Роль внимания при формирования учебных навыков у неслышащих

обучающихся на уроках математики.
Школа-интернат №36 Учителя Дроздова Д.Ф., Гудиева Т.А., г. Ставрополь 2016год. Чтобы успешно работать с глухими обучающимися, необходимо знать психологические особенности детей лишенных слуха. Многие психические процессы: ощущение, восприятие, внимание, мышление, представление, воображение, память, речь у глухого ребёнка отличаются особенностями. Остановимся на таком психическом явлении, как внимание. Среди психических явлений внимание занимает особое место. Внимание – это не отдельный психический процесс, а форма психики, которая пронизывает все другие психические процессы. Без внимания нельзя мыслить, что-то делать, успешно действовать. Внимание не может быть беспредметным. Организуя внимание, учитель указывает, на чём надо сосредоточиться обучающимся: «Рассмотрите внимательно схему», «Прочитайте внимательно задание», «Выберите выражение, в котором вычитание надо выполнять первым действием» и др. Внимание может переключаться с одного объекта на другой. Внимание проявляется внешне: во взгляде, в выражении лица, позе – и это помогает учителю руководить вниманием обучающихся, направлять его, не давая школьнику отключаться от хода урока. Оценивая роль внимания психической деятельности, великий русский педагог К. Д. Ушинский говорил, что внимание есть именно та ветвь, через которую проходит всё то, что входит в душу человека из внешнего мира. Мы не будем останавливаться на механизме внимания, который связан с рефлекторной деятельностью мозга. Только в связи с этим заметим, что внимание можно воспитывать. Учителя и воспитатели могут организовать благоприятные условия внимания. Учитель говорит: «Ребята, сядьте правильно, положите руки на стол, смотрите на меня». Организация позы, ограничение движений, направление взора на говорящего, отсутствие в классе посторонних раздражителей – всё это способствует возникновению в мозгу оптимального очага возбуждения, необходимого для продуктивного
внимания. Активность человека в организации внимания различает 3 вида внимания: непроизвольное, произвольное и по слепроизвольное. Непроизвольное внимание - это сосредоточие сознания на объекте в силу его особенности как раздражителя: яркая окраска, необычная форма, красивое оформление, эмоциональный тон – всё, что вызывает удивление, восхищение, восторг, продолжительное время приковывает внимание. Сам обучаемый в данном случае малоактивен в организации внимания. Произвольное внимание – это сознательно регулируемое сосредоточие на объекте, направляемое требованиями. Например, чтобы решить задачу, надо очень внимательно прочитать ее условие, проанализировать содержание, концентрируя внимание на данных, зависимости, соотношениях, вопросе задачи и т.д. При произвольном внимании сосредоточие происходит не только на том, что эмоционально приятно, но и на том, что необходимо делать, выполнять. Поэтому психологическое содержание произвольного внимания связано с волевым усилием. Волевое усилие помогает удерживать внимание на объекте, не отвлекаться, не ошибаться в действиях; так как и решение примеров, требующее длительных вычислений, и выполнение упражнений с соблюдением правил, и заучивание новых терминов - все эти, как и многие другие задания в учебной деятельности, не могут быть выполнены без произвольного внимания. Учение - это труд, и нельзя построить обучения лишь на непроизвольном внимании. Именно в учении, от класса к классу, у детей должно развиваться умение организовывать своё внимание. Учение будет активным, если обучающиеся получают такие упражнения, выполнение которых помогает развиваться и крепнуть произвольному вниманию. Таких заданий достаточно в любом школьном учебнике математики. Это задания со словами: сравните, выразите, начертите, постройте, придумайте, найдите, узнайте, выпишите и др. Третий вид внимания - послепроизвольный. Сам термин говорит о том, что этот вид внимания возникает после того, как было вызвано произвольное внимание. Послепроизвольное внимание — вызывается через вхождение в деятельность и возникающий в связи с этим интерес, в результате чего, длительное время сохраняется целенаправленность, снимается напряжение и человек не устает, хотя послепроизвольное внимание может длиться часами. Послепроизвольное внимание является самым эффективным и длительным. При послепроизвольном внимании снижается волевое напряжение, сама деятельность переживается как потребность, не чувствуется напряжения, полученный результат работы приносит удовлетворение, радость, ощущение
