«Формы сотрудничества с родителями

групп компенсирующей направленности».
Как бы серьезно ни продумывались формы воспитания детей в дошкольных учреждениях, какой бы высокой ни была квалификация работников дошкольного учреждения, невозможно достигнуть поставленной цели без постоянной поддержки и активного участия родителей в воспитательном процессе и процессе обучения. Особенно важным является установление эффективного сотрудничества с родителями при воспитании ребёнка с тяжёлыми нарушениями речи. Нельзя решить задачу улучшения качества детской речи, если их ближайшее окружение не стимулирует речевое общение и недостаточно заинтересованно в этом. Если семья не поддерживает те требования к знаниям и умениям ребёнка, которые ему предъявляет детский сад, то и воспроизводить ребёнок их будет неохотно, и только в стенах дошкольного учреждения. Родители являются главным авторитетом для ребёнка. С другой стороны, родители являются основными социальными заказчиками ДОУ, поэтому взаимодействие педагогов с ними просто невозможно без учёта интересов и запросов семьи. Эффективность сотрудничества зависит не только от совместного участия в процессе коррекции, развитии и воспитании ребёнка, но и осознании общих целей, доверительных отношений и стремления к взаимопониманию. Педагогической теорией и практикой выработано большое количество разнообразных форм работы с семьёй, часть из них успешно применяется в нашем учреждении. Используемые формы взаимодействия условно можно разбить на несколько направлений: - знакомство с семьями; - информирование родителей о ходе и результатах образовательного процесса; - совместная деятельность; - педагогическое просвещение родителей.
Знакомство

с

семьями.
Изучение семьи предполагает использование совокупности методов: наблюдения, тестов, опроса, беседы. Учителя-логопеды в практике своей работы чаще всего обращаются к разновидности письменного опроса – анкетированию. Анкета представляет собой бланк с набором вопросов, каждый из которых логически связан с центральной задачей исследования. Поскольку главной целью проведения анкетирования является использование полученных данных при организации помощи дошкольнику с нарушением речи, то предпочтение чаще всего отдаётся именным анкетам. В своей работе мы используем несколько типов анкет, так как преследуем ряд целей:  Уточнение запросов родителей.  Сбор анамнестических сведений.  Выявление особенностей семейного воспитания.  Определение степени готовности родителей к участию в коррекционном процессе.  Подготовка к родительскому собранию на определённую тему.
 Изучение удовлетворённости родителей коррекционно- образовательными услугами. Так, к примеру, анкетирование позволило выявить, что не все родители имеют достаточно ясное представление о комплексности процесса коррекции речи. Не все понимают, что сложная структура речевых нарушений и наличие неврологической симптоматики требует медикаментозного лечения и сопровождения, которое может осуществляться только самими родителями на базе медицинского учреждения. По результатам анкетирования выявилось, что 85% родителей уверены, что только учитель-логопед должен оказывать помощь ребёнку в коррекции речевых нарушений; 47% подчеркнули, что помощь ребёнку должны оказывать все специалисты ДОУ; 15 % родителей утверждают, что они также несут ответственность за результат коррекционной работы; 13% родителей отметили, что для успешной коррекции речи необходимо регулярное наблюдение врача-невролога. Все подчерпнутые о семье сведения находят отражение при планировании работы с родителями на учебный год. С целью
информирования родителей о ходе и результатах образовательного

