Управление образования администрации Эжвинского района

Муниципального образования городского округа

«Сыктывкара»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребёнка – детский сад № 98»

Комплексно-целевая

коррекционно-оздоровительная

ПРОГРАММА

«Здоровые дети – будущее России»

Автор: Морозова И.Г.-учитель - дефектолог



Сыктывкар2010г.
Содержание: 1

Содержание.
1.Введение…………………………………………….3 1.2.Актуальность разработки………………………...6 1.2.Научно-теоретические основы программы…….7 2. Основная часть 2.1..Анализ реализации программы «Здоровые дети» (2001-2006уч.г.)………………9 2.2.Форма организации программы…………………17 2.3.Этапы реализации программы…………………...32 2.4.Система оценки эффективности программы…....39 3. Заключение………………………………………… 4.Приложения………………………………………… 2

1.Введение.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 98 компенсирующего вида» управления образования администрации Эжвинского района муниципального образования городского округа «Сыктывкар». Адрес: 167026, г.Сыктывкар, ул. Маяковского 7 «а». Тел/факс: 66-59-26, тел. 62-54-01. E-mail childgarden 98@rambler . ru «Детский сад № 98 компенсирующего вида» сдан в эксплуатацию в 1978 году. С 2002 года функционирует как Муниципальное дошкольное образовательное учреждение " «Детский сад № 98 компенсирующего вида» с приоритетным осуществлением физического и психического развития, коррекции оздоровления всех воспитанников. В режиме инновационной деятельности образовательное учреждение - работает с 2002 г. За этот период проведен подготовительный этап, проанализированы ресурсы ДОУ, его кадровый и экономический потенциал, осуществлена консультативная работа с рядом научных учреждений: Коми республиканским институтом развития образования и переподготовки кадров, реабилитационным оздоровительным центром детской поликлиники № 3 г. Сыктывкара, Коми республиканским экологическим центром дополнительного образования, Центром лечебной педагогики г. Москвы. Научно-методической службой центра создана «Коррекционно- оздоровительная программа «Центра развития ребенка - детского сада №98» «Здоровые дети»», реализация программы успешно завершена, следующим шагом в инновационной деятельности (2006-2011г.г.) намечен экспериментальный этап по внедрению программы «Здоровые дети – 3
будущее России». Структура ДОУ - 9 возрастных групп, из них три группы для детей с общим недоразвитием речи, три для детей с нарушением зрения и три оздоровительные группы для нормально развивающихся детей.
Схема функционируемых группДОУ

на 2009 - 2010 учебный год.
Предметом деятельности ДОУ является:  воспитание, обучение, оздоровление и коррекция в развитии всех воспитанников от 3-х до 7 лет;  реализация программ дошкольного образования, и программ, ориентированных на преодоление отклонений и укрепления здоровья в развитии детей;  реализация дополнительных образовательных и оздоровительных программ;  оказание дополнительных платных образовательных и оздоровительных услуг. Объекты программы:  воспитанники; 4
Группы

Ясельная

Старшая

Подготовительна
я
Средняя

Младшая
Обычная С нарушением зрения ОНР С ОНР оздоровительная ОНР Нарушения зрения Нарушения зрения Обычная
 семьи воспитанников;  педагогический и медицинский коллективДОУ;  окружающий социум.
1.1.Актуальность разработки.
Общеизвестно, что здоровье это национальная безопасность государства. В условиях Крайнего Севера России проблемы сохранения детского здоровья носят особенно острый характер. Сочетание экологических, социальных и климатогеографических условий севера сформировали уникальный по своим характеристикам механизм развития заболеваний и адаптаций к условиям социального воздействия, обусловленный комплексным воздействием сочетанных, порой экстремальных факторов окружающей среды на все системы. Для Северного региона с экстремальной экологией и климатом характерна высокая заболеваемость детей, распространенность у них вторичных иммуно-дефицитных состояний. Например, для детей 7 лет их частота составляет 45-65%. Они проявляются часто рецидивирующими инфекциями респираторного характера, хронической патологией ЛОР - органов и органов дыхания, частыми гнойными осложнениями сезонных респираторных инфекций, дисбактериозом кишечника организма.
Особенностью Эжвинского района
города Сыктывкара является повышенная концентрация ряда экотоксикантов, что в свою очередь сказывается на состояние здоровья наиболее чувствительной части популяции – детях, и приводит к увеличению заболеваемости по ряду нозологий (респираторные заболевания, болезни верхних дыхательных путей), что в свою очередь отрицательно сказывается на скорости биологического созревания и психологическое состояние воспитанников).
Дошкольный

возраст

является

решающим

в

формировании

фундамента физического и психического здоровья человека
. Именно в этот сенситивный период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, отношение к своему здоровью. Поэтому проблема формирования у детей дошкольного возраста базы знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанной потребности в систематических занятиях физической культурой, спортом так актуальна на сегодняшний день. Динамика показателей здоровья и физического развития является основным критерием качества и эффективности работы дошкольных образовательных учреждений. 5

1.2.Научно-теоретические основы программы.
Данная программа посвящена проблемам коррекционно- оздоровительной работы, с одной стороны является логическим продолжением программы «Здоровые дети», однако следует подчеркнуть принципиальные отличия от реализованной программы.
Основные отличия
:  Р е а л и з а ц и я п р о г р а м м ы н о с и т и н д и в и д у а л ь н о - дифференцированный и личностно-ориентированный характер.  Наличие психо-физиологического обоснования в каждом из разделов программы наряду с учетом ряда закономерностей возрастной психологии педагогической психологии и лечебной медицины.  Данная программа может применяться в любом дошкольном учреждении благодаря простоте большинства рекомендуемых средств и методов, отсутствию необходимости в приобретении дорогостоящей аппаратуры, но при обязательном и систематическом выполнении рекомендаций.  Предусмотрен учет климато-географических условий Республики Коми и экологических особенностей Эжвинского района.
Аналитическое направление
представляет собой накопление, сбор и анализ информации о возрастных особенностях детей дошкольного возраста, различающихся «качеством» здоровья.
Теоретическое направление
посвящено поиску и обоснованию ведущих закономерностей формирования этих систем. Основным направлением работы ДОУявляется активное укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирования основ двигательной и гигиенической культуры. Разнообразные медицинские, социологические, демографические методы исследования, отражающие динамику состояния здоровья детей в последние годы, свидетельствуют о том, что так называемая демографическая катастрофа - уже не тревожащая перспектива, а суровая реальность наших дней. Общество переживает раннюю стадию демографического кризиса, а значит, еще располагает известными ресурсами для ее преодоления. Одна из таких перспектив – радикальное изменение подходов к формированию психического и физического здоровья современного ребенка дошкольника и разработка комплексного, междисциплинарного анализа и способов проектирования источников детского развития в норме и патологии. Только исходя из этого может быть
намечен

комплекс

эффективных

лечебно-профилактических

мер,

создана

система
6

надежных

средств

коррекции

психофизического

развития

на

протяжении

всего

дошкольного

периода
. Кроме того, что является одной из важнейших причин изменения подходов в обучении и воспитании ребенка в ДОУ, – в настоящее время уменьшается количество детей без патологий, т.о. педагоги образовательных учреждений должны быть готовы работать именно с ослабленными детьми, обучая, воспитывая и ОЗДОРАВЛИВАЯ их. На комплексный гуманитарный подход опирается о собо е междисциплинарное научно-практическое направление –
педагогика

оздоровлени
я. Это направление сегодня постепенно оформляется на стыке возрастной физиологии, педиатрии, педагогики, детской психологии.
Названному направлению присущ ряд отличительных черт:
 В его основе лежит представление о здоровом ребенке, как эталоне и практически достижимой норме детского развития.  Здоровый ребенок рассматривается в качестве целостного телесно-духовного организма.  Оздоровление трактуется не как совокупность лечебно- п р о ф и л а к т и ч е с к и х м е р , а к а к форма развития, расширения психофизиологических возможностей детей.  Индивидуально-дифференцированный подход я в л я е т с я ключевым, системообразующим средством оздоровительно-развивающей работы с детьми.
Одной из перспектив радикальной гуманитаризации образования и

сохранения психического здоровья наших воспитанников мы видим:
 Создание и реализация комплексной здравоохранительной программы, где акцент сместился с простого лечения и профилактики болезней на укрепление здоровья, как самостоятельно культивируемой ценности.  Своевременное квалифицированное обучение педагогических и медицинских работников по вопросам психофизического развития и его коррекции.  Разработку и внедрение медицинской помощи детям, создание условий на базе Центра для проведения профилактических мероприятий и лечения.  Изменение содержания и форм физического воспитания и нормализация учебной нагрузки на детей в течение года.  Применение в своей работе уже готовых инновационных и авторских программ, направленных на укрепление здоровья детей с учетом специфики заболевания. 7

Методологическую основу программы
составили:  концептуальные основы педагогики о гуманистическом подходе в воспитательно-образовательном процессе (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский);  идеи о единстве и взаимосвязи телесного, духовного и интеллектуального в формировании гармонично развитой личности (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, С.А. Шмаков);  современные представления о физическом воспитании (В.И. Лях, Л.П. Матвеев) и его специфике в работе с дошкольниками (Ю.Ф. Змановский, Т.И. Осокина, Д.В. Хухлаева);  теоретические основы валеологии (И.И.Брехман, Э.Н.Вайнер, В.В.Колбанов, , Л.Г.Татарников, А.Г.Щедрина);  комплекс идей и научных положений, обусловленных концепцией укрепления и сохранения здоровья детей и педагогов (И.И.Брехман, Э.М.Казин, В.В.Колбанов, Н.М.Полетаев)  идеи личностно-ориентированного, ненасильственного и деятельностного подхода в воспитании (Л.С. Выготский, В.Г.Маралов, Л.Г.Татарников);  принципиальное значение в настоящей программе имеют теории о сущности и формировании понятий о здоровом образе жизни (Н.А. Амосов, В.И. Белов, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, М.Я. Виленский, Г.К. Зайцев).  теория генетического контроля развития организма Н.Г. Волянского, современные концепции индивидуализации и развития личности ребенка (А.В. Запорожца, Л.С. Выготского, А.А. Венгера, М. Монтессори, Р. Штайнера, Е.Е.Кравцовой, Г.Г.Кравцова, Д.Б.Эльконина). Рассматривая дошкольный возраст как период закладывания основ личности ребенка, элементов социального опыта, умений и навыков взаимодействия с окружающим миром, мы акцентрируем внимание на
ведущих факторах и

условиях

персоногенеза
новообразованиях возраста (литического и критического периодов). 8

2.Основная часть.

2.1.Анализ реализации программы «Здоровые дети»

(2001-2006уч.г.).
Центр на протяжении 2001-2006 годов работал согласно комплексно- целевой коррекционно-оздоровительной программы «Здоровые дети», принятой на педагогическом совете 7 сентября 2001 года (протокол № 1) и утвержденной заведующей. В ходе реализации программы нами достигнуты следующие
результаты
:  разработано и внедрено комплексное психолого-медико- педагогическое сотрудничество в сопровождении ребенка, объединяющее и регулирующее работу всех участников коррекционно-оздоровительного процесса (администрации, педагогов, медицинского персонала, родителей детей), а также муниципальной службы и не коммерческие организации;  модифицированы «Индивидуальные маршруты сопровождения ребенка» и «Индивидуальные карты развития детей»;  внедрена методика индивидуально-дифференцированного обучения;  благодаря тесному сотрудничеству педагогов и медперсонала отработана и внедрена система немедикаментозного оздоровления детей, в которой широко используется: логоритмика, цветолечение, музыкотерапия, игры и упражнения для развития мелкой моторики, гимнастика для снятия зрительного напряжения, комплекс физпауз для зрительной аккомодации, применение различного вида массажей ( л о го п е д и ч е с к и й , р а с с л а бл я ю щ и й , а к т и в и з и р у ю щ и й , профилактический - во время эпидемии гриппа);  разработаны комплексы корригирующей гимнастики, ЛФК, широко используются фитолечение, витаминотерапия, различные виды закаливания с учетом индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья, перенесенных инфекционных заболеваний, эмоционального настроя. Разработана система закаливающих мероприятий, где учитывается постепенность воздействия того или иного фактора на ребенка;  диагностическим сектором изучена готовность специалистов к опытно-экспериментальной работе. Анализ материалов анкетного опроса свидетельствует о значительном интересе коллектива к педагогическим инновациям. С целью обучения кадров, обменом накопленного опыта создана «Школа педагогического мастерства». Одним из основных результатов внедрения программы является осознанная мотивация педагогов к самообразованию. Анализ 9
анкетного опроса дает возможность сделать вывод о том, что 52% педагогов стали уделять особое внимание проблеме самообразования и повышения профессионального мастерства. Это связано в первую очередь с формированием творческих экспериментальных групп, организованных на базе опытно-экспериментальной площадки;  значительно пополнилась материально-техническая база Центра: приобретены тренажеры для детей в кабинет ЛФК, закуплено новое оборудование для физкультурного зала, начала работу сенсомоторная комната, пополнен кабинет психолога пособиями для релаксации, приобретена специальная коррекционная литература, методический и диагностический материал, оборудованы новыми постройками, инвентарем площадки для игр и прогулок детей;  начата работа над созданием банка идей по коррекционно- развивающему оздоровлению детей;  организованы и функционируют студии и кружки дополнительного образования: «Логоритмика», «Грамотейка», «Заниматика», «Умелые ручки», «Музыкально-театральная студия», «Хореография», «Студия изобразительного искусства»;  созданы элементы активной сенсорно-развивающая среды (Программа АРС, авторы С.А. Уланова, Г.Л. Башканова), побуждающая воспитанников к продуктивной деятельности стимулирующая поиск любознательности, познания (пополнение развивающей среды в кабинетах тифлопедагогов, логопедов, психолога,в комнате для релаксации, сенсомоторной комнате);  внедрена система организационно-теоретических и практических занятий с родителями в «Родительских гостиных», на конференциях, родительских собраниях, выставках, конкурсах, консультациях по пропаганде здорового образа жизни и проблеме оздоровления детей;  внедрена и успешно апробируется базовая программа «Детство», основой которой является блок «Здоровый образ жизни». Таким образом, можно сделать вывод, что задачи и цели всех этапов программы «Здоровые дети» полностью и успешно реализованы за 2001-2006 учебные года. В результате проведенной работы коллективом ДОУ, повысился индекс здоровья детей по качественным и количе ственным характеристикам. Дети стали реже болеть во время эпидемии гриппа, произошло снижение случаев острой заболеваемости. Повышение индекса здоровья детей особенно значимо, так как это происходит на фоне значительного ухудшения состояния здоровья при поступлении детей вДОУ. Из-за увеличения генетических и хронических патологий возрос процент детей нуждающихся в коррекционно-оздоровительных мероприятиях (это дети с диагнозами ДЦП, ЗПР, ЗРР, эпилептическим 10
синдромом, синдромом РДА и т.д.). Родители осознано выбирают наше ДОУ. Таким образом, имидж нашего заведения, благодаря внедрению программы «Здоровые дети», значительно вырос. У 8% детей за 2007 год повторное обследование ПМПК констатирует снятие таких диагнозов как ЗПР, ЗРР. Улучшились показатели эмоционально-волевого, когнитивного, интеллектуального развития у 27% детей. При всех этих положительных результатах выявлены и
негативные

тенденции в актуализации ряда проблем:

I

проблема
состоит в том, что ориентация содержания образовательных программ преимущественна на интеллектуальное развитие детей, а физическое и социально-личностное развитие детей остается за рамками интересов педагогов.
II

проблема
связана с тем, что в Центр приходят дети с разным уровнем готовности к обучению и оздоровлению, обусловлено это различной степенью заболевания: временем возникновения и структурой ведущего дефекта, сопутствующими вторичными отклонениями нервно- психической деятельности; сохранными функциями и возможностями мозга. Основной упор в дальнейшем оздоровлении детей мы планируем путем максимального использования резервных возможностей нарушенных функций и пораженных анализаторов каждого ребенка с учетом этиологии, патогенеза и клинического диагноза.
III

