учителя работы заканчивается. Представители команд делают подписи под ри- сунками. При обучении учащихся описанию внешности человека можно использо- вать следующие игры: 1. Класс делится на две команды. Представители каждой команды по- очерёдно выполняют приказания учителя «Touch your head! Show your hands! Touch your nose» .. Если ученик правильно выполняет команду, то он зарабаты- вает очко. 2. «Составь фоторобот». Класс делится на две команды, которые пред- ставляют отделение милиции. Учитель даёт им описание потерпевшего челове-
ка. Дети должны нарисовать фоторобот. Побеждает команда, более правильно нарисовавшая человека. 3. «Любимые герои сказок». Дети делятся на две команды, каждая из которых готовит для соперников описание какого-либо сказочного героя. Сопер- ники должны угадать, кто это. Если дети угадали, им показывают соответствую- щие картинки. 4. Учитель описывает внешность какого-либо ученика из группы. Дети должны отгадать, о ком идёт речь. Для тренировки употребления в речи учащихся отдельных грамматиче- ских структур используются следующие игры: 1. «Театр мимики и жеста». а) Класс делится на две команды. Актёры из разных команд поочерёд- но выходят вперёд и выполняют какие-либо действия. Соперники должны отга- дать, что показывает актёр: PI: «Yes, I am. I am washing my face». P2 - «Yes, I am. I am washing my face». б) Водящий становится спиной к классу. Один из учеников выполняет какое- либо действие, а водящий отгадывает, задавая классу вопрос: «Is he dress- ing?» Класс хором отвечает: «No he isn’t». Если после трёх попыток водящий не угадывает, класс хором комментиру- ет действие и выбирается новый ведущий. 2. «Представьте себе». Ученику предлагается придумать, что он делал вчера или будет делать завтра, в зависимости от того, какое время изучается, на - писать это на листочке или с обратной стороны доски. Все остальные пытаются отгадать. Варианты могут быть самые разные: «I went to London.» «I shall visit my friend». 3. «Глухой телефон». Игра используется для тренировки употребления в речи учащихся просьб и приказаний. Представитель одно команды подходит к учителю и тот тихо говорит ему: «Go to the blackboard and draw a cat!» Ученик возвращается на своё место и тихо передаёт задание второму члену команды, второй - третьему и т.д. Последний член команды должен выполнить задние. Команды получают разные задания и могут работать одновременно. Для отработки новой лексики в речи учащихся могут использоваться сле- дующие игры: 1. «Отгадай» в зависимости от изучаемой темы учащимся предлагает- ся отдать, что лежит в коробке, висит в платяном шкафу, что кушал ученик на завтрак, что лежит у него в портфеле и т.д. 2. На столе разложены предметы, соответствующие изучаемой теме. Представители команд внимательно рассматривают всё и пытаются запомнить. Затем, повернувшись к столу спиной называют то, что они запомнили. Побе- ждает команда, более правильно закончившая и назвавшая все предметы. 3. «Запомни». Класс делится на две команды. В руках каждого ребёнка предмет или картинка по изучаемой теме. По сигналу учителя одна из команд одновременно показывает второй команде свои предметы (картинки) и быстро прячет их. Члены второй команды должны запомнить и сказать а) какие предме- ты были показаны, б) в каком порядке.
Новое рождается почти на каждом уроке. Часто дети сами подсказывают тему игры, ситуации. Фразу «Давайте поиграем» они ждут с нетерпением. По- мимо программной лексики вводится много новых слов, которые в игре легко запоминаются. Наблюдение за процессом обучения английскому языку с использованием игр и игровых ситуаций показывает, что применение их даёт возможность при- вить учащимся интерес к языку, создаёт положительное отношениек его изуче- нию, стимулируетсамостоятельную речемыслительную деятельность детей, даёт возможность более целенаправленно осуществлять индивидуальный под- ход к обучению.
Заключение
Подводя результаты работы, можно сделать следующие
выводы:
1. В педагогической и психологической литературе хорошо изучена проблема использования игровых методов как средства стимулирования позна- вательной активности подростков на уроках английского языка. Изучением этой проблемы занимались: Беспалько, В.П., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н, Гросс К., и другие исследователи. 2. Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познава- тельную активность ребенка: I группа - предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами; II группа - игры творческие, сюжетно-ролевые, в ко- торых сюжет - форма интеллектуальной деятельности; III группа - игры с гото- выми правилами, обычно и называемые дидактическими; IV группа игр - строи- тельные, трудовые, технические, конструкторские. Эти игры отражают профес- сиональную деятельность взрослых; V группа игр, интеллектуальных игр - игры- упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу. 3. При использовании игровых методов в обучении подростков необходима связь игры с жизнью и практикой, проблемный и эмоциональный характер из- ложения, организация поисковой, познавательной деятельности, дающей уча- щимся возможность переживать радость самостоятельных открытий, вооруже- ние подростков рациональными приемами учебной работы, навыками самовос- питания, являющимися непременной предпосылкой для достижения успеха.
Список литературы
1. Беспалько, В.П. «Слагаемые педагогической технологии». М.Педагогика, 1989. 2. Бойкова, Г.В. «Ситуации на уроках английского языка». ИЯШ № 1, 1991. 3. Борисова, Р.Г. «Инсценировки и игры на внеклассных занятиях и уроках английского язы- ка в V классе». НЯШ № 2, 1996. 4. Выготский, Л.C. «Воображение и творчество в детском возрасте» - М.Просвещение, 1991. 5. Дворник, М.В., Чуйкова С.Л. «Игра и игровая ситуация на начальной и средней ступенях обучения». ИЯШ « 6, 1990. 6. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М. : Академия : Смысл, 2005. 7. Олейник, Т.И. «Ролевая игра в обучении диалогической речи старшеклассников». ИЯШ № 1,1989. 8. Савченко, О.Ю. «Игра на уроках английского языка» ИЯШ №2, 1992. 9. Сулин, В.М. «Речевые ситуации на уроках иностранного языка» ИЯШ №2, 1991. 10. Шмалов, А. Игры учащихся - феномен культуры. – М.: Новая школа, 1994.
11. Эльконин, Д. Психология игры. – М.: Владос, 1999.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Below is word-search grid. The words might be spelt forwards, backwards, lip down, across, or diagonally. The words are all associated with money. С U R R E N С Y R В Q U A S A X S D N U F N I A и В С F S I L V E R H N С N i 0 С Е H 0 F u N D S E H К p T О Е G с H A N G E P U R s E и R С H E Q U E Y M s К R W N I E R A M D I N T E R E S Т А N S D 0 U P Z A T A R H F N U E V A s S К X 0 M U О F О T H A M D N E Y N F S P О I R E S N P R I С E Y A P L L 0 S U P L S P E N D E I L L F О w E A L T H A U R N Е I P T N E M E T A T S T G W М You should look up the following words, mark them of on the grid and write the translation at the side so that you understand their meanings. One word on the List is not in the Grid - what is it? cash_____________________mark____________________save____ tax______________________currency_________________pay_____ pound___________________notes____________________change_ gold_____________________coin_____________________fortune_ silver____________________treasure__________________well-off spend____________________funds____________________wealth_ rich_____________________statement_________________price___ money___________________interest__________________purse___ shopping_________________account__________________bank____ cheque___________________fee_____________________________ millionaire_______________penny__________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Half a cross word: Adjectives to describe people
Group A Working in groups A and B. You are A. Some of the words in the following crossword are missing. Group В know what they are. Group В also have some words that are missing from their crossword. They are the words at the bottom of the page. Take it in turns to ask each other for a missing word. You can ask:
What’s (3)