счастья. Для детей с нарушениями слуха характерно более позднее становления высшей формы внимания - произвольного и послепроизвольного (на 3 -4 года позднее, чем у слышащих), что обусловлено как более поздним формированием умений использовать средства организации внимания, управления им, так и отставанием в развитии речи, способствующей организации и управлению собственным поведением. Рассмотренные виды внимания и практической деятельности тесно переплетаются взаимными переходами и опираются один на другой (см. приложение 1) Уже сообщив о том, что предстоит делать на уроке, невольно мобилизуем внимание ребят. План работы записан на доске, но оказывается, что он перепутан. Надо сосредоточиться, установить нужную последовательность. Учитель говорит за экраном. Надо услышать. А без слухового внимания это трудно. Ребята работают внимательно, определяя точность плана работы на уроке. Речевая зарядка начинается с установки: «Послушайте и повторите», без произвольного внимания учителя не понять. При ответах на вопросы без послепроизвольного внимания не обойтись. Необходимо знание терминов и их сути. Снижается волевое напряжение. Знания приносят удовлетворение, удовольствие. Учитель не оставляет без внимания настроение ребят, их знания. Предлагается творческое задание: «не изменяя действий и чисел, изменить значение данного выражения». Обдумав задание, учащиеся предлагают применить скобки. Работа продолжается. Она отражена в плане урока. Результаты вычислений на доске. Они получились разные, почему? Делается совместный, очень важный вывод: результат, значение выражения зависит от порядка выполнения действий. После физкультминутки новое задание: появляется таблица, на которой схемы примеров и предложение, выбрать схему, на которой определённое действие надо выполнять вторым по счёту. Увидев таблицу без чисел, сначала удивились, а потом с большим вниманием приступили к работе. Были названы номера схем: вторая, пятая, шестая…. Следующий вид работы - закрепление порядка действий и вычислительных навыков. Обращение к плану работы на уроке. Подводится частичный итог работы учащихся. Что ещё не сделали? Будет самостоятельная работа. Решение примеров на порядок выполнения действий. Внимание характеризуется такими свойствами: объёмом, распределением, концентрацией, устойчивостью и переключением. Свойства внимания: объём,
распределение, концентрация, воспитываются постепенно в результате развития личности, в результате приобретения личного опыта. Устойчивость внимания характеризуется типом нервной деятельности человека, переключение внимания - намеренный перенос внимания с одного объекта на другой. Задача учителя, так организовать процесс обучения, чтобы с самого начала урока обучающиеся получили задание, которое переключит их внимание на занятие. Часто на уроке математики такую роль играет устный счёт. Имея под рукой телефон, калькулятор, детям трудно удержаться от соблазна посчитать быстро и правильно, однако, важно приучить учащихся не упускать малейшую возможность устных вычислений. Устный счёт в начале урока помимо тренировки вычислительных навыков детей, при систематическом применении развивает и тренирует концентрированное внимание, очень важное для успешной учёбы в школе. Оно зак лючается в умении «собраться», со с р ед о т оч и т ь с я , проанализировать и выбрать из имеющегося багажа знаний самое оптимальное решение, применить практические навыки и сделать это быстрее других. Умение быстро и правильно считать помогает ребёнку не только успешно заниматься математикой, но и быть уверенным при изучении других предметов. Для этого и в старших классах в план урока, презентацию по изучаемой теме включаются задания для увеличения скорости безошибочного устного счёта, знакомства или повторения рациональных и нестандартных приёмов вычислений. (Приложение 2) Особенность внимания глухого ребёнка заключается в том, что оно работает на зрительном анализаторе. Слышащему ребёнку можно одновременно показывать наглядное пособие и объяснять необходимый материал, а глухому надо дать возможность рассмотреть демонстрируемый объект, а затем давать объяснение, потому что одновременно распределение внимания и на объект и восприятие речи для него очень сложно. Иногда возможно поступить и наоборот: сначала объяснить, потом показать изучаемый предмет. К нам, математикам, неслышащие школьники приходят уже с навыками словесной речи, навыками поведения. И очень многое в нашей работе зависит от того, каковы эти навыки. В зависимости от развития у ребят словесной речи, налаживается речевой контакт, учитель овладевает вниманием, настраивает на учебный лад каждого обучающегося, управляет их умственной деятельностью. При обучении таких школьников необходима