проблема
вызвана отсутствием фактологического материала, отражающего степень изучения анамнеза, диагноза, вторичных дефектов и качества их влияния на психо-физическое развитие ребенка. Необходимо изучить динамику развития интеллектуального, физиче ского, психического, духовного, социального здоровья детей.
IV

проблема
вызвана отсутствием разработанной оптимальной модели медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка с учетом индивидуально-дифференцированного и л и ч н о с т н о - ориентированного подхода. Анализ достижений и проблем реализованной программы «Здоровые дети» определил цели и задачи новой программы «Здоровые дети – будущее России», которыми являются:
Цель:

создание

системы

деятельности

ДОУ,

направленной

на

сохранение и укрепление здоровья, коррекции недостатков и

отклонений в физическом и психическом развитии детей,

формирование

физической,

нравственной

и

духовной

культуры детей.
11

Реализация цели возможна через решение

задач:

Административных:
 провести диагностику исходной ситуации, выделить существу- ющие проблемы, осуществить поиск идей модернизации оздоровления и обучения воспитанников;  совершенствовать нормативно-правовую базу по проблеме оздоровления;  разработать мониторинговое сопровождение программы, в случае необходимости, своевременно корректировать оздоровительную деятельность;  совершенствовать материально-техническое оснащение педагогического процесса для сохранения и укрепления здоровья воспитанников (компьютерных программ для лечения детей с нарушением зрения, логопедического оборудования, видеосопровождения детей с особым развитием);  расширить научно-методическое сопровождение коррекци- онно-оздоровительного процесса, посредством консультаций с курирую- щими научно-исследовательскими институтами;  создать условия для профессионального роста педагогического коллектива, обеспечивающее систематическое непрерывное совершенство- вание и обновление знаний, повышения уровня профессиональной компе- тентности;  создать и апробировать работу новой модели методической службы: научно-методического совета, творческих групп педагогов-новато- ров;  выявить источники дополнительных ресурсов для реализации программы (участие в проектах, грантах);  активизировать обратную связь с родителями, направленную на повышение эффективности воспитательного и оздоровительного процессов с учетом дифференцированного подхода.  организовать социальное партнерство с заинтересованными организациями науки, культуры, искусства, здравоохранения и т.д.
Коррекционно-оздоровительных:
 обеспечить дефектологическую и психолого-педагогическую диагностику и коррекционную помощь воспитанникам на основе современных достижений в области психологии, дефектологии и педагогики с учетом отклонений в развитии ребенка;  выработать систему эффективных форм и методов коррекци- онно-оздоровительной и образовательной работы с воспитанниками, обес- 12
печивающей индивидуально-дифференцированный подход; охарактеризо- вать факторы и определить обобщенные механизмы такого подхода. Формировать основы двигательной и гигиенической культуры:  вызвать у детей потребность в ежедневной двигательной активности и способности ее регулирования;  содействовать повышению уровня производительности двигательных актов (техника движения, результативность);  развивать двигательные качества и способности детей с учетом группы здоровья и ограничений физических нагрузок. Валеологическое просвещение дошкольников:  формировать потребность детей в здоровом образе жизни, правильное отношение к здоровью, как важнейшей ценности, понятий о здоровье и средствах его укрепления, о функционировании организма и правилах заботы о нем, знаний правил безопасного поведения и разумных действиях в непредвиденных ситуациях, способах оказания элементарной помощи и самопомощи;  формировать культуру питания, расширение знаний детей об особенностях действия продуктов питания на организм и состояние здоровья человека. Формирование основ экологического сознания и экологической культуры, познавательных и творческих способностей:  побуждать к сопереживанию, состраданию эмоциональной отзывчивости, т.е. формировать гуманистическую направленность личности ребенка;  воспитывать действительную любовь к природе, истинно экологическое поведение в природе и социуме. Расширение структур индивидуального сопровождения ребенка:  коррекционного медико-валеологического (лечебно- оздоровительного);  социально-педагогического;  психологического;  коррекционно-педагогического.
Научно-методических:
 выработать на основе мониторинга оздоровительной деятель- ности универсальную модель коррекционно-развивающего оздоровления и обучения воспитанников через использование новых форм, методов, направлений и средств индивидуализации и дифференциации коррекци- онного процесса;  обобщить и распространить накопленный опыт работы через участие в конференциях различного уровня, мастер-классах, семинарах- брифингах, публикациях; 13
 использовать интернет-технологии для распространения накопленного опыта работы. Создать сайт ДОУ для развития
тьюторства
, как механизма непрерывного профессионального образования педагогов.
Принципы построения программы.
14 Принцип ценности личности и ее уникальности Признание само ценности личности её уникальности, неповторимой индивидуальности Принцип индивидуализации изучения особенностей детей проектирование индивидуального пространства развития ребенка рефлексия создание собственной "Я концепции" воспитанника дифференциация образования в соответствии с индивидуальным темпом усвоения ребенком ЗУН Принцип ориентации на зону ближайшего развития обеспечение доступного уровня трудности построения индивидуальных зон личностного развития Принцип индивидуальной комфортности организация среды побуждающей к взаимодействию и повышению функциональной активности единство в выборе средств и методов воздействия на ребенка Принцип синкретичности
15 Принцип индивидуально- дифференцированного подхода средство оздоровительно- развивающей работы с детьми Принцип "персонификации" личный пример, пример из реальной жизни ребенка, как важнейший фактор, влияющий на формирование мотивации Принцип интеграции и координации отражает способы взаимосвязанной деятельности всех субъектов в системе "дети-педагоги-родители" Принцип диалогичности учет природосообразности (возрастные, психологические, типологические, индивидуальные особенности и возможности воспитанников оптимизация взаимодействия субъектов образовательного процесса обеспечивает взаимодействие как внутри элементов, так и между ними, характеризует уровень их связей субъект - субъектные отношения как фактор формирования творческой личности Принцип человекосообразности

Новизна и практическая значимость программы.

С
остоит в получении новых данных о ре зультатах комплексных педагогических воздействий на физическое и психическое развитие детей и создание на этой основе банка данных.  Создание и апробация авторских эффективных технологий оздоровления и обучения воспитанников с учетом особенностей физического и психического развития и здоровья детей.  Разработку и реализацию новых методов и подходов лечебно- оздоровительных мероприятий, направленных на улучшение качества жизни и состояния здоровья воспитанников.  Данная проблема рассматривается во взаимодействии всех субъектов коррекционно-развивающего оздоровления и обучения воспитанников.  Коррекционно-оздоровительная работа строится с учетом своеобразия развития индивидуума с определением зоны «актуального» и «ближайшего» развития
;
осознанием неповторимости и уникальности личности каждого воспитанника, всемерной поддержке е го индивидуальных потребностей и интересов.  В использовании диагностического инструментария, соответствующего Международной классификации, позволяющего отслеживать мельчайшие «приращения» в динамике развития воспитанников.  Разработаны критерии и методы оценки эффективности коррекционно- оздоровительной работы в Центре.  Созданная комплексная технология оздоровления может транслироваться в дошкольные учреждения, заинтересованные в реализации исследуемой проблемы.
Вид программы.
Данная программа является модифицированной так как разработана на основе ряда программ, реализуемых в системе Центра:  Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство» под редакцией ТИ.И. Бабаевой;  Программа по валеологии и физической культуре для ДОУ «Здоровье с детства», Т.С. Казаковцева;  Программа и программные требования «Физическая культура дошкольникам», Л.Д.Глазырина;  Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста «Здравствуй», М.Л.Лазарев;  Программа «Познай себя», М.Л.Лазарев, в которой разработана 16
система занятий по формированию здорового образа жизни; При разработке данной комплексной программы были учтены предложения ряда авторов – Банникова Л.П. (2007), Гаврюченой Л.В., Е.С. Фролова и Е.Э. Цветковой в практическом пособии «Познай себя» по формированию у детей дошкольного возраста теоретических знаний и практических навыков здорового образа.
2.2.Форма организации программы.
По
форме организации
содержания и педагогической деятельности данная программа является комплексной, так как отражает эффективные подходы к
комплексному
решению вопросов оздоровления воспитанников Центра по следующим направлениям: Содержание (основные направления программы): 17
Создание

предметно-развивающей,

материально-технической

и

экологической среды пребывания воспитанников в Центре.

Организация взаимодействия с родителями

Организация

санитарно-эпидемиологического

режима

и

создание

педагогического

охранительного

режима

Организация лечебно-профилактической работы.

Организация питания
.
Социальное партнерство

Обеспечение психологической безопасности воспитанников

во время пребывания их в Центре.

Организация физкультурно-оздоровительной работы.

Формирование

у

воспитанников

преобразовательного

отношения к своему здоровью.

Организация работы с педагогоами


Создание предметно-развивающей, материально-технической и

экологической среды пребывания воспитанников в Центре.
Особое внимание в контексте настоящей программы имеет организация оздоровительной среды, обеспечивающей комфортное пребывание воспитанника в ДОУ.  В группах помимо традиционных физкультурных зон, выделены «Уголки Здоровья», где находятся материалы оздоровительного характера (дидактические игры и пособия по разделу «Здоровье», массажеры, схемы проведения гимнастики для глаз и дыхательной гимнастики и т.п);  В уголках природы в группах созданы фитоцентры, где сконцентрированы растения разной о зд о р о в и т е л ь н о й направленности;  На территории Центра и на участках групп выделено единое пространство физического развития, которое объединяет зоны, стимулирующие двигательную активность детей: зоны моторных и спортивных игр, специальные зоны для закаливания и профилактики плоскостопия, аква-зона с минибессеином, плескательницами. Медицинский блок включает:  Кабинет старшей медицинской сестры, прививочный кабинет, процедурный кабинет, изолятор, кабинет массажа, кабинет ф и з и ол еч е н и я , з а л л еч е б н о й ф и з кул ьту р ы , к а б и н е т парафинолечения, кабинет охраны зрения.  Спектр лечебных оздоровительных услуг: массаж, лечебная физкультура, физиотерапевтические услуги: ингаляции, электрофорез, д/арсанвализация.  Специальная медицинская аппаратура: - кабинет охраны зрения: макулотестер, мускулотренер, прибор виброакус, синоптофор, тренажер дыхания, хейроскоп; - физиокабинет: «Поток» - аппарат гальванический, ингалятор ультразвуковой, лампа «Соллюкс», облучатели для проведения УФ О , о б л у ч а т е л и д л я к в а р ц е в а н и я н о с а и з е в а , парафинонагреватель «Каскад», ундатерм, гидромассажеры, облучатели «Малютка». 18

Организация лечебно-профилактической работы вДОУ.
 Прогулки на свежем воздухе.  Физкультурно-оздоровительная работа (утренняя гимнастика, корригирующая гимнастика, физкультурные занятия на свежем воздухе два-три раза в неделю.  Система лечебно-профилактических мероприятий в течение учебного года: - физиотерапия: ингаляция с травами (календула, эвкалипт); УФО зева и носа; общее УФО; электрофорез (по назначению врача); парафин (по назначению врача); гидромассаж стоп; УВЧ-терапия; - лечебная физкультура с детьми 3 и 4 группы здоровья (по назначению врача); - массаж: общий, сегментарный, точечный, вибромассаж стоп; - фитотерапия: полоскание горла травами; фиточаи; - витаминотерапия: гексовит, морской кальций, черника-форте, рыбий жир; - ароматерапия с применением маслами чайного дерева, лаванды, апельсина (с учетом индивидуальной переносимости); - натуропатия: чесночные бусы, сезонное питание (соки, фрукты, краснозатонская вода).  Профилактическая работа: - по профилактике ГРИППа и простудных заболеваний (вакцинировано 90 детей, профилактика оксолиновой мазью в нос, дополнительная витаминотерапия); - профилактика отклонений в физическом развитии (нарушение осанки, зрения).  Санитарно-просветительская работа с коллективом, с родителями, с воспитанниками. 
Организация санитарно-эпидемиологического режима и

создание гигиенических условий жизнедеятельности детей.
 Соблюдение известных нормативных документов: - «Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан» от 22 июля 1993 г. № 5487-1 (с изменениями от 2 марта 1998 г., 20 декабря 1999 г., 2 декабря 2000 г.,10 января, 27 февраля, 30 июня 2003 г., 29 июня, 22 августа 2004 г.); - Письмо Минобразования «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных 19
формах обучения» 2.4.1.1249-03 раздел 2.12 «Требования к организации ре жима дня и учебных занятий». -Письмо Министерства Здравоохранения РФ «О действующих нормативных и методических документах по гигиене детей и подростков» от 21 января 2004года № 2510/492-04-32  Организация
индивидуального режима
пребывания воспитанника в Центре с учетом особенностей биоритма, физической и умственной работоспособности воспитанника в течение недели и дня, эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня, необходимости удовлетворения потребности ребенка в двигательной активности, отдыхе, с достаточной продолжительностью пребывания  С о с т а в л я е т с я
с е т ка

р а з лич ны х

вид ов

д е я т е л ь н о с т и

воспитанников
(следуя теории амплификации А.В.Запорожца)  Составляется логопедами и учителями-дефектолагами
график

индивидуальной

занятости

воспитанников
с целью соблюдения требования к нагрузке в течении дня на каждого ребенка, где разумно сочетаются фронтальные и индивидуальные формы работы с учетом особенностей конкретного воспитанника. 
Организация питания.
Рассматриваем несколько аспектов:  санитарно-гигиенический компонент связан с правилами хранения продуктов питания, их приготовлением, выдачей, соблюдением требований к мытью посуды и пищеблока;  нормативный компонент подразумевает выполнение ежемесячных номинальных норм питания в соответствии с нормами выхода готовой продукции при приготовлении блюд нормирование порций и доведение норм питания до детей;  оздоровительный компонент: - предусмат ривает со ст авление 10-дневного меню с витаминизацией третьего блюда, второй завтрак – фито чай, соки, фрукты; - составление индивидуального меню для детей – аллергиков с исключением и заменой продуктов, для детей с эндокринными заболеваниями;  психологический компонент связан с созданием комфортных условий приема пищи: - сервировка стола; - использование музыкотерапии, художественного слова; - доброжелательного общения с воспитанниками познавательного характера: о пользе продуктов питания для организма, о правилах рационального питания. 20

Обеспечение психологической безопасности воспитанников во

время их пребывания в Центре.
Цель данного направления – предупреждение развития у воспитанников разного рода психоэмоционального напряжения, каких- либо стрессовых ситуаций, которые могут вызвать психологический дискомфорт у ребенка. Обеспечение психологической безопасности воспитанников включает:  проведение медико-психолого-педагогического мониторинга (использование диагностики, соответствующей международной классификации, позволяющей отслеживать малейшие приращения в динамике развития детей);  использование комплексного подхода к оценке состояния здоровья воспитанника (соматическое здоровье, уровень физического развития, нервно-психическое здоровье, развитие растущего организма, социально- биологический статус)  составление
«Индивидуальных

