Министерство образования Ульяновской области областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Димитровградский технический колледж»
Тема: «Применение элементов современных педагогических технологий в практике

преподавания истории и других социально-гуманитарных дисциплин»
(из опыта работы преподавателя истории и социально-гуманитарных дисциплин ОГБПОУ ДТК Т.Б. Одинец). «Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология - на науке. С искусства всё начинается, технологией заканчивается, чтобы затем всё началось сначала». (В.П.Беспалько) Эффективность системы российского профессионального образования, повышение его качества, востребованность выпускников учреждений среднего профессионального образования на рынке труда во многом зависит от применяемых педагогических технологий. Педагогическая технология - это совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели. К современным образовательным технологиям следует отнести проблемное обучение. Проблемное обучение - это организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность студентов по их разрешению. Результат проблемного обучения: - творческое овладение знаниями, навыками, умениями; - развитие мыслительных способностей; - обеспечивает прочность знаний, так как они добываются в самостоятельной деятельности; Технологическая схема проблемного обучения такова: преподаватель создает проблемную ситуацию, направляет обучающихся на ее решение, организует поиск решения и применение полученных знаний в решении практических задач. Таким образом, обучающийся ставится в позицию субъекта своего обучения. В результате у него формируются новые знания, он овладевает новыми способами действия. «Единицей» учебного процесса является проблема - скрытое или явное противоречие, присущее вещам, явлениям материального и идеального мира. Разумеется, не всякий вопрос, на который обучающийся не знает ответа, создает подлинную проблемную ситуацию. Вопросы типа: «какова численность населения РФ?» или «когда произошла Полтавская битва?» не считаются проблемами с психолого-дидактической точки зрения, так как ответ может быть получен из справочника, энциклопедии без какого- либо мыслительного процесса. Проблемный вопрос - это «одноактное» действие, которое стимулирует мысль, активизирует мышление, заставляет человека думать: Задача учёного совершать новые открытия. Может ли он нести ответственность за их последствия? Проблемная задача предполагает ряд действий, для её решения студенту нужно самостоятельно провести частичный поиск. Например: «Холодная война» расколола мир 1
на две системы. Сопровождалась невиданной гонкой вооружений, угрожая человечеству новой мировой катастрофой. Кто должен нести ответственность за развязывание «холодной войны»? Самое решающее звено проблемного обучения - преподаватель. Преподаватель: - подводит обучающихся к противоречию и предлагает им самим найти способ его решения; - сталкивает противоречия в практической деятельности; - излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос; - предлагает рассмотреть явление с различных позиций; - побуждает обучающихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты; - ставит конкретные вопросы; - определяет проблемные теоретические и практические задания; - ставит проблемные задачи. Проблемное обучение начинается с этапа подготовки занятия и продолжается на всех последующих этапах. На практике это можно реализовать следующим образом. Тема урока: «Основные социально-экономические и политические тенденции развития стран во второй половине XX века». Требования к организации урока Содержание Научность знаний: содержание учебного материала должно соответствовать требованиям и достижениям современной исторической науки. Известный писатель, популяризатор науки Даниил Данин писал: « Финиширует XIX век и стартует XX. На их рубеже рождаются в интеллектуальном обиходе человечества два новых слова — КВАНТ и ГЕН. Они становятся ключевыми в современности. И потому — судьбоносными: жизнь и смерть на нашей планете глубинно связались с открытиями и надеждами фундаментальной науки именно в этих ныне главенствующих ее ипостасях — квантовой и генетической». Концентрация внимания обучающихся на усвоении важнейших научных понятий, теоретических положений, закономерностей, мировоззренческих, ведущих воспитательных идей учебного материала. Не успели отгреметь залпы второй мировой войны как мир был втянут в новую -
«холодную войну».