выдержка, глубокая преданность своему делу, терпение, педагогический такт и искренняя любовь к детям. Доброжелательность, чуткость учителя по отношению к учащимся определяют успех образовательной и воспитательной работы вообще и воспитания внимания в частности. Воспитание внимания должно быть предметом особой работы учителя. От решения этой задачи зависит успех учебной деятельности неслышащих учащихся. Развитие внимания у детей с нарушением слуха протекает в специфичных для школы глухих условиях: одни условия помогаю развить внимание, другие тормозят его. Рассмотрим подробнее специфические условия развития и воспитания неслышащих обучающихся. Первое типичное и важное условие обучения, а также воспитания их внимания - это количество и расположение обучающихся в классе. Должно быть не более 6-7 человек, они сидят за партами, расположенными в один ряд полукругом. Это обеспечивает внимание всех обучающихся на уроке и фронтально-индивидуальную работу учителя с классом, облегчается осуществление индивидуального подхода, как в отношении привлечения внимания ребёнка к предмету занятий, так и для поддержания внимания у всех обучающихся. Учёт индивидуальных особенностей внимания обучающихся необходимое условие его воспитания. Чтобы активизировать учебную деятельность и внимание каждого школьника, важно «настроить» ребят на работу. Учитель должен уметь войти в класс всегда с хорошим настроением, охватить всех доброжелательным взглядом, сообщить о предстоящей работе на уроке. С приходом в школы имплантированных учащихся, наличия различной звукоусиливающей аппаратуры, владеть вниманием обучающихся стало легче, при условии, что у данного состава класса выработано слуховое внимание. Когда учитель находится на своём рабочем месте, он находится в поле зрения ученика, которого и самого ничто и никто не заслоняет от взора учителя – это обеспечивает направленность и сосредоточенность внимания на учителя. Учитель ежеминутно контролирует работу обучающихся, чаще опрашивает школьников. Второе специфическое условие обеспечения внимания на уроке и его развитие у глухого обучающегося – это способ восприятия им словесной речи. Глухой воспринимает речь по чтению с губ, слухозрительно, на слух с помощью КИ, индивидуального слухового аппарата или качественной звукоусиливающей аппаратурой коллективного п о л ь з о в а н и я . Систематическое стремление учителя ставить учащихся перед
необходимостью восприятия и понимания речи учителя положительно влияет на развитие внимания школьника. Однако это внимание будет устойчивым до тех пор, пока он понимает то, что говорит учитель. Если ребёнок не понимает учебный материал, внимание, как правило, падает. Учителю следует учитывать то напряжение, которое глухой школьник испытывает при восприятии речи. Ученику приходится внимательно следить за движением губ говорящего, вслушиваться. Это утомляет, поэтому учитель должен тщательно готовиться к уроку: продумывать дозировку речевой нагрузки учащихся и подбирать речевой материал так, чтобы он был доступен пониманию обучающихся. Учитель должен заранее предположить, какое слово или предложение ученик не сможет воспринять и сообщает данное слово устно, показывая табличку, пишет на доске, проговаривая это слово снова. Нить излагаемого не теряется, внимание остаётся неослабным. Чем лучше навык чтения с губ и слуховая тренировка, тем с большим успехом он будет понимать учителя, тем будет внимательнее. Следовательно, работа по развитию внимания тесно связана с формированием устной речи обучающегося, слухового восприятия с работой по развитию речи. Важна хорошо «отработанная» устная речь: всё должно быть «добротно»: и звуки речи, и темп речи и соблюдение правил орфоэпии, и умение выделять ударный слог. Должна быть хорошая внятность речи. И не случайно наряду с формированием произношения в школах глухих детей ведётся предмет развития речевого слуха. Цель его, развивать у глухих детей речевое внимание, учить глухих отлично считывать с губ, ценить качество устной речи. И задача каждого работающего с глухими детьми постоянно и настойчиво помогать им в этом. Учитель должен быть очень заинтересован в успехе и заражать своей верой в успех ученика. И результаты будут. Третье условие поддержания внимания неслышащего школьника на уроке, обязательные для учителя, - правила его поведения в классе: собранность, организованно сть, активная целеустремлённо сть. Они имеют исключительное значение как для организованности и дисциплины обучающихся, так и для состояния их внимания. Учитель и сам должен обладать развитым вниманием: устойчивым, хорошо распределяемым. Это позволяет ему осуществлять собственную работу, наблюдать за общей обстановкой и состоянием каждого обучающегося на уроке. Внимательное отношение к ответам учащихся, к их учебной деятельности и поведению в целом и каждого из них – незаменимое средство воспитания их внимания.