маршрутов

сопровождения

ребенка»
;  организация работы комнаты психологической разгрузки и релаксации, сенсомоторной комнаты, кабинета психолога, дефектологов, учителей-логопедов;  организация опытно-экспериментальной деятельности с целью индивидуализации и дифференциации коррекционно-развивающей работы по оздоровлению и обучению воспитанников;  контрольное отслеживание эмоционального и психического состояния воспитанников в течение дня педагогами и старшей медицинской сестрой. Устранение причины стрессовых ситуаций и их последствий (по изменениям настроения, эмоциональным и соматическим проявлениям);  создание охранительного режима для детей с особыми проблемами в развитии: - дозирование умственных нагрузок; - индивидуальный режим посещения занятий для детей с особыми потребностями в развитии; - пролонгированный сон; - обеспечение оптимального двигательного режима.  использование специальных форм работы с детьми: психогимнастики, релаксации, тренингов, «Су-джок» терапии, музыкотерапии, цветотерапии, игротерапии, аромотерапии, сказкотерапии и т.д.; 21
 проведение мероприятий по психологической разгрузке: посещение театров, цирков, проведение «Дней смеха», спортивных развлечений с родителями, прогулки в лес, на спортивные базы. 
Организация физкультурно-оздоровительной работы.
 Проведение коррекционных физкультурно-оздоровительных занятий три раза в неделю (на свежем воздухе один раз при температурном режиме до -12 0 градусов) следующего вида: обучающие, тренировочные, игровые, контрольные, сюжетные;  проведение корригирующих гимнастик, гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики, релаксация и упражнения для расслабления, психогимнастики и креативной гимнастики;  проведение один раз в месяц физкультурных досугов и развлечений, один раз в квартал «Дней здоровья», два-три раза в год туристические походы;  посещение бассейна один раз в неделю;  ознакомление педагогов с современными оздоровительными технологиями; практическое обучение нетрадиционным оздоровительным технологиям;  расширение профессионального кругозора и возможности реализации творческого потенциала в ходе опытно-экспериментальной работы;  отслеживание и анализ результативности работы коллектива по данному вопросу. 
Формирование у детей осознанного отношения к своему

здоровью.
Основной целью является формирование у воспитанников осознанного отношения к здоровью как ведущей ценности и мотивации к здоровому образу жизни, накопление знаний о здоровье, становление валеологической компетенции ребенка.  Основной формой работы с детьми являются специально организованные занятия по разделу «Здоровье»;  тематические дни, конкурсы, праздники, развлечения;  выпуск «папок-передвижек» для детей и родителей;  работа «Родительских гостиных». Выделяем следующие направления работы: - знакомство родителей со способами нетрадиционной профилактики и лечения методами народной медицины; 22
- знакомство с различными видами закаливания для общего укрепления организма детей, рекомендации по организации закаливающих процедур в домашних условиях; - практическое обучение приемам профилактики нарушений осанки и зрения. 
Организация работы с педагогами.
Одной из приоритетных проблем для поэтапной реализации здоровьесберегающих технологий является усиление роли методической службы в обучении педагогов и повышении профессионализма.
Цель:
развитие профессионально-личностной готовности педагогов к реализации индивидуально-дифференцированного подхода в вопросах оздоровления воспитанников, повышение профессиональной компетентности по данной проблеме.
Задачи:
 провести экспериментальное исследование по методике Н.А. Эверт, Н.В. Немовой профессиональной компетентности и личностных ка- честв, потребностей и ресурсов каждого педагога;  вызвать интерес к инновационной деятельности и способство- вать осознанию ее необходимости;  проанализировать трудности и проблемы взаимодействия педа- гогов с воспитанниками в соответствии с требованиями индивидуально- дифференцированого подхода, выявить причины трудностей, определить их характер;  обеспечить целенаправленную и планомерную учебу педагоги- ческих кадров, направленную на повышение профессионального и педаго- гического мастерства, качественного творческого роста  стимулировать самообразование педагогов как целенаправлен- ную, систематическую деятельность, которая обеспечивает индивидуаль- ный путь развития профмастерства и личностных качеств педагога;  оказать научно-методическую помощь в разработке и реализа- ции авторских программ;  формировать и развивать индивидуально-неповторимую си- стему педагогической деятельности конкретного педагога; развивать базо- вые способности личности каждого педагога;  стимулировать обобщение и распространение опыта работы через участие педагогов в научно-практических конференциях, мастер- классах; публикациях в СМИ; 23
 разработать Положение о материальной и моральной стимуля- ции работников, занимающихся проблемой здоровьесбережения. Интеграция и координация специалистов в рамках реализации программы. Интеграция и координация специалистов ДОУлежит в основе поисково- исследовательской деятельности коллектива. Имеет цель выстроить общую схему взаимодействия специалистов на всех этапах внедрения программы:  на общедидактическом уровне (развитие личности ребенка) и специальной цели (формирование личности воспитанника сообразно её психофизическим возможностям на всех этапах обучения);  на уровне тематики и реализуемого содержания: каждый спе- циалист средствами своего предмета закрепляет и расширяет опыт ребен- ка;  на уровне технологии: каждый специалист осуществляет свою деятельность по коррекционному оздоровлению, развитию и обучению воспитанников на межпредметной и междеятельностной основе, т.е. доби- вается выполнения программы с опорой на работу других субъектов экспе- риментального процесса. 
Организация взаимодействия с родителями.
Ежегодное изучение социального статуса семьи, через анкетирование, опрос родителей. На основе анализа социального статуса семьи составление дифференцированного плана работы с родителями по направлениям: ► Снижение факторов социального риска, действующих на уровне семьи. ► Социально-психологического (наличие вредных привычек, неблагополучный психологический климат и др.). ► Гигиеническое воспитание и обучение родителей:  характер и объем медико-социальной помощи, направленный на устранение или снижение влияния факторов риска на здоровье ребенка;  повышение уровня социально-правовой грамотности семей; ► Систематическая работа попечительского совета и родительского комитета. Рассматриваются вопросы привлечения дополнительного финансирования на развитие Центра, питания, воспитательно- бразовательного, коррекционного, лечебно-профилактического процессов работы с детьми; 24
► Использование нетрадиционных подходов:  клубы по интересам для родителей;  аукционы педагогических идей из опыта семейного воспитания;  дни открытых дверей с показом занятий;  совместные праздники, развлечения, походы в театр, музей, в лес;  творческие выставки совместных работ детей и родителей и др.;  консультативный совет для родителей;  «Телефон доверия»;  бюллетень для родителей по вопросам воспитания и оздоровления «Здоровый малыш»;  видеотека по проблемам коррекции воспитанников;  празднование дней рождения детей;  «Вызов на дом» - оказание практической помощи родителям на дому;  тематические родительские собрания,  конференции;  теоретические и практические семинары по различным вопросам - воспитания и развития детей. 
Социальное партнерство.
Обогащение содержания деятельности ДОУ по сотрудничеству с окружающим социумом в рамках здоровьесберегающей деятельности мы видим в установлении связи с заинтересованными учреждениями по исследуемой проблеме:  научными, медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников (детская поликлиника Эжвинского района, Центр реабилитации детской поликлиники №3 г. Сыктывкара, детской республи- канской больницей, реабилитационно-оздоровительным центром Эжвинского района);  учреждениями науки и образования по экспериментальной дея- тельности и апробации авторских программ, по обмену опытом работы, публикациям КРИРОиПК кафедра «Здоровьесбережения»; Институт кор- рекционной педагогики г. Москвы, Центр лечебной педагогики г. Москвы, КГПи, Педколледж №2, Коми республиканский экологический центр до- полнительного образования, общеобразовательная школа № 27; 25
 учреждениями культуры – по эстетическому воспитанию до- школьников и родителей (Музей им. Дьяконова, библиотека «Алый парус», Эжвинские художественная и музыкальная школы, Центр национальных культур Эжвинского района). Главными системными свойствами взаимосвязи и информационно- энергетического обмена по проблеме здоровьесбережения и окружающей среды с её духовными и материальными ценностями на основе в з а и м о в ы год н о го с о т р уд н и ч е с т в а я в л я ю т с я : о т к р ы т о с т ь , целенаправленность, адаптивность, функциональность. Обратная связь позволяет сравнивать желаемый результат ОЭР (выход) с реальным результатом, фиксировать различие, оценивать его, вырабатывать решение, соотносящееся с установленным различием, определять степень вмешательства в систему ДОУ и воздействия на неё с целью сближения реального состояния с желаемым, идеальным результатом.
Возрастная адаптированность.
В оценке организации, содержания и методики формирования здоровья возрастной аспект исключительно важен. Согласно теории генетического контроля развития организма Н.Г. Волянского, психофизиологические особенности ребенка претерпевают определенные изменения в онтогенезе. В рамках определенной генетической программы каждому ребенку присуща своя индивидуальная траектория развития, которая определяется условиями жизни и особенностями влияния тех или иных факторов в каждый данный период развития. К требующим учета особенностям каждого возрастного периода следует отнести: характер обмена веществ, преобладающий тип вегетативной нервной регуляции, скорость включения в нагрузку и восстановления после нее, особенности функционирования иммунной системы, психический статус, доминирующие потребности и интересы и т.д. Для повышения эффективности данной программы учитывались возрастные особенности детей: соматического (физическое), психо- моторного, нервно-психического и психического развития. Т.е. составление программы опиралось на закономерности физического развития ребенка (с учетом скачков роста, критических периодов ростовых процессов), принимали во внимание сенситивные периоды формирования психо- моторных качеств и особенности становления нервно-психических 26
функций.
Табл.1
.
Особенности психического развития ребенка

дошкольного возраста.

Возраст (в годах)

Характеристика ребенка

2; 5
Спокойный, уравновешенный
2,5; 5,5; 6
Беспокойный, раздражительный
3; 6,5
Энергичный, «завоевательный»
3,5; 7
Замкнутый, неврастеничный
4
Спокойный, уравновешенный
4,5
Беспокойный, раздражительный
Ориентировочные показатели биологического, физического и

физиометрического

развития воспитанников 3-7 лет.

Табл.2.

СРЕДНИЕ ФИЗИОМЕТРИЧЕСКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ (М + СИГМА) ДЕТЕЙ 3 – 7 ЛЕТ

Пол

Возраст

Жизненная

емкость

легких (мл)

Сила

мышц

правой

кисти (кг)

Сила

мышц

левой

кисти (кг)

Становая

сила (кг)
Мальчики 3 500 – 800 3,4 – 6,2 3,1 – 5,5 13,6 – 19,6 4 650 – 1000 3,9 – 7,5 3,5 – 7,1 17,6 – 22,4 5 1500 – 1800 6,5 – 10,3 6,1 – 9,5 19,7 – 28,1 6 1700 – 2200 9,6 – 14,4 9,2 – 13,4 28,9 – 37,4 7 400 – 800 11,6 – 15,0 10,5 – 14,1 28,7 – 39,9 Девочки 3 400 – 800 2,6 – 5,0 2,5 – 4,9 12,4 – 17,2 4 650 – 1000 3,1 – 6,0 3,2 – 5,6 14,5 – 19,7 5 1100 – 1400 4,9 – 8,7 5,1 – 8,7 16,3 – 22,5 6 1300 – 1800 7,9 – 11,9 6,8 – 11,6 24,5 – 32,9 7 1500 – 2000 9,4 – 14,4 8,6 – 13,2 25,0 – 35,0 27

Ожидаемые результаты внедрения программы:
 Устойчивые положительные «приращения» в динамике оздоровления и коррекции детей, обеспечение «зрелого» уровня готовности во спит анников к школьному о бу ч е н и ю , развитие индивидуального своеобразия личности воспитанника, обусловленного природой;  создание комфортных условий пребывания ребенка в дошкольном учреждении (чувство психологической защищенности);  дети с особым развитием получат возможность интегрировать- ся в обычные и коррекционные группы, что приведет к ранней социализа- ции таких детей;  снижение уровня заболеваемости воспитанников (примерно до 10%);  освоение авторских коррекционных программ, методик, диагностик по коррекции и оздоровлению воспитанников;  создание новой системы управления коррекционно- оздоровительным процессом;  рост творческой активности и мастерства педагогов ( до 80%);  п о п о л н е н и е м ат е р и а л ь н о - т е х н и ч е с ко й б а з ы д л я осуществления оздоровительного процесса;  наработка и апробация методических продуктов: программ, методик, диагностик, методических рекомендаций, видеофильмов;  пополнение методического кабинета соответствующей научно-прак- тической литературой по вопросам коррекции и методическими пособия- ми;  создание портфолиоДОУ, состоящего:  реестра методического обеспечения программы;  каталога электронных материалов, тезисов и докладов;  каталога электронных материалов по публикациям в СМИ;  фильмотеки;  каталога методических рекомендаций.  установление новых взаимовыгодных связей с окружающим социумом.
Ожидаемые ограничения внедрения программы:

По результатам мониторинга исходного состояния мы

определили следующие ресурсные дефициты:
28
 отсутствие конкурсного набора педагогических кадров (из-за социальных условий);  недостаточная их психолого-педагогическая подготовка;  инертность мышления отдельных педагогов;  низкий образовательный, культурный уровень части родителей воспитанников, отсутствие навыков самостоятельной учебной работы и самообразования;  обнаружена проблема ригидности некоторых педагогов к обучению( 4% педагогов - синдром педагогического выгорания).
Механизм компенсирования ограничений:
 привлечение внебюджетных средств;  внедрение платных образовательных услуг для создания фонда развития материально-технической базы;  создание стимулирующих условий для привлечения творческих работников;  пополнение научно-методического обеспечения;  развитие связей с социумом (другими заинтересованными в данной проблеме учреждениями). 29

2.3.Этапы реализации программы.

1этап. Мобилизационный подготовительный (2006-2007 учебный

год).

Цель:
Создать единое пространство, обеспечивающее поиск педагогами новых форм, методов, направлений и средств индивидуализации и дифференциации коррекционно-оздоровительного процесса
Задачи:
1. Провести диагностику и анализ исходной ситуации путем анкети- рования и наблюдения за деятельностью педагогов (образовательных и ин- формационных проблем и потребностей педагогов в организации коррек- ционно-оздоровительного и образовательного процесса). 2. Осуществить поиск идей и направлений модернизации (идеальное состояние) коррекционно-развивающего оздоровления и обучения с уче- том индивидуально-дифференцированного подхода. 3. Систематизировать и обобщить имеющийся опыт деятельности коллектива по выявленной проблеме. 4. Сформировать у педагогов мотивационную, теоретическую и технологическую готовность к участию внедрения программы. 5. Установить сотрудничество с заинтересованными организациями (КРИРОиПК г.Сыктывкара, Центр лечебной педагогики г. Москвы, реабилитационным Центром детской поликлиники№3 и т.д.). 6 . Разработать и совершенствовать д и а гн о с т и че с к и й инструментарий, адаптированный к условиям Центра, который можно использовать как для здоровых детей, так и для детей с особым развитием с целью более глубоко и разностороннего определения психо-физического, эмоционального, социального, интеллектуального, духовного здоровья каждого воспитанника. 7. Обеспечить целенаправленную и планомерную учебу педагогических кадров, направленную на повышение профессионального мастерства, качественного творческого роста, развития, самообразования для преодоления пробелов в знаниях.
Предполагаемые результаты:
1. Выявление основных проблем и потребностей педагогических кадров. 2. Систематизация и обобщение имеющегося опыта деятельности коллектива по выявленной проблеме. 3. Накопление информации об особенностях и закономерностях развития детей с различным уровнем здоровья. 30
4. Создание адаптированного к условиям ДОУ диагностического инструментария. 5. Модификация учебных планов и программ, перераспределение учебного материала и темпа его прохождения на основе анализа диагностики констатирующего эксперимента. 6. Установление сетевого взаимодействия с социумом (заключение договоров о сотрудничестве).
2 этап. Экспериментально-поисковый практический

(внедренческий) 2007-2008 учебный год.