Across? What’s (2) Down?
etc. Here are the words you will have to explain for Group B. bossy-handsome- lazy-polite-cruel-irresponsible-mean-punctual-friendly-jealous—modest-reliable selfish sensitive witty

Half a cross word: Adjectives to describe people
Group В Working in groups A and B. You are B. Some of the words in the following crossword are missing. Group A know what they are. Group A also have some words that are missing from their crossword. They are the words at the bottom of the page. Take it in turns to ask each other for a missing word. You can ask:
What’s (7)

Across? What’s (1) Down?
etc. Here are the words you will have to explain for Group A. affectionategenerous moody rude spoilt brave honest patient sensible stubborn cheerful imaginative prejudiced sociable sympathetic

Приложение 3. Рассказ по картинкам
The sketches below show a bank robbery. If you are in class — Make up a story where each student introduces one step of the story using a suitable phrase from the list. If you are working alone — write out the story in such a way that it could be read on the radio. Some additional vocabulary is given at the bottom of the page. If you are un- sure of the meaning of a word, check in a dictionary.
Additional

vocabulary
Nouns: robbers, hoods, balaclavas, van, bag, gun, manager, bank clerk, counter, bundles, notes, alarm, closed-circuit television Verbs: park, rush, threaten, hold, fill, count, ter- rify, lie, hand over, make a getaway, run, start the en- gine

ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Look at the map. Work with a partner and find out how you can get to each place. Take it in turns to ask for and give directions.Denotes entrances tobuildings. Roundabouts Imagine your friend has only been here for one day. He wants to buy the fol- lowing items: a loaf of bread, a bottle of wine, some chocolates, a newspaper and some salad items. Using the bus and coach station as a starting point and using the vocabulary in the box, explain how he can buy those items listed using the shortest possible route. Oh, yes, your friend has a problem because his spectacles are broken and he cannot read anything without them. Is there anything he can do? Don't forget to explain where the entrances to the buildings are.