Наряду с указанным выше, учитель должен соблюдать и такие правила: вести урок, сидя за рабочим местом или стоя у доски с обращенным к классу лицом; избегать ненужного хождения по классу, объяснений на ходу, в этом случае учащимся трудно воспринимать речь учителя; при демонстрации наглядных пособий не давать одновременно словесных объяснений. Очень многое на уроке зависит от знаний и опыта учителя. От того, как учитель организует начало урока, зависит рабочий настрой, внимание на уроке. Не рекомендуется начинать урок с одних и тех же шаблонных фраз, что притупляет и снижает активность мыслительной деятельности учащихся. Например, учитель может сам сообщить, что будем делать на уроке; может предложить узнать самим у учителя, что они будут делать на уроке. Возможно, и такое начало урока: по оборудованию, приготовленному к уроку, попросить учащихся предположить, какая работа предстоит, что они сейчас будут делать на уроке, свои предположения обосновать. При подобном нетрафаретном начале урока мобилизуется внимание детей, они активно включаются в работу. Для поддержания устойчивости внимания глухих обучающихся важно соблюдать определённый темп ведения урока, который должен обеспечивать обучающимся полную возможность восприятия и осознания речи учителя. В начальных классах он несколько замедлен, но не настолько, чтобы школьник воспринимал разрозненные куски артикуляции и от этого не понимал сказанного. С приобретением навыка зрительного и слухозрительного восприятия и с развитием речевого слуха темп речи учителя должен приближаться к естественному темпу. Четвёртое условие обеспечения должного внимания обучающегося на уроке – это применение средств наглядности, технические средства обучения. ( ТСО, ИКТ). Важно так применять их на уроке, чтобы они способствовали воспитанию произвольного внимания, сознательной концентрации внимания обучающихся. Нужна мера. Изобилие и излишняя яркая многочисленная наглядность, используемая как «украшение урока» отвлекает ученика от существенного, превращает урок в развлекательное занятие, мешает сосредоточиться, включиться в активную учебную работу. Учителя математики, понимая важность учебных пособий, в своей работе продолжают готовить и применять специальные наглядные пособия: наборы карточек, табличек, схемы, диаграммы, рабочие тетради и презентации по темам. Интерактивная доска есть не в каждом классе, но компьютером владеет уже каждый учитель. Наглядные пособия и в компьютерном варианте систематизируются по темам. Использование и назначение наглядных пособий - целевое: или это карточки-консультации и ученики обращаются к
ним, когда надо выполнить какое-то задание; или это справочные материалы- карточки, помогающие точно и правильно произносить математические термины, оформлять свою речь словесно; или это чертёж или схема, необходимые для объяснения нового материала или проверки знаний. (См приложение №3) Пятое условие, существенно влияющее на состояние внимания обучающихся на уроке, – это эмоциональная, выразительная речь педагога. Школьники реагируют на такую речь учителя. Выразительная, эмоционально окрашенная речь учителя помогает и облегчает восприятие и понимание обучающимися излагаемого учителем материала, оживляет педагогический процесс, поднимает эмоциональный тонус ребёнка, а это обстоятельство благоприятно сказывается на внимании, мобилизуя и поддерживая его. Речь учителя должна быть и выразительной и содержательной. Последовательность, связность, доказательность речи учителя обеспечивает понимание её обучающимися и внимательное к ней отношение. Одним из важных условий воспитания внимания глухого школьника является развитие и воспитание слухового внимания. Благодаря работе по развитию слухового внимания, обучающимися лучше осознаются слуховые ощущения: становится возможным восприятие звуков и их анализ. Всё это помогает неслышащим обучающимся частично воспринимать речь учителя на слух и облегчает процесс чтения с губ.
Таким образом, внимание имеет большое значение для развития речи

на уроках математики, в процессе

восприятия учебного материала

обучающимися,

поэтому

его

необходимо

рассматривать

как

одно

из

очень

важных

внутренних

условий

восприятия,

овладения

основами

наук и формирования важных учебных и трудовых умений и навыков.