Цель:
проведение медико-психолого-педагогического мониторинга.
Задачи:
1. Познакомить педагогов с методами экспертной оценки. 2. Творческим группам педагогов провести качественный анализ всех факторов, влияющих на здоровье детей (качество медицинского обслуживания, питания, комфортности среды, физкультурно- оздоровительной работы; качества работы психологической службы; качество научно-методического обеспечения; качество взаимодействия с семьей). 3. Разработать планы работы, функции и обязанности для руководителей секторов (методического, учебного, аналитического, контрольного, исследовательского) научно-методической службы. 4. Консолидировать усилия всех участников коррекционно- развивающего оздоровления и обучения в поиске оптимальных методов и приемов медицинской, психологической, педагогической коррекции и оздоровления детей. 5. Оказать методическую помощь в разработке авторских программ по коррекционно-оздоровительной деятельности с учетом индивидуально- дифференцированного подхода. 6. Провести констатирующий эксперимент по ОЭР, направленный на реализацию индивидуально-дифференцированного и личностно- ориентированного подхода в оздоровлении детей. 7. Познакомить родителей воспитанников с результатами диагности- ки констатирующего эксперимента. 8. Провести корректировку содержания оздоровительной, меди- цинской, психологической образовательной, воспитательной деятельности, условий среды ДОУс целью предупреждения возможных неблагоприятных воздействий на здоровье и развитие детей. 9. Модифицировать учебные планы и программы, перераспределить учебный материал и темп его прохождения на основе результатов анализа диагностики констатирующего эксперимента. 10. Создать банк данных по накоплению информации об особенно- 31
стях и закономерностях развития воспитанников с различным уровнем здо- ровья. 11. Модернизировать информационно-методическую среду: подо- брать психолого-педагогическую литературу, оформить методические мате- риалы по проблеме здоровьесбережения, создать сборник подвижных игр для массового пользования. 12. Создать систему эффективной действенной помощи педагогам через научно-методическое обеспечение коррекционно-оздоровительного процесса, координатором работы которого будет вновь созданный научно- методический центр.
Предполагаемые результаты:
1. Повышение качества обслуживания всего универсума управленческой деятельности, развитие структуры научно-методической службы (творческих групп, секторов). 2. Отбор эффективных форм, приемов, методов, средств, коррекционно-развивающего оздоровления и воздействия на личность ребенка. 3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 4. Усовершенствование комплексно-педагогического сопровождения воспитанников. 5. Создание банка данных об особенностях и закономерностях разви- тия детей с различным уровнем здоровья. 6. Модификация учебных планов и программ, перераспределение учебного материала и темпов его прохождения на основе анализа диагностики констатирующего эксперимента. 7. Создание «Информационного банка идей и проблем по вопросам здоровьесбережения». 8. Издание информационно-методических материалов.
3 этап. Конструктивно-коррекционный 2008-2009 учебный год.

Цель:
определение и коррекция основных приоритетов в организации индивудуально-дифференцированного подхода в ко р р е к ц и о н н о - оздоровительной, психологической, лечебно-профилактической, медицинской работеДОУ. Выработка авторской модели оздоровительной деятельности.
Задачи:
1. Выявить проблемы по ко р р е к ц и о н н о - р а з в и ва ю щ е м у оздоровлению и обучению на этапах констатирующего и формирующего эксперимента. 32
2. Провести корректировку целей и задач в соответствии с выявленными проблемами данной программы и авторских программ педагогов. 3 . С о з д а т ь ко м п л е к с н ы е с и с т е м ы и н д и в и д у а л ь н о - дифференцированного и личностно-ориентированного подхода в оздоровлении и коррекции воспитанников. 4. Провести корректировку «Индивидуальных маршрутов сопровождения ребенка», «Индивидуальных карт по диагностике речевого развития для детей с тяжелыми нарушениями речи», «Индивидуальных карт пор диагностике зрительного восприятия для детей с нарушением речи», «Индивидуальных карт для детей с особым развитием». 5. Обеспечить обучение педагогов, повышение теоретической и практической компетентности. 6. Разработать и выявить методы мотивации родителей, привлечения их к участию в коррекционно-оздоровительном процессе, планированию «Индивидуальных маршрутов сопровождения ребенка». 7. Создать информационную среду: пополнить психолого- педагогическую литературу, оформить методические материалы 8. Подготовить материалы для участия в конференциях различного уровня, мастер-классах, семинарах-практикумах.
Предполагаемые результаты:
1. Накопление научной и методической базы, необходимой для подтверждения концепции авторской модели оздоровительной деятельности. 2. Составление плана работы по преодолению проблем констатирующего и формирующего экспериментов. 3. Ко р р е к т и р о в к а п л а н о в , п р о г р а м м п о п р о б л е м а м здоровьесбережения. 4. Систематизация наиболее эффективных форм, приёмов, методов, средств индивидуализированного подхода в коррекционно- оздоровительной работе. 5. Пополнение банка данных об особенностях и закономерностях развития детей с различным уровнем здоровья. 6. Пополнение «Информационного банка идей и проблем по вопросам здоровьесбережения». 7. Публикации в СМИ.
4 этап. Аналитико-рефлексивный 2009-2010 учебный год.

Цель:
Дать качественную оценку результативности внедрения программы (качество медицинского обслуживания, питания, 33
комфортности среды и физкультурно-оздоровительной работы, качество психологической службы, качество научно-методического обеспечения, качество взаимодействия с семьей, качество соответствия запросам и потребностям воспитанников, родителей, педагогов).
Задачи:
1. Провести анализ деятельности всех субъектов коррекционно- оздоровительной работы, их консолидации усилий в поиске оптимальных методов оздоровительной работы. 2. Выявить наиболее эффективные технологии физкультурно- оздоровительной и лечебно-профилактической деятельности, провести их спецификации и классификации, объединить их в технологии с учетом специфики заболевания детей и подготовить их для использования в любом ДОУ. 3. Поиск внутренних резервов оздоровительной деятельности; учет возможностей и потребностей каждого ребенка и педагога через индивидуально-дифференцированный и личностно-ориентированный подход. 4. Провести заключительный контрольный этап ОЭР для создания универсальной целостной модели коррекции и оздоровления детей через использование новых форм, методов, направлений и средств индивидуализации и дифференциации оздоровительной работы, направленной на личностно-ориентированный подход.
Предполагаемые результаты:
1. Усовершенствована система медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка. 2. Составлены дневники здоровья детей по показателям выявления степени комфортности ребенка с особым развитием в условиях Центра, выявлены причины упущений, недостатков, малоэффективности оздоровительной работы, составлены карты по группе здоровья, физическому энергопотенциалу, психомоторики, социальной адаптации, познавательным способностям, уровню усвоения программного материала и т.д. 3. Р а з р а б о т а н ы э ф ф е к т и в н ы е т е х н о л о г и и л е ч е б н о - профилактической и физкультурно-оздоровительной деятельности с учетом специфики заболевания и развития детей. 4. Осуществляется мониторинг обеспечивающий комплексный подход к организации коррекционно-оздоровительной работы. 5. Выявлены оптимальные условия включения педагогов в коррекционно-оздоровительный процесс. 6. Разработан усовершенствованный д и а гн о с т и че с к и й инструментарий, применяемый как для здоровых детей, так и для детей с 34
особым развитием. 7. Завершено создание «Видеоархива», видеоучебников по медико-психолого-педагогическому сопровождению ребенка с особым развитием: рекомендации, игры, научно-практическое руководство и т.д.
5

этап. Обобщение и распространение накопленного опыта

2010-2011 учебный год.

Цель:
определение условий широкого применения модели оздоровительной деятельности, диагностического инструментария, медико-психолого-педагогического мониторинга другими ДОУ.
Задачи:
1. Оформление и описание хода и результатов внедрения программы «Здоровые дети – будущее России». Подготовка рецензий, методических рекомендаций, видеоархива для использования в других ДОУ, занимающихся проблемами оздоровления обычных детей и детей с особым развитием. 2. Публикация накопленного опыта по проблеме оздоровления в газетах, журналах и других печатных изданиях. 3. Подготовка выступлений на н ау ч н о - п р а к т и ч е с к и х конференциях, круглых столах, объединениях «Мастерство и поиск» и т.д. 4. Подготовка материалов для аттестации на более высокий разряд педагогов и медицинского персонала, участвующих в реализации данной программы.
Предполагаемые результаты
: 1. Наблюдение устойчивости положительных результатов в динамике развития и оздоровления воспитанников. 2. Рост творческой активности педагогов, свидетельствующий о высоком профессионализме и удовлетворенности результатами своего труда. 3. Создание универсальной модели коррекционно-развивающего оздоровления и обучения через использование новых форм, методов, направлений и средств индивидуализации и дифференциации коррекционного процесса. 4. Создание реестра методического обеспечения программы:  каталога электронных материалов, тезисов и докладов по ОЭР;  каталога электронных материалов по публикациям в СМИ;  фильмотеку;  каталога методических рекомендаций;  каталога авторских программ по ОЭР. 5. Завершение создания «Информационного банка идей и проблем по вопросам оздоровления воспитанников». 6. Завершение создания банка данных об особенностях и 35
закономерностях развития детей с различным уровнем здоровья. 7. Установление сетевое взаимодействие с заинтересованными учреждениями социума. 8. Издание информационно-методическиех материалов по проблеме здоровьесбережения. 9. Публикации в СМИ. Открытие собственного Интернет сайта для организации тьютерства.
2.4.Система оценки эффективности программы по

организации здоровьесбережения вДОУ.
36

Мониторинг физкультурно-оздоровительной и психолого-

педагогической

работы в ДОУ.
С у т ь мониторинга - систематическое отслеживание результатов деятельности, ее коррекция и координация деятельности.
Основной целью
медико-социального -психолого-педагогического м о н и т о р и н г а (МСППМ) является коррекция образовательной, воспитательной, медицинской, психологической и оздоровительной деятельности, условий среды ДОУдля предупреждения возможных неблагоприятных воздействий на развитие детей.
Основной

функцией
мониторинга является обслуживание всего у н и в е р с у м а управленческой деятельности, спо собствующей совершенствованию качества образовательной, оздоровительной и лечебно- профилактической деятельности ДОУ. Он включает критику, проблематизацию, конструирование, анализ, диагностику, нормирование и программирование.
Объектом мониторинга
являются воспитанники, родители, сам образовательный, медицинский, психологический и оздоровительный процессы. Ус л о в и я проведения МСППМ: лангитюдное отслеживание- системность (три раза в год) и продолжительность во времени, сравнимость, объективность, комфортность.
МСППМ способствует:
1 . Учету субъективной готовности коллектива и самого учреждения к реализации передовых оздоровительных технологий 2. Определению основных приоритетов в организации медицинской, лечебно - профилактической, психологической и оздоровительной работы Центра, а также выбор наиболее эффективных и приемлемых методов работы, выработки собственной модели оздоровительной деятельности. 3. Делает понятными цели предстоящей работы, высвечивает успехи каждого педагога и специалиста в обеспечении здоровья детей 4. Позволяет консолидировать усилия в поиске оптимальных методов медицинской, психологической и оздоровительной работы. 5. Оптимизации управления процессами, системами деятельности, развитию организаций и структур, позволяет включить в пространство управленческой деятельности значительное число педагогов и специалистов. 6. Выявлению наиболее эффективных технологий физкультурно- оздоровительной и лечебно-профилактической деятельности в ДОУ, 37
проведению их спецификации и классификации, объединение в технологические пакеты, которыми затем сможет успешно пользоваться практически любое ДОУ.
Основные факторы наблюдения (составляющие психического и

физического здоровья):
1. духовное здоровье; 2. эмоционально - психологическое здоровье; 3. социальное здоровье; 4. физическое здоровье; 5. интеллектуальное здоровье.
Основные методы исследования:
1. наблюдения и на их основе метод экспертных оценок; 2. тестирование; 3. игротерапия; 4. психолого-социальная коррекция; 5. анкетирование; 6. ранжирование; 7. метод обобщения опыта; 8. беседа.
Главные факторы, влияющие на качество конечных результатов:
1. Качество медицинского обслуживания, питания, комфортности среды и физкультурно-оздоровительной работы. 2. Качество работы психологической службы, психологического просвещения педагогов и родителей. 3. Качество нравственного духовного и морального воспитания в процессе социализации личности. 4. Качество воспитания, образования дошкольников и организация разнообразной детской деятельности. 5. Качество готовности дошкольников к обучению в школе. 6. Качество научно-методического обеспечения учебно-воспитательного и оздоровительного процесса и работы с кадрами. 7. Качество взаимодействия с семьей, знания психологии быта семьи, традиций. 8. Качество изучения спроса на образовательные, развивающие и оздоровительные услуги. 9. Качество соответствия запросам и потребностям воспитанников, родителей, педагогов. 38

Этапы проведения мониторинговых исследований:
1 этап - подготовительный: 1. Постановка цели. 2. Определение объекта. 3. Установка сроков проведения. 4. Изучение соответствующей литературы. 5. Изучение имеющегося опыта. 6. Разработка инструментария для проведения мониторинга. 2 этап - практическая часть мониторинга: 1 . Сбор информации. 3 этап — аналитический: 2. Систематизация полученной информации. 3. Анализ имеющихся данных. 4. Разработка рекомендаций и предложений па последующий период.
Функциональные сектора службы медико – социального - психолого-

педагогического мониторинга.
Сектора формируются из творческих педагогов, выбирается руководитель сектора, составляется план работы. 1. Сектор наблюдения и сбора информации - выявляет возможные отклонения от нормы: в разнообразной деятельности детей, во взаимодействии педагогов с детьми, в организации режимных моментов, двигательной деятельности детей, питания, лечебно-профилактической работе. 2. Аналитико-диагностический сектор - проводит диагностику развития детей в различных видах деятельности, соотносит полученные данные с информацией, поступающей от группы наблюдения и сбора информации, и данными о заболеваемости детей. 3. Исследовательский сектор - организует практико-ориентированные исследования, позволяющие выявить как субъективные, так и объективные причины возможных отклонений от нормы. Его деятельность предваряет введение различных изменений в режим жизнедеятельности детей, организацию образовательного процесса, питания и т.д. 4. Сектор планирования планирует деятельность службы мониторинга в соответствии с годовыми задачами Центра и программой его развития, а т.ж, вносит коррективы в организацию и содержание образовательного процесса при 39
обнаружении его негативных воздействий на здоровье и психоэмоциональное состояние детей. 5 . Сектор контроля - осуществляет надзор за экологичностью образовательного процесса и следит за своевременной реализацией внесенных в него поправок и изменений, продиктованных необходимостью сохранения физического и психического здоровья детей. 6. Экспертный сектор - детально изучает инновационную программу или технологию, которую собирается внедрить в ДОУ, составляет по ней карту - профессиограмму, позволяющую коллективу и каждому конкретному педагогу определить степень своей субъективной готовности работать по новой технологии. Учет и хранение информации осуществляется руководителем службы мониторинга (зам. Зав. По УВР). Контролирует деятельность службы ППМ Заведующий ДОУ. Оценку деятельности службы дает Совет педагогов ДОУ. Результаты деятельности службы, представленные в виде схем, таблиц, диаграмм, позволяют коллективу получить целостное представление об уровне образовательной и оздоровительной деятельности ДОУ.
Схема МСППМ в ДОУ:
1. Проводится социально - гигиенический скрининг семей, детей, сотрудников, условий. Другими словами выстраивается картина здоровья и физического развития каждого конкретного ребенка, позволяющая определить как индивидуальный план лечебно-профилактических мероприятий, так и индивидуальную программу коррекции физического и психомоторного развития, качества физической - подготовленности 2. Воспитатель, педагог-психолог, инструктор по физической культуре, врачи ДОУв начале учебного года выстраивают картину физического развития ребенка, его физических возможностей, двигательной активности, имеющихся культурно-гигиенических навыков в соответствии с уровнем психомоторного развития и здоровья. Корректировка осуществляется через каждые 2 месяца 3. Все полученные данные о детях сводятся руководителем ДОУв единую картину здоровья детей в каждой возрастной группе и в ДОУ в целом. Смысл этой процедуры заключается в том, чтобы увидеть как «узкие» места, так и успехи коллектива, конкретных педагогов и специалистов в оздоровлении детей, выявить отклонения от заданной нормы деятельности. 4. Заведующим ДОУ совместно с представителями службы мониторинга и Совета педагогов осуществляется выявление причин отклонений 40
и их последствий, выработка необходимых рекомендаций по организации деятельности.
Объекты мониторинга:

1.Критерии оценки состояния здоровья воспитанников:
 Скрининг-программа медицинского обследования (1 этап - доврачебное; 2 этап - осмотр врачом - педиатром, 3 этап - осмотр врачами- специалистами поликлиники);  анализ общей заболеваемости (уровень и структура) ;  острая заболеваемость (уровень и структура, снижение);  заболеваемость детей в случаях, в днях на I ребенка;  процент ЧБД;  анализ посещаемости;  расчет индекса здоровья;  удельный вес воспитанников с удовлетворительным процентом детей, отнесенных по состоянию здоровья к медицинским группам для занятия физической культурой (основная, подготовительная, специальная);  процент детей с нарушениями состояния здоровья, вызванными адаптацией кДОУ;  процент детей, нуждающихся в оздоровительных мероприятиях; 2.
Оценка физического развития детей
(проводится по региональной таблице Шапошникова, разработанной кафедрой гигиены детей и подростков Рязанского медуниверситета).
3.

