Актуальные проблемы преемственности между дошкольным и

начальным образованием.
Перспективные подходы к развитию преемственности между дошкольным и начальным образованием в настоящее время нашли отражение в содержании Концепции непрерывного образования. Этот стратегический документ раскрывает перспективные направления развития дошкольного и начального образования, в нем преемственность между дошкольным и начальным общим образованием рассматривается на уровне целей, задач и принципов отбора содержания непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста. В документе также определены психолого-педагогические условия реализации непрерывного образования на указанных этапах детства. Концепция провозглашает отказ от диктата начальной ступени школьного образования по отношению к дошкольному, утверждает индивидуализацию и дифференциацию образования, создание такой образовательно-развивающей среды, где каждый ребенок мог бы себя чувствовать комфортно и развиваться в соответствии со своими возрастными особенностями. Ведущей целью преемственности в Концепции выступает реализация единой линии развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного образования, придание педагогическому процессу целостного и последовательного характера. Преемственность детского сада и начальной школы предусматривает, с одной стороны, передачу детей в школу с таким уровнем знаний, умений, общего развития и воспитанности, который отвечает требованиям школьного обучения. Формирование готовности к обучению в начальной школе означает создание у детей предпосылок для успешного усвоения учебной школьной программы и вхождения каждого ребенка в ученический коллектив. При этом работники дошкольных учреждений (в первую очередь методисты и воспитатели) должны быть знакомы с требованиями, которые предъявляются детям в 1 классе и в соответствии с этими требованиями готовить дошкольников к систематическому учению в школе, включая в процесс обучения специальные учебные задания и упражнения, постепенно повышая степень их трудности и тем самым формируя у дошкольников предпосылки к учебной деятельности. С другой стороны, преемственность предусматривает опору школы на достигнутый уровень дошкольного образования. Притом надо помнить, что в этом плане существуют определенные издержки. Очень часто при поступлении в школу учителя требуют, чтобы ребёнок хорошо читал и писал. В итоге повышенные нагрузки приводят к переутомлению детей, ухудшению их здоровья, снижению учебной мотивации, потере интереса к учебе и т.д. Они являются причиной неврозов детей и других нежелательных явлений при переходе к школьному обучению. При этом игра и другие специфичные для дошкольного возраста виды деятельности вытесняются поурочными занятиями, что еще более усугубляет ситуацию. Раскрывая данную тему, нельзя не затронуть термин «готовность ребёнка к школе». Этот термин подразумевает не что иное, как необходимый уровень развития у ребенка школьнонеобходимых функций, который позволяет ему без ущерба для здоровья, нормального развития и без чрезмерного напряжения справляться с учебой в школе. Очень важно, чтобы этот термин правильно трактовали педагоги ДОУ, начального образования и родители будущих первоклассников.
Готовность ребенка к школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции поведении. По моему мнению, именно произвольность поведения младшего школьника является центральным моментом, определяющим его готовность к обучению, поскольку она проявляется как в произвольности познавательных процессов, так и в системе его отношений к взрослому (учителю), сверстникам и самому себе. Здесь главное понимать, что на момент поступления в школу ребёнок не обязан уметь читать и писать - это не является главным аргументом, важнее всего, чтобы у него были сформированы необходимые физические и психологические качества, которые помогут ему при адаптации к школе. Таким образом, правильное понимание преемственности среди воспитателей и педагогов позволяет реально осуществлять непрерывность в развитии и обучении детей, а именно: -координировать цели, задачи, содержание, методы, средства и формы организации образовательных процессов детского сада и школы; -обеспечивать условия, направленные на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и на развитие индивидуальности каждого ребёнка. Несмотря на понимание всех процессов, возникает ряд трудностей и проблем: 1. Смена стиля общения педагога с детьми. Учителя нашей школы находят пути решения этой проблемы. Мы постепенно знакомим дошкольников со школой. Начинаем с экскурсии по школе, посещений уроков. Выходим в детские сады со школьниками для проведения совместных мероприятий. Проводим курсы подготовки к школе на базе нашего учреждения. Ежегодно учителя, которые будут набирать первоклассников в будущем году, посещают занятия в детских садах, общаются с детьми и педагогами. 2. Отсутствие единой системы оценивания детской деятельности – для педагогов ДОУ характерна оценка усилий и стараний ребенка, а в начальной школе – оценка качества результата деятельности. Эта проблема решается через совместные праздники, спортивные соревнования, а также выставки продуктивной деятельности учеников начальной школы и дошкольников – будущих первоклассников. Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя знакомятся с формами, методами работы в дошкольных учреждениях, поскольку психологическая разница между шестилетним и семилетним ребенком не столь велика. А ознакомление самих дошкольников со школой, учебной и общественной жизнью школьников дает возможность расширить соответствующие представления воспитанников детского сада, развить у них интерес к школе, желание учиться. 3. Резкая перемена основного вида деятельности – игровой – на учебную. Учитель начальной школы для повышения эффективности обучения использует игровые приемы, часто применяемые в детском саду, а воспитатель детского сада включает в процесс обучения специальные учебные задания, упражнения, постепенно усложняя их, и тем самым формирует у дошкольников предпосылки учебной деятельности. Практика показывает, что положительные результаты адаптации детей к школе и учению есть там, где налажены тесные контакты учителей и воспитателей, организован обмен опытом, постоянно анализируется качество подготовленности детей к школе, уровень развития их способностей. В нашей школе ежегодно проходят «круглые столы» с участием педагогов начальной школы и воспитателями ДОУ. Проблема может быть успешно решена только при тесном взаимодействии дошкольного и начального обучения.
Особое внимание уделяется работе с родителями. Не секрет, что родители порой больше обеспокоены поступлением ребёнка в школу. Задача педагогов успокоить родителей. Работа ведётся на протяжении всего учебного выпускного года. В начале учебного года мы проводим анкетирование родителей будущих первоклассников по проблеме «Растим будущего школьника». Затем проводим родительское собрание, где основными вопросами являются: подготовка ребёнка в школу, развитие познавательных и творческих способностей, выбор школ для будущих учеников, проводятся индивидуальные консультации. Согласованная и дружная работа школы и детского сада позволяет оценить адаптацию первоклассников, поговорить о каждом ребёнке, постараться помочь ему, основываясь на данных наблюдений проведённых за ним ещё в детском саду. В заключении хочется сказать: только заинтересованность обеих сторон и родительской общественности позволит по-настоящему решить проблемы преемственности дошкольного и начального образования, сделать переход из ДО в начальную школу безболезненным и успешным. Такой подход реализации единой линии развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного образования может придать педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер. И, наконец-то, две ступени образования будут действовать не изолированно друг от друга, а в тесной взаимосвязи, что позволит школе опираться на развитие ребенка, получаемое в дошкольном учреждении. Список литературы: 1.Волошина Л.Н. Современные проблемы преемственности дошкольного и начального общего образования // Начальная школа. – 2011. - № 6. - С. 1-3. 2. Кулешов И.В. Современная концепция непрерывного образования // Педагогическое обозрение. – 2012 - №4 3. Федосова Н.А. Подготовка к обучению в школе - основа преемственности между дошкольным и начальным общим образованием // Начальная шк. – 2010. - № 10. - С. 21-26.