Новые процессы, имевшие место в развитии естествознания и техники в первой половине XX века, подготовили уникальное в истории общества явление, получившее наименование
научно-

технической революции
(НТР), которая в значительной степени определила характер общественного прогресса на рубеже второго и третьего тысячелетий. Ориентация обучающихся на анализ и личностное осмысление исторических фактов и явлений. «Вообразите себе такую сцену: в многолюдной университетской аудитории поднимается на кафедру великий учёный и спокойно сообщает, что возможен физический опыт, в результате которого наша планета взлетит на воздух! Если 2
когда-нибудь физик найдёт способ поставить такой опыт, попытается ли он в самом деле его осуществить? Думаю, что попытается. Всякий исследователь пытлив и любит риск неизведанного». (Фредерик Жолио Кюри) Обеспечение тесной и органической связи содержания урока с жизнью, потребностями общества, личным жизненным опытом и интересами обучающихся. В СССР работы над атомным оружием были начаты в 1943 году в связи с опасениями, что такое оружие создает гитлеровская Германия. После ядерных взрывов в Хиросиме и Нагасаки, окончания второй мировой войны и начала войны «холодной» стало очевидным, что наличие монополии на атомное оружие у одного государства — США является фактором, угрожающим миру и международной стабильности. Советский Союз во второй половине 40-х годов предпринял беспрецедентные усилия для создания собственной атомной бомбы. Использование межпредметных связей с целью формирования целостной научной картины мира. Если бы испытания первой советской атомной бомбы закончились неудачей, идеологический погром СССР в физике был бы неизбежен. По словам академика В.И. Гольданского, «взрыв атомной бомбы в 1949 году спас советскую физику». В СССР появился ядерный щит. Рождение ядерного щита страны разрядило идеологически накаленную атмосферу. Решение проблемной задачи. Обобщения и выводы. 1. Создание атомной бомбы в СССР стало сдерживающей силой на пути развязывания новой мировой войны с возможным применением ядерного оружия. 2.У науки нет вины перед людьми! Когда Жолио Кюри удалось запустить атомный реактор, он демонстративно назвал его именем жизнь, а не смерть: «Зоэ» - «Жизнь». 3. В СССР важное научное открытие впервые было использовано не в военных, а в мирных целях - атомная электростанция в г. Обнинске. Сам процесс взаимодействия преподавателя с обучающимися можно представить в виде педагогических шагов, которые систематизированы и осмыслены педагогом. Деятельность педагога Деятельность обучающихся 1.Выдвигает познавательную задачу. Подводит обучающихся к противоречию и предлагает им самим найти способ его решения. 2. Создаёт проблемную ситуацию. Устанавливают связи между изученным и дополнительными источниками (выполнение опережающих заданий). Включаются в поиск путей решения задачи; осмысливают приёмы 3
самостоятельной работы. 3. Излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос. 4. Предлагает рассмотреть явление с различных позиций: Обратимся к истокам той международной обстановки, которая привела к расколу мира. 5. Ориентирует на самостоятельную работу. 6. Определяет проблемные теоретические и практические задания. Побуждает обучающихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты. 7. Определяет проблемные теоретические и практические задания: - Кто виновен в развязывании «холодной войны»? - Что заставило СССР втянуться в гонку вооружений? 8. Подводит к решению проблемной задачи. Организует проверку итогов работы: - Может ли нести учёный ответственность за результаты своего открытия? - Каковы основные черты изучаемого периода? - На ком лежит ответственность за развязывание «холодной войны»? Участвуют в мозговом штурме. Опираясь на полученные знания, выполняют опережающее задания: «Трагедия Хиросимы и Нагасаки» (презентация на тему). Самостоятельно устанавливают связи между различными источниками знаний (работа с учебником и документом). Осмысливают, воспроизводят ранее изученное, сопоставляют, привлекают дополнительный материал (сообщения о достижениях научно-технического прогресса в середине 50-х годов XX века). Работают в группах, обсуждают предложенные задания. Участвуют в коллективном осмыслении результатов, высказывают свои суждения демонстрируют сформированные умения. Сообщение на тему: «Создание атомной бомбы в СССР). Делают обобщения и выводы: 1. Создание атомной бомбы в СССР стало сдерживающей силой на пути развязывания новой мировой войны с возможным применением ядерного оружия. 2. У науки нет вины перед людьми! Когда Жолио Кюри удалось запустить атомный реактор, он демонстративно назвал его именем жизнь, а не смерть: «Зоэ» - «Жизнь». 3. В СССР важное научное открытие впервые было использовано не в военных, а в мирных целях - атомная электростанция в г. Обнинске. 4. Проект: «Димитровградский НИИАР). Библиографический список. 1. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации) от 17.03.2010, № 184. 4