Оценка психического развития детей.

Критерии оценки психического здоровья воспитанников:
 общий эмоциональный фон (эмоциональный статус);  особенности развития психических функций (мышление и речь, моторное развитие, внимание и память);  социальный профиль ребенка: особенности форм общения и взаимоотношения с окружающими (психомоторная стабильность, особенности личности, социальные контакты), изучение навыков культуры общения;  особенности вегетативного статуса (сон, засыпание, аппетит, потливость, наличие или отсутствие психомоторных нарушений типа энуреза, энкопреза, тиков, заикания);  изучение волевых проявлений; 41
 характер адаптации детей к условиям жизни в ДОУ;  изучение особенностей и специфики усвоения программного материала, формирования навыков на занятиях;  анализ работоспособности-утомляемости (биофизическая активность детей до и после занятий, саморегуляция, активность, мотивированность), индивидуальных особенностей умственной работоспособности, функционального состояния нервной системы детей старшего дошкольного возраста;  Диагностика эмоционально-функционального состояния детей в процессе реализации ЗСТ;  анализ сформированности культурно-гигиенических навыков. 4.
Анализ условий:
-Анализ санитарно - гигиенических условий, экономических, материально-технических, информационных, психологических, юридических, социальных, бытовых, эстетических, пространственных, темпоритмических, временных для. обучения и оздоровления детей в ДОУ. -Влияние создаваемой в учреждении социокультурной среды на развитие ребенка и его психологическое благополучие (кабинеты, группы, оборудование, пособия, литература и др.). -Изучение особенности организации режима дня в ДОУ и семье (организация сна, питания, прогулок, занятий и т.д.). 5.
Анализ документации:
-Анализ актов санитарно-гигиенического режима в ДОУ; актов рационального питания, справок, приказов по проверкам (контролю) оздоровительной, образовательной работы, анализ замечаний. -Анализ комплексного плана по физкультурно-оздоровительной работе, плана -графика физкультурно-оздоровительных мероприятий за текущий период, плана лечебно-профилактической работы, плана работы с родителями. 6
.

Анализ деятельности педагогов:
-Педагогическая деятельность воспитателей и их профессиоиально -личностное развитие. -Анализ внедрения образовательных, оздоровительных и развивающих программ, методик, технологий в ДОУ и их влияние на повышение общего качества работы учреждения по основным направлениям его дёятельности. 42
-Физкультурно-оздоровительная деятельность и ее влияние на развитие физических качеств и физической подготовленности детей. -Анализ наблюдений за организацией режимных моментов. 7
. Социально-гигиенический скрининг семей:
-Сбор информации о категориях семей, ведущих здоровый образ жизни. -Анкетирование родителей по вопросам воспитания ЗОЖ, оказанию медицинских, оздоровительных, образовательных услуг, ведения образовательного процесса. 8
.

Итоговый анализ:
-Выявление степени комфортности ослабленного ребенка в условиях ДОУ. -Сравнительный анализ данных за 3 года. -Выводы, выявление причин упущений, недостатков, малой эффективности. -Составление схем, графиков. -Составление карты здоровья воспитанников (КЗВ) по показателям (группа здоровья, физический энергопотенциал, психомоторика, социальная адаптивность, социометрический статус, познавательная способность, уровень усвоения программного материала, волевые навыки, самооценка, отношение к ДОУ, эмоциональный настрой, отмечаются пропуски за год: общее число дней, пропуски, по болезни, без болезни, индекс психологического благополучия).
3.Заключение.
Дети с отклонениями в развитии — это очень неоднородная группа дошкольников, которых объединяет то, что все они нуждаются в ранней и систематической лечебно-оздоровительной работе для подготовки их к обучению в школе. Решая общие педагогические и воспитательные задачи, педагог строго дифференцирует подход к каждому ребенку с учетом его нарушенных и сохранных функций, возраста и ндивидуально-характерологических особенностей. Педагог должен хорошо ориентироваться в специфике нарушенного психомоторного развития, хорошо представлять себе сильные и слабые стороны ребенка, понимать структуру его основного нарушения, препятствующего психомоторному развитию. Очень важно, чтобы педагог во всех, даже самых тяжелых случаях мог выявить у ребенка сохранные функции или предпосылки к их формированию. Для всех детей с отклонениями в развитии важное значение имеют такие разделы программы как физическая культура, лечебная физкультура и ритмика. 43
Все занятия с детьми с отклонениями в развитии имеют дифференцированный характер в зависимости от ведущего нарушения и индивидуальных особенностей ребенка, все они наполнены творческими заданиями с широким использованием наглядных пособий и игр. При проведении физкультурно - оздоровительных мероприятий необходимо соблюдать принцип «соответствия», т. е. все физические нагрузки должны соответствовать психомоторным возможностям и общему состоянию здоровья ребенка. Увеличение и усложнение заданий проводится постепенно, так, чтобы во всех случаях для ребенка сохранялась «ситуация успеха», чтобы занятие приносило ему радость и укрепляло в нём уверенность в своих силах. Соблюдая общие принципы методологического подхода к воспитанию и обучению, следует особое внимание уделить следующим аспектам лечебно-педагогической работы: — создание условий для обеспечения мотивационной стороны деятельности ребенка с максимальным использованием разнообразных игровых приемов; — развитие эмоционально-положительного общения с ребенком, формирование наиболее адекватного взаимодействия педагог— ребенок; — в коррекционной работе максимальное использование особых приемов и методик с опорой на различные виды деятельности: предметно-практическую, игровую, элементарную трудовую, все виды продуктивной деятельности; — широкое использование в коррекционной работе различных игр: дидактических, сюжетно-ролевых, подвижных (музыкально- ритмических и игр-инсценировок); — дифференцирование структуры и продолжительности занятий в зависимости от состояния ребенка. Важнейшим условием успешности лечебно-оздоровительной работы является учет структуры ведущего нарушения, вторично связанных с ним отклонений в развитии, а также сохранных функций компенсаторных возможностей ребенка и его эмоционально личностных особенностей. Учитывая общие закономерности развития «особых» детей, важное место в системе специальной коррекционно-оздоровительной работы 44
отводится развитию регуляции произвольной деятельности и психической активности. Помощь ребенку с отклонениями в развитии — это не только лечение и работа специалистов (педагога-дефектолога, логопеда, инструктора лечебной физкультуры, психолога), но это, прежде всего, огромный повседневный труд родителей, освященный их любовью и проводимый на основе приобретенных специальных знаний. Поэтому педагог, прежде всего, должен правильно организовать работу с родителями.
Список литературы.
1. Кудрявцев, В.Т. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое пособие [Текст. Электронный вариант] / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. - М: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. - 296 с. 2. Плаксина П.И. Программа Коррекционная работа в д/саду. - М: «Просвещение» 2001 г. 80 стр. 45
3. Плаксина П.И., Сековец Л.С. Физическое воспитание детей с нарушением зрения. - М.: Просвещение 1997 Стр. 44-67 4. Рунова М.А. «Двигательная активность ребенка в детском саду», изд.»Мозайка – Синтез», М.,2004г. 5. Савельева Н. Ю. Организация оздоровительной работы в дошкольных образовательных учреждениях. - Ростов н/Д: «Феникс» 5 2005. - 464 с. 6. Сердковская Г.Н. «Организация медицинского контроля за развитием и здоровьем дошкольников и школьников на основе массовых скрининг – тестов и их оздоровление в условиях детского сада, школы». Методическое пособие, М. 1955г. 7. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения [Текст. Электронный вариант] / А.Л. Сиротюк. - М.: ТЦ Сфера , 2003. 8. Г . А . Урунтаева, Ю. А.Афонькина «Практикум по детской психологии»)
ЛИТЕРАТУРА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ.
Т.Е. Казаковцева "Программа по валеологии". 1. М.Н. Попова "Навстречу друг другу", 2001г. 2. Л.Д. Глазырина "Физическая культура – дошкольникам" (млад- ший, средний, старший возраст), 2001г. 3. В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак "Физкультурные праздники в детском саду", 2001 г. В.Г. Алямовская "Как воспитать здорового ребенка". 4. Л.И. Пензулаева "Оздоровительная гимнастика для детей до- школьного возраста (3-7 лет)", 2001г. 5. Е.М. Мастюкова "Лечебная педагогика", 1997г. 6. Л.Т. Голубева "Пути и способы оптимизации здоровья детей 4-5 лет", 1992г. 7. С.В. Попов "Валеология в школе и дома", 1998г. В.Т. Кудрявцев "Развивающая педагогика оздоровления", 2000г. 8. В.Я. Лысова "Спортивные праздники и развлечения", 2000г. 9. Л.Н. Сивачева "Спортивные игры с нестандартным оборудовани- ем", 2001г. 10. Т.И. Осокина "Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для ДОУ", 1999г. 11. Н.Е. Ефименко "Театр физического развития и оздоровления", 1999г. 12. С.О. Филиппова "Мир движений мальчиков и девочек", 2001г. 46
13. В. Страковская "Помогите малышу подготовиться к школьной жизни", 2000г. 14. Л.Д. Глазырина "Нетрадиционные занятия по физической культу- ре для самых маленьких", 1997г. 15. В.А. Шишкина "Какая физкультура нужна дошкольнику".
ЛИТЕРАТУРА ПО БЛОКУ ОБЖ.
3. Программа "Здравствуй", М.А. Лазарева. 4. "Познай себя", М.Л. Лазарев. 5. Методические пособия: ► "Твое здоровье" Г.К. Зайцев, А.Г. Зайцев; ► "Уроки Айболита", Г. Зайцев; ► "Уроки Мойдодыра", Г. Зайцев к программе "Детство". 6. Р.Б. Стеркина – Основы безопасности детей дошкольного возраста. 7. Роберт Ротерберг – Расти здоровым (детская энциклопедия здоро- вья). 8. Е. Рылеева – Как помочь дошкольнику найти свое место в мире лю- дей. 9. Л.П. Анастасова – Уроки безопасности. 10. Н.Н. Шелегин – "Книга про то, как уберечь себя и других от разных неприятностей и быть всегда здоровым и сильным". 11. Формирование основ пожарной безопасности (КРИРОиПК, УГПСМ- ВД РК). 12. Первые вопросы и ответы о животных, о питании, об организме, Т. Бухов. 13. Детская художественная литература. 14. К.Ю. Белая "Как обеспечить безопасность дошкольников", 2001г. 15. С.О. Николаева "Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками", 2001г. 16. В. Волков "Если грозит опасность", 1998г. 17. К.Ю. Белая "Твоя безопасность, как себя вести дом а и на улице?", 2000г. Приложение № 1. ЗАКОНОДАТЕЛЬНО-НОРМАТИВНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ 1. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992г. № 3266- 47
2.Об утверждении типового положения об общеобразовательном учреждении. Постановление Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. № 196 // Вестник образования. – 2001. – № 10. – С. 14–32. 3.Об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи. Постановление Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 916 // Официальные документы в образовании. – 2002. – № 4. – С. 66– 69. 4.Приказы министерств и ведомств «О совершенствовании системы медицинского обеспечения детей в образовательных учреждениях» // Вестник образования. – 1992. –№8. 5.Об экспертизе настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей (с приложениями). Приказ Минобразования РФ от 26 июня 2000 г. № 1917 // Официальные документы в образовании. – 2000. – № 15. – С. 73–83. 6.Об утверждении «Медицинской карты ребенка для образовательных учреждений». Приказ Минздрава РФ от 3 июля 2000 г. № 241 // Официальные документы в образовании. – 2001. – № 18. – С. 66–95. 7.О мерах по улучшению охраны здоровья детей в Российской Федерации. Приказ Минздрава РФ и Минобразования РФ от 31 мая 2002 года № 176/2071 //Официальные документы в образовании. –2002. – №20.– С. 3-6. 8.О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации. Приказ Минобразования РФ, Минздрава РФ, Госкомспорта России и РАО от 16 июля 2002г. № 2715/227/166/19//Вестник образования России. – 2002. – № 18. – С. 38–44. 9.О введении в действие санитарно-эпидемических правил и норм СанПиН 2.4.2.1178-02//Вестник образования России. – 2003. –№ 16. –С. 21–33. 10.а подростков // Официальные документы в образовании. – 2001. –№33. – С. 53–61. 11.Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения. Инструктивное письмо Минобразования РФ от14 декабря 2000 г. № 2 // Официальные документы в образовании. –2001. – №6. – С. 52–59. 12.О введении третьего дополнительного часа физической культуры в образовательных учреждениях Российской Федерации. Письмо 48
Минобразования РФ от 12 августа 2002г. № 13-51-99/14 // Вестник образования России. – 2002. – № 18. – С. 44-45. 13.О работе экспериментальных общеобразовательных учреждений по направлению «Здоровьесберегающие технологии» // Официальные документы в образовании. – 2002. – № 26. – С. 60–63. 14.О проведении Всероссийского дня здоровья детей // Официальные документы в образовании. – 2003. – № 6. – С. 38-41. 15.Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 июня 2003 г. № 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно- воспитательном процессе в условиях модернизации образования». Опубликовано в сборнике приказов и инструкций Министерства образования и науке Российской Федерации «Вестник образования России», № 17, сентябрь 2003 г., с. 53-65. 16.О санитарно-эпидемиологическом состоянии образовательных учреждений. Опубликовано в информационном бюллетене Министерства образования и науки Российской Федерации, № 18/261, июнь г., с. 81-84. 17.«Санитарные нормы для образовательных учреждений», изданный в 3- х частях в издательстве «Образование в документах» в 2004 г. (серия «Библиотека нормативных правовых актов в помощь работникам образования»). 18.«Об организации мониторинга здоровья обучающихся, воспитанников образовательных учреждений». Приказ Минобрнауки от12.01.2007 №7. 19.Концепция федеральной программы «Дети России» на 2007-2010 г.г. Утверждена правительством РФ от26.02.2—7 №79-р. 20.Программа «Дети Республики Коми». 21.Целевая программа «Дети Эжвинского района г. Сыктывкара (2004- 2006г)», утверждена сессией администрации Эжвинского района от 12.11.2003г. № 53. 22.Устав «Центра развития ребенка – детского сада № 98». Приложение № 2.
Методическое обеспечение программы.