процесса
в нашем учреждении проводятся дни открытых дверей, которые позволяют родителям ближе познакомиться со специалистами, их функциями, с профилем и задачами учреждения; проводятся индивидуальные и групповые консультации; родительские собрания, организуются выставки детского творчества, используются наглядно-информационные формы: стенды, папки-передвижки, памятки и буклеты. Родители знакомятся с документами, регламентирующими организацию и осуществление образовательной деятельности. Все документы размещаются на сайте учреждения. В МБДОУ организована система учёта реализации адаптированной основной образовательной программы, результаты которой фиксируются в журналах: - учёта времени, затрачиваемого на реализацию образовательной программы в процессе логопедических занятий в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи. - учёта времени, затрачиваемого на реализацию образовательной программы в режимных моментах. Журналы учёта предоставляются родителям (законным представителям) воспитанников по их требованию и в конце каждого месяца. Выпускные утренники становятся своеобразным экзаменом для педагогов и выпускников, позволяют продемонстрировать уровень усвоения детьми фонетических норм русского языка, лексико-грамматических категорий и подготовки к школе. Следующая форма взаимодействия это
совместная деятельность.
Совместная деятельность сближает родителей, детей и педагогов, учит взаимопониманию, доверию, делает их настоящими партнёрами. Сюда относится культурно-досуговая деятельность, художественное творчество, проектная и исследовательская деятельность, конкурсы, спартакиады, субботники, семейный театр, мини-музеи и другое.
Большое значение при организации совместной деятельности с родителями имеют технологии проектирования, которые включают: - познавательно- исследовательские проекты: совместное экспериментирование и последующее оформление результатов в виде газет, брошюр, буклетов, книжек, дизайнерских сооружений, музейных экспонатов. Так в нашем детском саду реализовывались краткосрочные проекты «Витами – наши друзья», «Путешествие капельки», «Неизведанное рядом» и др.; - игровые: использование элементов творческих игр с вхождением образ персонажей («Музыка своими руками», «Весёлый Петрушка», «Семейный театр» и др.); - Информационно-практико-ориентированные: сбор информации и её реализация (сборники «Рецепты здоровья наших бабушек», альбомы «Моя дружная семья», мини-музеи «Мир камня», «Зелёная аптека», «Мой край родной» и др.; - Творческие: оформление результата деятельности в виде праздников, театрализованных представлений, презентаций (концерты для родителей, музыкально-литературные гостиные, сюжетно-ролевые игры, экологические досуги). Уже традицией в нашем саду стали театрализованные недели, песенные фестивали. Результатами совместной деятельности является не только повышение воспитательного потенциала семьи и гармонизация детско-родительских отношений, но и развитие моторики и двигательной активности ребёнка (координации движений, пластики, графомоторных навыков, оптико-пространственных и временных представлений), преодоление речевого негативизма (желание говорить, вслушиваться в речь окружающих и понимать её), развитие связной речи (умение вести диалог, передавать свои впечатления в монологической форме, качественное и количественное обогащение словарного запаса, формирование звуковой стороны и совершенствование грамматического строя речи), выразительных средств (интонации, модуляции, выразительности речи). Следующий блок
педагогическое просвещение родителей.
Сюда относятся семинары, практикумы, медиатеки, методические рекомендации, мастер-классы, деловые игры, тренинги, санбилютени, Интернет-сайт учреждения, оформление информационных стендов, выпуск газеты для родителей «Раз словечко, два словечко» на станицах которой даются практические советы и рекомендации родителям; тематические выставки книг и пособий по разным направлениям и т.д. Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти, снижение продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Все эти особенности не позволяют детям усвоить в полном объёме те знания и умения, которым их обучают в детском саду.

И
э
то диктует необходимость закрепления полученных знаний, умений и навыков в домашних условиях. Поэтому в нашем учреждении введена система методических рекомендаций для родителей, которая помогает повысить педагогическую культуру родителей, позволяет родителям, быть в курсе того, что изучает ребёнок в детском саду. Родители получают на руки материал который помогает правильно организовать общение с ребёнком. Методические рекомендации способствуют овладению детьми различными речевыми
умениями и навыками, вырабатывает у детей усидчивость, организованность, терпеливость, т.е. учебную мотивацию - позволяют подготовить ребёнка к школе. Данные формы взаимодействия детского сада и семьи позволяют обеспечить открытость дошкольного образования, создают условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности, дают возможность получения родителями знаний необходимых для воспитания детей с особыми образовательными потребностями, позволяют раскрыть способности и возможности ребёнка.