Формы организации образовательной деятельности.
В структуре образовательного процесса присутствуют четыре со- ставляющие блока, направленные на различные формы организации дея- тельности детей: 49
 Специально организованное обучение в форме занятий:  спецификой нашего учреждения, где наряду с обычными группами функционируют коррекционные группы (для детей с ОНР и нарушениями зрительного восприятия), является использование большего количества организованных форм работы с воспитанниками: помимо фронтальных и подгрупповых занятий с каждым ребёнком в течение учебной недели проводится три индивидуальных занятия с у з к и м и специалистами: логопедами, тифлопедагогами, инструктором ЛФК, инструктором по физической культуре, музыкальными руководителями, воспитателем по изодеятельности;  используются комплексные, интегрированные занятия, диффе- ренцированные физкультурные занятия с учетом двигательной активно- сти детей.  С целью предупреждения перегрузки детей составляется график индивидуальной занятости на каждого воспитанника, где разумно сочетаются фронтальные и индивидуальные формы работы с учётом особенностей конкретного воспитанника: его психо-неврологического статуса, степени сложности диагноза, группы здоровья, особенностей индивидуально-типологического развития.  Основные занятия сочетаются с кружковой и секционной рабо- той: (ЛФК, секция футбола, секция ритмической гимнастики, хореогра- фии, вокальной и театральной студий, изостудии, кружок «Заниматика,» «Грамотейка»).  Совместная детско-взрослая деятельность: (индивидуальная работа, детское экспериментирование, организация до- суговой деятельности воспитанников: тематических праздни- ков, развлечений, соревнований, конкурсов, прогулок-похо - дов, дней здоровья, спортивных праздников и т.д. с целью формирования осознанного отношения к здоровью.  Самостоятельная деятельность детей: (игровая, двигательная, исследовательская, продуктивная, коммуникативная и т.д.).
Перечень учебно-методического и материально-технического

обеспечения программы.

Наличие имеющихся учебных помещений и их техническое

обеспечение.
Имеющиеся помещения (музыкальный зал, изокабинет, Материально-техническое обеспечение 50
другое) музыкальный зал фортепьяно, музыкальный центр, аккордеон, детские музыкальные инструменты и игрушки, театральные костюмы и др. физкультурный зал детские тренажеры (беговая дорожка и др.), гимнастическая стенка, баскетбольные щиты, волейбольная сетка, лыжи, санки, и другое спортивное оборудование. изостудия мольберты, демонстрационные доски, пособия и дидактические материалы. "Живой уголок" по группам клетки для морской свинки, черепах, ежика, хомяков, мышей и др. кабинет ручного труда лаборатория для проведения опытов и экспериментальной работы Кабинет психологической разгрузки Сенсомоторные кресла, сенсомоторный стол, дидактические игры, оборудование для релаксации Кабинет психо-моторного развития Дидактические игры и пособия, природный материал для развития зрительного восприятия мелкой моторики Кабинеты учителей-логопедов Дидактические логопедические игры и пособия для развития речи детей Кабинет для дополнительных занятий Дидактические игры и пособия по развитию математических способностей воспитанников, по обучению чтению Кабинет ЛФК Тренажеры, мячи, спортинвентарь
Информация об имеющихся медицинских кабинетах и их

материально-техническом оснащении.
№ Кабинеты Материально-техническое оснащение 51
п/п (врача, изолятор, прививочный, физиокабинет и другое) 1. Кабинет врача (старшей медицинской сестры) 2 письменных стола, шкаф для медицинской документации, весы медицинские, ростомер, часы, аппарат для измерения давления 2. Изолятор кровать детская, стол, стул, 1 комплект посуды 3. Прививочный кабинет 2 стола медицинских, шкаф для медикаментов, сухожаровой шкаф, холодильник, кушетка, 2 бикса, аптечка неотложной помощи 4. Физиокабинет (кабинет парафинолечения, фитобар, ванны) стол, медицинский шкаф стеклянный, кровати – 5 штук, диван, стулья детские – 18 штук, стулья большие – 4 шт., тумбочки – 5 шт., шкаф медицинский, 2 маленьких стола, 2 кастрюли для обработки тубусов, палас, дорожка, вытяжка, противни для парафина; аппаратура: лампы для кварцы – 7 шт., облучатель медицинский – 4шт, малютка – 2 шт., 4-хтубусный – 1 шт, 1-тубусный – 1шт., лампы "Солюкс" – 3шт. (1- стационарная, 2-партотивных), ингалятор – 3шт. (2- ультрозвуковых, 1-паровой), гальванический аппарат "Поток"- 2шт., дыхательный аппарат Фролова –1шт, парафинонагреватель – 1шт., гидромассажер для ног – 1 шт., настольные процедурные часы – 1 шт. 5. Кабинет лечебной физкультуры шкаф, кушетка, стол маленький, 1 стул, 2 скамейки, лампа Чижевского, шведская стенка, ковер, дорожки здоровья 6. Ортоптический кабинет стол – 2 шт., стулья детские – 15 шт., стулья большие – 5 шт., шкаф – 2 шт., столы детские – 11 шт., ковер, кастрюли – 2шт.,; аппараты: синоптофор – 2шт. прибор для исследования остроты зрения для близи КОЗБ – 1 шт., цветотест – прибор для исследования остроты зрения –1 шт., мускултренер – 1 шт. 52
амблиотренер – 1 шт. таблица для определения остроты зрения – 1 шт. макулотестер – 1 шт. офтальмоскоп ручной – 1 шт. щелевая лампа – 1 шт. разделитель полей зрения – 2 шт. набор объектов для периметрии – 1 шт. периметр офтальмоскоп зеркальный – 1 шт. хейроскоп – 1 шт. рефрактометр – 1 шт. фотовспышка – 2 шт. набор стекол часы песочные – 5 шт. трансформатор, лампа настольная скиаскопические линейки – 1 шт. 7. Процедурный кабинет дистиллятор, стол для перевязочного материала, медицинский шкаф, раковина с холодной и горячей водой 8. Массажный кабинет стол письменный, медицинский шкаф, кушетка, стол для массажа, круглые валики – 3 шт., шкаф для хранения чистых простыней, аптечка первой помощи, раковина для холодной и горячей воды, песочные часы, термометр, электростимулятор "Эдма", прибор для вибрационного массажа, виброаккустический прибор с инфракрасным излучением, гимнастический мяч
НЕТРАДИЦИОННОЕ ОБОРУДОВАНИЕ, ИСПОЛЬЗУЕМОЕ НА

ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ЗАНЯТИЯХ, РАЗВЛЕЧЕНИЯХ, В ПОДВИЖНЫХ ИГРАХ,

СПОРТИВНЫХ ИГРАХ.
53
Цель: развитие у детей меткости, ускорения движений, воспитание ловкости. 1. Мишень круглая. 2. Мишень квадратная (из пенопласта). 3. Дорожка из обручей. 4. Бруски на веревке (движущая цель). 5. Летающая тарелка. 6. Мешочки с песком. 7. Набивные мячи. 8. Боулинг. 9. Кольцебросы, плоские фигуры. 10.Стойки, сверху прикрепленные корзины. 11.Баскетбольные стойки. 12.Мишени плоские, круглые прикрепленные к стене. 13.Бруски. II. Равновесие Цель: развивать у детей способность к сохранению устойчивого положения в условиях разнообразных движений и поз на уменьшенной и повышенной площади опоры, развитие ловкости. 1. Деревянные балансиры. 2. Ходули на веревках. 3. Бруски. 4. Самокаты. 5. Доски (широкие, узкие). 6. Веревки. 7. Кубы. 8. Набивные мячи. 9. Ходули на полках. 10.Мешочки из песка. III. Прыжки. Цель: развитие у детей прыгучести. 1. Большие надувные шары. 2. Мешочки из песка. 3. Набивные мячи. 4. Веревки. 5. Скакалки. 6. Дорожка из обручей. 7. Дорожка из пластмассовых мячиков. 8. Дорожка из гимнастических палок. 9. Змеи объемные. 10.Сороконожки объемные. 11.Маты. 12.Бруски из поролона. 54
IV. Ползание, лазанье. Цель: развитие у детей ловкости, силы и выносливости, совершенствование координации движений. 1. Дорожка из обручей. 2. Дуги. 3. Туннель. 4. Лабиринт (булавы на веревках). 5. Дорожка из мячей. V. "Дорожка здоровья". Цель: профилактика плоскостопия. 1. Природный материал (шишки, керамзит, камни, палки, ветки). 2. Дорожка из обруча. 3. Дорожка из пуговиц. 4. Дорожа и аппликатор Кузнецова. 5. Ребристая дорожка. VI. Нетрадиционные пособия используемые в играх. 1. Маски животных. 2. Кочки плоские. 3. Кочки объемные. 4. Кольца из мячей. 5. Дубинки объемные (из материала). 6. Бананы и кости объемные. 7. Широкие штаны. 8. Мешковины. 9. Сачки. 10. Удочка. 11. Ленточки – хвостики. 12. Моталочки. 13. Рыбки объемные (папье-маше). 14. Пальмы. 15. Объемные гномики. VII. Нетрадиционные пособия используемые в спортивных играх. 1. Веревка из мячей (элементы тенниса). 1. Дорожка из мячей (элементы футбола). 2. Дуги пластмассовые (ворота) элементы футбола, хоккея. 3. Мяч в сеточке – тренажер для футбола.
Учебно-методическое обеспечение программы
Включает: 55
 методические пособия и литературу по вопросам оздоровления воспитанников; (Список литературы по блокам см. в Приложе- нии№2 ).  подготовку развернутой программы «Здоровые дети – будущее России», программу по опытно – экспериментальной деятельно- сти Центра;  индивидуальные теоретические продукты по технологиям здоро- вьесбережения;  подготовку всех необходимых дидактических материалов и диа- гностических методик;  наполнение наглядного материала, необходимого для актуализа- ции методических знаний в коррекционно-оздоровительной ра- боте.
ПОСОБИЯ ПО БЛОКУ ОБЖ.
1. Комплект учебно-методических материалов по курсу ОБЖ. 2. Комплекты наглядных материалов по пожарной безопасности. 3. Макеты – планы микрорайона, на котором дети узнают местопо- ложение детского сада; макеты – планы по обучению правилам дорожного движения. 4. Разнообразные виды развивающих игр по ОБЖ и правилам до- рожного движения; по основам пожарной безопасности. 5. Светофоры. Приложение № 3.
Критерии оценки эффективности получаемых результатов по

организации здоровьесбережения.

Объекты мониторинга:

1.Критерии оценки состояния здоровья воспитанников:
 Скрининг-программа медицинского обследования (1 этап - доврачебное; 2 этап - осмотр врачом - педиатром, 3 этап - осмотр врачами- специалистами поликлиники);  анализ общей заболеваемости (уровень и структура) ;  острая заболеваемость (уровень и структура, снижение); 56
 заболеваемость детей в случаях, в днях на I ребенка;  процент ЧБД;  анализ посещаемости;  расчет индекса здоровья;  удельный вес воспитанников с удовлетворительным процентом детей, отнесенных по состоянию здоровья к медицинским группам для занятия физической культурой (основная, подготовительная, специальная);  процент детей с нарушениями состояния здоровья, вызванными адаптацией к Центру;  процент детей, нуждающихся в оздоровительных мероприятиях;
«Скрининг-программа» медицинского обследования.


Доврачебное обследование детей по скрининг - программам выполняет медицинская сестра Центра. Перечень скрининг - тестов для каждого возраста определен приказом Минздрава России № 60 от 14.03.95 «Об утверждении инструкции по проведению профилактических осмотров детей дошкольного и школьного возрастов на основе медико-экономических нормативов» и приказом Минздрава России № 151 от 07.05.98 «О временных отраслевых стандартах объема медицинской помощи детям». Возможные варианты заключений по результатам проведения скрининг - тестов содержатся в методическом пособии «Организация медицинского контроля за развитием и здоровьем дошкольников и школьников на основе массовых скрининг - тестов и их оздоровление в условиях детского сада, школы» (утвержденном Минздравом России в 1993). «Скрининг-программа» (базовая и расширенная) представлена в виде таблицы, где по вертикали расположены названия скрининг - тестов, а по горизонтали — возраст скрининг - обследования дошкольников В нижней части таблицы по вертикали расположены тесты расширенной скрининг - программы, которые также необходимы для проведения комплексной оценки здоровья детей и являются обязательными для выполнения. Скрининг - обследования проводятся ежегодно, однако, в каждом возрасте проводятся не все скрининг - тесты, а только те, варианты заключений которых приведены в таблице (приказ Минздрава России и 57
Минобразования России № 186/272 от 30.06.92 «О совершенствовании системы медицинского обеспечения детей в образовательных учреждениях», приказ Минздрава России № 60 от 14.03.95 «Об утверждении инструкции по проведению профилактических осмотров детей дошкольного и школьного возрастов на основе медико- экономических нормативов»). В таблицу внесены унифицированные варианты заключений по каждому скрининг - тесту. Медицинская сестра подчеркивает необходимое заключение. В колонках «рост», «масса», «АД», «острота зрения», «динамометрия», «тест Керна - Иерасика (ориентировочный тест «школьной взрослости»)», «число заболеваний (сумма острых и обострений хронических) за год» указывается цифровое значение показателя. Показатели динамометрии физической подготовленности определяются педагогом на занятиях физкультурой, а медицинская сестра выносит заключения в лист «скрининг-программа базовая». С целью контроля за функциональным состоянием и при наличии показаний пробы с физической нагрузкой и динамометрия могут проводиться средним медицинским персоналом (приказ Минздрава России и Минобразования России № 186/272 от 30.06.92 «О совершенствовании системы медицинского обеспечения детей в образовательных учреждениях», методическое пособие «Организация медицинского контроля за развитием и здоровьем дошкольников и школьников на основе массовых скрининг - тестов и их оздоровление в условиях детского сада, школы» (утв. Минздравом России в 1993). Соответствующие показатели из таблицы скрининг - обследования переносятся в основную «Медицинскую карту» в подразделы, отражающие результаты проведения профилактических медицинских осмотров. К проведению отдельных скрининг - тестов привлекаются педагог, психолог (тест Керна - Иерасика, оценка нервно-психического развития). Методики проведения скрининг - тестов по базовой и расширенной программам определены в методическом пособии «Организация медицинского контроля за развитием и здоровьем дошкольников и школьников на основе массовых скрининг - тестов и их оздоровление в условиях детского сада, школы» (утв. Минздравом России в 1993). Программа скрининг - тестов для детей дошкольного возраста составлена для ребенка, готовящегося к поступлению в образовательное учреждение начального общего образования с 7 лет. Если ребенок 58
поступает в образовательное учреждение с 6 лет, то в 5 лет (за год до поступления) он будет обследоваться по скрининг - программе 6-летнего ребенка, а в 6 лет (непосредственно перед поступлением) — по программе 7-летнего. 3 года 4 года 5 лст 6 лет (год до школы) 7 лет (перед школой) Дата Анкетный тест - норма - - норма - отклонения: - норма - - норма - отклонения: Физическое развитие: Рост, см X X X X X Масса, кг X X X X х - нормальное - низкий рост - нормальное - низкий рост - нормальное - низкий рост - нормальное - низкий рост - нормальное - низкий рост - дефицит АД мм. рт. ст. -норма -отклонение Осанка - нормальная - незначитель ные отклонения - значительн ые нарушения - нормальная - незначитель ные отклонения - значительн ые нарушения - нормальная - незначитель ные отклонения - значительн ые нарушения - нормальная - незначительн ые отклонения - значительные нарушения Состояние стопы - нормальная - уплощенная - нормальная - уплощенная - плоская Острота зрения ОД= ОS= - нормальная - снижена ОД= ОS= - нормальная - снижена ОД= ОS= - нормальная - снижена Тест Малиновского (возрастная рефракция) - нормальная - Бинокулярное зрение - норма - нарушение Острота слуха - норма - снижена - норма - снижена Динамометрия Правая рука Левая рука Правая рука Левая рука Правая рука Левая рука Правая рука Левая рука 59
Физическая подготовленность - норма - снижена - повышена - норма - снижена - повышена - норма - снижена - повышена - норма - снижена - повышена Определение белка в моче - норма - следы белка - белок в - норма - следы белка - белок в Определение глюкозы в моче - норма - глюкоза в моче - норма - глюкоза в моче


СКРИНИНГ — ПРОГРАММА БАЗОВАЯ.
Расширенная программа Биологический возраст (в соответствии с паспортным) - соответствует - опережает - отстает - соответствует - опережает - отстает Дефекты речи - есть - нет - есть -нет Тест Керна - Иерасика баллов баллов Выявление невротических расстройств (анкета) - норма - отклонение - норма - отклонение Нервно- психическое развитие - мышление и речь - моторное развитие - внимание и память - социальные контакты - норма - отклонение - норма - отклонение - норма - отклонение - норма - отклонение - норма - отклонение - норма - отклонение - норма - отклонение - норма - отклонение - норма - отклонение - норма - отклонение - норма - отклонение - норма - отклонение - норма - отклонение - норма - отклонение - норма - отклонение - норма Число заболеваний за год 60
Приложение № 4.
Критерии оценки физического развития детей.

Диагностика физической подготовленности

воспитанников.
Уровень физической подготовленности воспитанников определяем, ориентируясь на:  степень овладения «азбукой движений»: базовыми умениями и навыками в разных играх и упражнениях, элементами техники в основных видах движений;  умением активно участвовать в разных видах двигательной деятельности, самостоятельно использовать свой арсенал двигательных действий;  уровень развития физических качеств и двигательных способностей: быстроты реакции, ловкости, гибкости, координационных особенностей;  уровень общей двигательной активности ребенка в течение всего времени пребывания ребенка в Центре (с помощью комплексной оценки ДА).
Используется диагностический инструментарий, разработанный

на

основе

программ:
развития и воспитания детей в детском саду «Детство» под редакцией ТИ.И.Бабаевой; программы по валеологии и физической культуре для ДОУ «Здоровье с детства», Т.С.Казаковцева; программы и программных требований «Физическая культура дошкольникам», Л.Д.Глазырина.
Критерии оценки физического развития воспитанников.
61
 Тест по определению максимальной силы (динамометрия);  тесты по определению скоростно - силовых качеств (прыжок в длину с места; в высоту с разбега);  бросок набивного (медицинского) мяча (1 кг) двумя руками из-за головы, из исходного положения стоя;  тесты для определения координации движений и ловкости (ловля мяча);  уровень двигательной активности (ДА) воспитанников на физкультурном занятии и в свободной деятельности;  а также: антропометрические данные, осанка. 
Во время тестирования важно учитывать:

индивидуальные возможности ребенка;

особенности проведения тестов на выявление даже самых

незначительных отклонений в двигательном развитии ребенка.

Контрольные тесты для диагностирования детей подготовительной группы

на физическую готовность:

Начало и конец года ( апрель, октябрь):

Тест для определения скоростных качеств:
1. Бег на 30 м со старта (тестируются скоростные качества). Задание проводится на беговой дорожке (длина не менее 40 м, ширина 3 м). на дорожке отмечаются линии старта и финиша. Тестирование проводят двое взрослых, один находится с флажком на линии старта, второй (с секундомером) - за линией финиша на расстоянии 5 м. по команде воспитателя «внимание» двое детей подходят к линии старта и принимают исходное положение (руки согнуты, одна нога впереди). Затем следует команда «марш» - взмах флажком. Второй взрослый включает секундомер. Детям предлагается две попытки, фиксируется наилучший результат.
Тесты для определения скоростно-силовых качеств:
2. Прыжок в длину с места (определяются скоростно-силовые качества). Этот тест проводится как на улице так и в спортивном зале. Обязательное требование - дети должны приземляться на мягкое покрытие (песок или мат). Наносится разметка через каждые 10 см. Ребёнок встаёт у линии старта, делая интенсивный взмах руками, и прыгает на максимальное расстояние. 62
Расстояние засчитывается от старта до пяток (или пятки ближней ноги). Ребёнку предлагается 2-3 попытки и фиксируется лучший результат. 3. Прыжок в высоту с разбега (определяются скоростно-силовые качества). Ребёнок находится на расстоянии 15-18м от спортивного инвентаря. Желательно детей располагать под углом по отношению к прыжковым стойкам. По сигналу ребёнок разбегается, добегает до прыжковой стойки -делает толчок одной ногой - перебрасывает сначала ведущую ногу, затем опорную. Приземлиться нужно на слегка согнутые в коленях ноги. 4. Подъём из положения, лёжа на спине (тест определения силовой выносливости). Ребёнок лежит на полу (на ковре) на спине согнув ноги в коленях и скрестив руки на груди. Взрослый фиксирует голеностопные суставы ребёнка, прижимая ноги к полу. По команде «начали» ребёнок поднимается – из положения лёжа переходит в положение, сидя, вытягивая руки вперёд, и вновь ложится. Воспитатель считает количество подъёмов за 30 секунд.
Тест для определения подвижности всех звеньев опорно-двигательного

аппарата:
5. Упражнение на гибкость (тест характеризует подвижность позвоночника вперёд). Ребёнок сидит на полу, ноги на ширине плеч. Пятки находятся на линии с отметкой 0, далее разметка через каждые 2 см. Ребёнок делает три наклона вперёд и старается коснуться самой дальней отметки. Во время выполненияданного теста можно использовать игровой момент «достань игрушку». 
Середина года (январь).

Тесты для определения скоростно-силовых качеств:
1. Бросок набивного мяча весом 1 кг способом из-за головы двумя руками сидя (тестируются уровень физического развития детей, и координационные возможности). Ребёнок садится у контрольной линии, берёт мяч и бросает его как можно дальше. Делаются два броска подряд, фиксируется лучший результат. 2. Отбивание мяча от пола на месте (школа мяча, тестируются ловкость, скорость реакции, устойчивость позы). Ребёнок стоит в исходном положении (ноги на ширине плеч) и одной рукой (ведущей) отбивает мяч от пола максимальное количество раз. 63
Разрешается чередовать руки. При выполнении задания не разрешается сходить с места, Даются две попытки, засчитывается максимальный результат. 18.Ведение мяча в движении (школа мяча, тестируются ловкость, скорость реакции). Ребёнок стоит у стартовой линии. По сигналу он начинает движение вперёд с одновременным отбиванием мяча об пол, Во время движения можно чередовать руки. Путь обозначен по прямой линии, до линии финиша на расстояние до 8м.
Тесты для определения силы и силовой выносливости:
19. Измерение мышечной силы кистей рук с помощью ручного механического динамометра. Ребёнок помещает динамометр в правую ладонь между большим и остальными пальцами, сильно сжимает его, при этом рука ребёнка опущена и немного отведена в сторону.
Тест на определение ловкости и координационных способностей:
5. Челночный бег 3 * 10 м (определяется способность быстро и точно перестраивать свои действия в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки). Ребёнок встаёт у стартовой линии и по звуковому сигналу начинает движение вперёд. Путь размечен по прямой, ребёнок преодолевает три раза по 10м до линии финиша. Каждый отрезок обозначен кубиком. Ребёнок обегает каждый кубик, не задевая его. Фиксируется общее время бега.
Контрольные тесты для диагностирования детей старшей группы.

Начало и конец года (апрель, октябрь):

Тест для определения скоростных качеств:
1. Бег на 30 м со старта (тестируются скоростные качества). Задание проводится на беговой дорожке (длина не менее 40 м., ширина 3 м). На дорожке отмечаются линии старта и финиша. Тестирование проводят 64
двое взрослых, один находится с флажком на линии старта, второй (с секундомером) - за линией финиша на расстоянии 5 м. по команде воспитателя «внимание» двое детей подходят к линии старта и принимают исходное положение (руки согнуты, одна нога впереди). Затем следует команда «марш» - взмах флажком. Второй взрослый включает секундомер. Детям предлагается две попытки, фиксируется наилучший результат.
Тесты для определения скоростно-силовых качеств:
2. Прыжок в длину с места (определяются скоростно-силовые качества). Этот тест проводится как на улице, так и в спортивном зале. Обязательное требование - дети должны приземляться на мягкое покрытие (песок или мат). Наносится разметка через каждые 10 см. Ребёнок встаёт у линии старта, делая интенсивный взмах руками, и прыгает на максимальное расстояние. Расстояние засчитывается от старта до пяток (или пятки ближней ноги). Ребёнку предлагается 2-3 попытки и фиксируется лучший результат. 3. Подъём из положения, лёжа на спине (тест определения силовой выносливости). Ребёнок лежит на полу (на ковре) на спине согнув ноги в коленях и скрестив руки на груди. Взрослый фиксирует голеностопные суставы ребёнка, прижимая ноги к полу. По команде «начали» ребёнок поднимается – из положения лёжа переходит в положение сидя, вытягивая руки вперёд, и вновь ложится. Воспитатель считает количество подъёмов за 30 секунд.
Тест для определения подвижности всех звеньев опорно-двигательного

аппарата:
4. Упражнение на гибкость (тест характеризует подвижность позвоночника вперёд). Ребёнок сидит на полу, ноги на ширине плеч. Пятки находятся на линии с отметкой 0 9 далее разметка через каждые 2 см. Ребёнок делает три наклона вперёд и старается коснуться самой дальней отметки. Во время выполнения данного теста можно использовать игровой момент «достань игрушку». 
Середина года, январь:

Тесты для определения скоростно-силовых качеств:
65
1.Бросок набивного мяча весом 1 кг способом из-за головы двумя ру ка м и сидя (тестируются уровень физического развития детей, и координационные возможности). Ребёнок садится у контрольной линии, берёт мяч и бросает его как можно дальше. Делаются два броска подряд, фиксируется лучший результат. 2. Отбивание мяча от пола на месте (тестируются ловкость, скорость реакции, устойчивость позы). Ребёнок стоит в исходном положении (ноги на ширине плеч) и одной рукой (ведущей) отбивает мяч от пола максимальное количество раз. Разрешается чередовать руки. При выполнении задания не разрешается сходить с места. Даются две попытки, засчитывается максимальный результат.
Тест для определения силы и силовой выносливости:
3. Измерение мышечной силы кистей рук с помощью ручного механического динамометра. Ребёнок помещает динамометр в правую ладонь между большим и остальными пальцами, сильно сжимает его, при этом рука ребёнка опущена и немного отведена в сторону.
Тест на определение ловкости и координационных способностей:
4. Челночный бег 3 * 10 м (определяется способность быстро и точно перестраивать свои действия в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки). Ребёнок встаёт у стартовой линии и по звуковому сигналу начинает движение вперёд. Путь размечен по прямой, ребёнок преодолевает три раза по 10м до линии финиша. Каждый отрезок обозначен кубиком. Ребёнок обегает каждый кубик, не задевая его. Фиксируется общее время бега. Первичное и вторичное обследование детей проводится в одинаковых условиях. Наилучшие результаты, полученные в процессе тестирования, инструктор по физической культуре заносит в
индивидуальную карту
физической подготовленности .
Индивидуальная карта физической подготовленности.

Фамилия, имя ребенка __________________________

Возраст на дату обследования ____________________

Дата обследования______________________________

№ Наименование показателя

Един.

Результат
66

измерения

Тест для определения скоростных качеств:

1.
Бег на 30 м со старта
Сек.

Тесты для определения скоростно-силовых качеств:

2.
Прыжок в длину с места
См.

3.
Прыжок в высоту с разбега
См.

4.
Подъём из положения, лёжа на спине
Кол-во

5.
Бросок набивного мяча весом 1 кг
См.

6.
Отбивание мяча от пола на месте
Кол-во

Тест для определения силы и силовой выносливости:

7.
Измерение мышечной силы кистей рук
Тест для определения подвижности всех звеньев опорно-

двигательного аппарата:

8.
Упражнение на гибкость
Показатели двигательной активности на физкультурном занятии
1. Объем ДА (кол-во движений) Дв. 2. Продолжительность ДА Мин. 3. Интенсивность ДА Дв/мин.
Показатели двигательной активности за день пребывания в Центре

1.
Объем ДА (кол-во движений) Дв.
2.
Продолжительность ДА Мин.
3.
Интенсивность ДА Дв/мин.
Методика комплексной оценки двигательной активности

воспитанников из книги М.А. Рунова «Двигательная активность

ребенка в детском саду», изд.» Мозаика – Синтез, М.,2004г.

Методика

шагометрии
определяет количество движений, выполненных ребенком за определенный отрезок времени - это показатель объема ДА. Электронный шагомер помещается в кармашек (на боку пояса). Шагомер фиксирует количество движений (шагов ребенка). 67

М е т о д

н а б л ю д е н и й
для получения х а р а к т е р и с т и к и индивидуальных особенностей ДА конкретных детей. Показатели объема ДА заносятся в
протокол.

Протокол обследования объема ДА воспитанников
На_____________________________________________________ Дата обследования_______________________________________ № Списочный состав фамилия, имя) Время регистрации по шагомеру Объем ДАпоказателей По шагомеру Начало Конец Всего 1. 2. 3.
Метод

хронометража

–
измеряет продолжительность ДА воспитанников (времени, затраченного на движения) с помощью секундомера. Секундная кнопка нажимается в момент начала и окончания каждого периода движения ребенка. В конце наблюдения на малом циферблате секундомера стрелка показывает общее время движений за весь период обследования двигательной активности ребенка. Отношение продолжительности ДА к общему времени наблюдения (длительности всего занятия) в процентах позволяет определить
моторную

плотность занятия.
Например: длительность занятия -35 мин. Продолжительность ДА – 28 мин. Тогда МП будет (28 мин. : 35 мин. Х 100%) – 80%.
Интенсивность ДА
- количество движений в одну минуту вычисляется путем деления объема ДА (количество движений) на ее продолжительность (минуты). Например: объем ДА – 2500 движений; Продолжительность ДА – 26 мин., Общая длительность занятия – 35 мин., Интенсивность ДА будет (2500 дв. : 26 мин.) – 96,1 дв./мин. Полученные показатели комплексной оценки ДА (объем, продолжительность, интенсивность) каждого воспитанника заносятся в протокол. Для получения среднего показателя двигательной активности ребенка нужно проводить обследование в течение целой недели не менее 3-4 раз в год.
Индивидуальная карта ДА ребенка в самостоятельной деятельности

на прогулке.
68
Ф.И. ребенка________________________________________ Возраст на дату обследования_________________________ Дата обследования_________________________________ Время регистрации шагомера начало конец Общее время регистрации (в минутах) Продолжительность ДА по секундомеру (в минутах) Объем ДА (количество движений по шагомеру) Интенсивность ДА (дв./мин) Хронометраж самостоятельной деятельности (в минутах) Езда на велосипеде Ходьба Бег Прыжки Метание Равновесие Лазание Прочие движения Сидение и стояние Педагогические наблюдения Характер и содержание деятельности, физкультурное оборудование и пособия Эмоции, настроение ребенка Общение со сверстниками
Средние показатели двигательной активности детей

на физкультурных занятиях.
Возраст, лет В зале Интенсивност ь движений, мин Общее количество движений На улице Интенсивност ь
движений,

мин
Общее количество движений
3года

62

930

-

-

4года

67

1340

-

-

5лет

68

1700

114

2850
69

6лет

70

2100

120

3600

7лет

71

2485

120

4200
Для определения темпа мышечной нагрузки и правильности построения занятия проводим у детей измерение частоты сердечных сокращений (ЧСС) 10-секундными отрезками до занятия, после вводной части, общеразвивающих упражнений, основных движений, подвижной игры, заключительной части и в восстановительном периоде в течение 3— 5 мин. При правильно построенном занятии в вводной части ЧСС возрастает на 15—20%, в основной — на 50—60% по отношению к исходной величине, а во время подвижной игры учащение достигает 70-90% (до 100%). В заключительной части ЧСС снижается и превышает исходные данные на 5—10%. , далее возвращается к исходному уровню. Для обеспечения тренирующего эффекта на физкультурных занятиях средний уровень ЧСС должен составлять:
Средний уровень ЧСС на физкультурных занятиях.

Возраст

ЧСС на физкультурных

занятиях

3-4 года

130-140 ударов в минуту

4-5 лет

130-140 ударов в минуту

5-6 лет

140-150 ударов в минуту

6-7 лет

140-150 ударов в минуту
Средний уровень ЧСС за все время занятия должен определяться путем суммирования ЧСС после вводной части, общеразвивающих упражнений, основных видов движений, подвижной игры, заключительной части и деления полученной суммы на 5. Данные материалы позволяют педагогу р а с п р е д е л и т ь воспитанников по уровням двигательной активности и подобрать соответствующие приемы и методы руководства ДА с учетом индивидуальных особенностей ребенка. 70
Приложение № 5.
Оценка психического развития детей.
Д л я у ч ё т а
психического

состояния

воспитанников

используется

комплексная

диагностика
(
методику

определения

уровня

психического

развития

воспитанников

и

определения

уровня

зрелости

нервных

процессов),
соответствующая международной классификации, позволяющая отслеживать мельчайшие приращения в динамике развития воспитанников, показатели которой фиксируются в соответствующих картах личностного развития воспитанников (См.приложения № ).
Методы определения уровня психического развития воспитанников.
Основная цель обследования — установление уровня психического развития, его соответствия возрасту, выявление личностных особенностей и их соотношение с характером поведения, что позволяет планировать индивидуальные меры коррекции и профилактики отдельных сторон психического развития ребенка. При этом важно учитывать, что на каждом онтогенетическом этапе развития удельный вес тех или иных психических качеств ребенка зависит от уровня физического развития, социальных условий, воспитания и обучения. Кроме того, при проведении диагностики психического развития дошкольников следует обратить внимание на цикличность настроения и поведения детей, которая была выявлена американскими психологами:
Табл.1. Особенности психического развития ребенка дошкольного

возраста.

Возраст (в годах)

Характеристика ребенка

2; 5
Спокойный, уравновешенный
2,5; 5,5; 6
Беспокойный, раздражительный
3; 6,5
Энергичный, «завоевательный»
3,5; 7
Замкнутый, неврастеничный
4
Спокойный, уравновешенный 71

4,5
Беспокойный, раздражительный Диагностика психического развития ребенка особенно сложна в первые три года, когда об уровне его развития можно судить преимущественно по сенсомоторным реакциям, а речевое общение еще ограничено. В качестве критерия психического развития на этом этапе выступают четыре показателя: сенсорная деятельность, эмоциональное общение, моторика и речь. Результаты обследования позволяют вычислить коэффициент психического развития (КР) детей, определяемый по формуле КР=ВПР х 100 / KB, где: ВПР— реальный возраст психического развития ребенка в месяцах, соответствующий всем шести показателям; KB — календарный возраст в неделях от рождения до даты обследования. Полученный коэффициент психического развития можно сравнить с нормативными данными. С 1 года до 3 лет оценка психического развития детей производится 1 раз в квартал по шести показателям: речь, общение, культурно- гигиенические навыки, рисование, действия с предметами и моторика (приложение 4).
Коэффициент психического развития дня
детей
от 1 до 3 лет.
Высокое развитие ПО — 120. Нормальное развитие 107 — 90. Слабое развитие 87 — 80. Критический уровень развития 77 — 70. Дебильность 67 и ниже. После 3 лет речь становится главным средством общения ребенка со: взрослыми и сверстниками. Заметно расширяются опыт и возможности произвольных действий и поведения. Для выявления уровня развития психических процессов детей старше 3 лет используются стандартные методики.
Методика Мак-Керри для оценки концентрации внимания

детей с 4 лет.
В левой стороне таблицы изображаются животные (8—10 объектов). От каждого рисунка идет извилистая линия вправо; все линии многократно пересекаются. Ребенок должен проследить начало и конец каждой линии. Можно использовать другие аналогичные сенсомоторные пробы типа лабиринтов и перепутанных линий.
Метод повторения чисел для оценки объема внимания

(для детей с 4 лет).
Воспитатель говорит: «Я буду называть числа. Ты должен повторить их правильно, то есть назвать те же числа и в том же порядке». После усвоения ребенком инструкции педагог прочитывает ряд из двух чисел (в пределах первого десятка), например: 2, 1. Если ребенок правильно повторил числа, ему предлагается повторить ряд из трех чисел — 6, 3, 7, затем из четырех чисел — 5, 3, 9, 1 и т.д. Скорость повторения — 1 число в секунду.
Методика Мак-Керри.
Если ребенок не повторяет какой-нибудь ряд или изменяет порядок заданных чисел, воспитатель предлагает ему ряд других чисел в таком же количестве. Границей 72
объема внимания считается наиболее длинный ряд чисел, который ребенку удалось повторить безошибочно.
Примерный перечень предлагаемых чисел:

1) 2. 7 5, 3 6, 3

2) 6, 3, 7 7, 2, 5 5, 3, 2

3) 5, 3, 9, 1 2, 8, 5, 1 5, 3, 9, 7

4) 3, 1, 5, 7, 2- 8, 2, б, 3, 5 7, 3, 9, 5, 2

5) 7, 2, 5, 8, 3, 1 3, 6, 4, 2, 5, 9 6, 3, 5, 7, 2, 8

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ МЫШЛЕНИЯ.
На уровень интеллектуального развития дошкольников, кроме внимания, оказывает большое влияние степень сформированности мышления. Мышление — это процесс внутреннего планирования и регуляции внешней деятельности с целью нахождения способов решения поставленной задачи.
Методика выявления способности к конкретизации понятий

(для детей 4—5 лет).
Ребенок должен называть объекты, входящие в понятие относительно широкого объема: 1) игрушки; 2) обувь; 3) одежда; 4) деревья; 5) цветы; 6) птицы; 7) рыбы; 8) животные. При предъявлении первого слова-понятия можно помочь ребенку. Данная методика позволяет выявить уровень сформированности у ребенка анализа и синтеза, т.е. способности сравнивать и обобщать понятия. Оценка результатов «5» — ребенок самостоятельно справляется со всеми предложенными задачами, называет более пяти объектов, входящих в данный класс. (Например, обувь бывает резиновая — боты, галоши, сапоги; кожаная — туфли, сандалии, ботинки и т.д.) «4» — ребенок самостоятельно решает задачи на наиболее низком уровне: называет много объектов (предметов), но не делает попытки классифицировать предметы. «3» — ребенок пытается решить все задачи, но указывает малое количество предметов (1—3), причем в единственном числе. В ходе работы ребенок нуждается в наводящих вопросах взрослого. «2» — ребенок выполняет лишь знакомые по личному опыту задания, называя 1—2 объекта. «1» — ребенок совсем не справляется с заданием. Автор методики У. Ульенкова.
Методика по выявлению умения классифицировать

(для детей 4
—
5 лет)
Заготавливают 16 карточек с изображением птиц, рыб. посуды, мебели (4 картинки в каждой группе). Ребенку дается инструкция: «Посмотри внимательно на карточки и разложи их на 4 кучки так, чтобы предметы подходили друг к другу». Если ребенок справляется с заданием, то переходят к следующему заданию: «Теперь нужно сделать из 4 кучек 2 кучки так, чтобы в каждой новой кучке картинки подходили друг к другу». В ходе выполнения задания следует 73
задавать ребенку вопросы, почему он так сделал. Оценка результатов «5» — ребенок легко справляется с заданием и правильно отвечает на поставленные вопросы. «4» — ребенок самостоятельно раскладывает карточки на 1-м этапе работы, но только с помощью воспитателя (экспериментатора) объясняет свои действия. «3» — только с активной помощью экспериментатора ребенок выполняет задание. «2» — ребенок раскладывает картинки в случайном порядке, не выделяя какой-нибудь признак. «1» — ребенок совсем не принимается раскладывать картинки, просто играет с ними.
Методика по выявлению умения сравнивать (для детей с 5 лет)
Ребенку предъявляют пары понятий, в которых он должен найти сходство и различие между предметами: 1) одуванчик—ромашка; 2) елки—березы; 3) кошки—собаки; 4) звери—люди; 5) животные—растения. Оценка результатов «5» — все задачи самостоятельно решаются ребенком. Он выделяет суще- ственные общие и отличительные признаки: 1 — это цветы; 2 — деревья; 3 — животные; 4 — живые; 5 — живое. «4» — ребенок находит признаки сходства и различия только у 4 пар, 5-е задание решить не может. «3» — ребенок самостоятельно выполнить задание не может, нуждается в наводящих вопросах и подсказках воспитателя. «2» — ребенок задачи не решает, на вопросы воспитателя дает случайные ответы. «1» — ребенок отказывается выполнять задание.
Метод складывания разрезанных фшур и картинок (для детей с 3 лет)
Данное задание позволяет исследовать уровень способности ребенка к перцептивному моделированию, т.е. способности соотнести часть и целое, воссоздать эталон. В качестве материала используются фигуры, разрезанные по контуру, и фигуры, разрезанные по фону. Детям дается словесная и жестовая инструкция. Детям до 4 лет дают разрезанные картинки сначала из двух частей, затем из трех. Детям 4—6 лет — последовательно картинки из трех, затем из пяти частей. При обработке результатов следует учитывать, что большинство детей старше 4 лет при сборке картин пользуются зрительным соотнесением.
Методика определения типа памяти (для детей 4
—
5 лет)
На карточке написаны слова 6 категорий: 1. Слова, выражающие зрительные образы (венок, досха, лошадь, палец, письмо, пуля, рука, свеча, стенка, туча, утка, цветок). 2. Слова, выражающие слуховые образы (вздохи, выстрел, говор, грохот, гудок, крики, лепет, ржание, рокот, топот, шелест, шепот). 3. Слова, обозначающие осязательные и термические понятия (гладкий, жаркий, жгучий, жесткий, знойный, зыбкий, мокрый, мягкий, скользкий, теплый, укол, холод). 4. Слова, обозначающие движение (бросать, вертеть, возить, двигать, летать, носить, писать, падать, плясать, толкать, ходить, бегать). 5. Отвлеченные понятия (правда, вечность, душа, личность, подвиг, разность, 74
расчет, способ, средство, сущность, трудность, поступок). 6. Слова, выражающие чувства (восторг, гордость, зависть, злоба, испуг, любовь, нежность, радость, смелость, ссора, тоска, ярость). Ребенку читают вслух 12 слов первой категории, произнося слова через каждые 5 секунд. Он воспроизводит услышанные слова по памяти, воспитатель записывает их. По окончании выполнения всего задания учитывают, слова какой категории запоминаются ребенком легче, а какой труднее. Коэффициент запоминания вычисляется по формуле где М — число правильно названныхслов; П — число всех прочитанных слов; А — число неправильно воспроизведенных слов.
Методика анализа межличностных отношении детей и взрослых

(Методика Рене Жиля)
Ребенку предлагают ответить на вопросы. 1. Картинка; за круглым столом сидят мама, папа, тетя, сестра, брат. Между ними свободный стул. «Где сядешь ты? Найди себе стульчик (обозначь крестиком)». 2. «Кого из друзей ты пригласишь к себе на день рождения?» Использование данной методики позволяет изучить социальную приспо- собленность ребенка и его взаимоотношения с окружающими. Результаты первичного обследования необходимо дополнить сведениями о развитии ребенка до поступления его в дошкольное учреждение. Это позволит составить более полный и объективный портрет состояния здоровья и общего развития ребенка, объяснить причины выявленных отставаний, несоответствий возрастному стандарту, если они имеются.
МЕТОДЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ ЗРЕЛОСТИ НЕРВНЫХ

ПРОЦЕССОВ
Основными нервными процессами являются процессы возбуждения и торможения. Отличительная особенность нервной системы ребенка — слабость, неустойчивость этих процессов. Взаимоотношения процессов возбуждения и торможения определяют координационную роль центральной нервной системы в управлении функциями организма человека Существует несколько способов определения функциональной зрелости нервных процессов. Один из наиболее доступных — теппинг-тест. Лист бумаги расчерчивается на 6 одинаковых квадратов, которые нумеруются следующим образом:
1,
6,
2,5,3,4
Суть задания заключается в том, что дети должны в максимальном темпе нанести карандашом точки в каждом из квадратов («насыпать зернышки птичкам») в соответствии с последовательностью их нумерации; переход от квадрата к квадрату осуществляется по команде воспитателя. Продолжительность работы в каждом квадрате 5 секунд. В целом ребенок работает 30 секунд. Перед проведением теста необходимо дать детям 75
возможность поупражняться в выполнении данного задания в игровой форме («капает дождик»). Результаты выполнения данного задания позволяют судить о зрелости нервной системы ребенка: чем большее количество точек окажется в 1-м квадрате, тем выше уровень зрелости нервной системы. Показатели теппинг-теста не только говорят об уровне развития нервной системы, но и указывают на типологическую характеристику ребенка. Для детей со слабым типом нервной системы характерно значительное уменьшение количества точек в последующих квадратах. Сильный тип нервной системы характеризуется более высоким темпом работы, стабильностью темпа при переходе от квадрата к квадрату или даже некоторым его нарастанием по сравнению с первым квадратом. Наряду со слабым и сильным типами нервной системы, у детей наблюдаются и промежуточные варианты. Сроки возникновения определенных произвольных движений (способность удерживать голову, манипулировать предметами, переворачиваться, сидеть, следить глазами за предметами и т.д.) также свидетельствуют об уровне зрелости нервных процессов. В свою очередь, функциональная зрелость нервной системы обуславливает способность к проявлению произвольных действий. Поэтому не случайно на первых этапах развития ребенка именно движения позволяют судить о благополучии или отставании его нервно-психического развития от возрастных норм. Предложенные Н. О. Озерецким и Н. И. Гуревичем диагностические методики оценки психомоторного развития дошкольника являются простыми по применению, информативными по содержанию и статистически достоверными. Задания для детей 4 лет 1-е задание — на оценку функции равновесия. Исходное положение: пятка правой (левой) ноги примыкает к носку левой (правой) ноги, стопы расположены по прямой линии, руки — вдоль туловища. Необходимо сохранить данную позицию в течение 15 секунд с закрытыми глазами. Смещение ног с первоначальной позиции, схождение с места, балансирование расцениваются как минус. 2-е задание — на оценку координации («Пальчик с носиком здороваются»). После предварительного показа ребенку предлагается закрыть глаза и коснуться указательным пальцем правой руки: а) кончика носа; б) мочки левого уха. Задание повторяется в той же последовательности и для другой руки. Если ребенок допускает неточности (дотрагивается до середины или верхней части носа, уха), это свидетельствует о незрелости его 76
координационных механизмов и несоответствии возрастной норме развития. 3-е задание — на оценку тонкой моторики рук («Уложи монетки в коробку»). На стол ставится картонная коробка размером 10x10 см, перед которой на расстоянии 5 см раскладываются в беспорядке 20 монет (диаметром 2 см). По сигналу воспитателя ребенок должен уложить как можно быстрее все монеты по одной в коробку. Задание выполняется поочередно левой и правой рукой. Время выполнения для ведущей руки 15 секунд, для второй руки 20 секунд. 4-е задание — на оценку моторики пальцев рук («Нарисуй пальчиками кружочки»). В течение 10 секунд указательными пальцами горизонтально вытянутых вперед рук ребенок должен описывать в воздухе круги любого размера, но одинаковые для обеих рук, в противоположных направлениях. Задание не выполнено, если ребенок осуществляет вращение одновременно в одну сторону или делает круги разной величины. 5-е задание — на оценку механизмов автоматизации движений ведущей руки («Давай поздороваемся»). Взрослый предлагает ребенку протянуть руку для приветствия (поздороваться): сначала правую руку, затем левую руку, затем обе руки. При этом следует отметить наличие липших движений (сжимание кисти противоположной руки, приподнимание плеч, сокращение мышц лица, открывание рта и др.), которые указывают на низкий уровень коррекции произвольных действий.
Задания для детей 5 лет
1-е задание — на оценку функции равновесия. Ребенку предлагается сохранять заданную позу (устоять на носках) с закрытыми глазами. Для детей этого возраста норма 10 секунд. 2-е задание — на оценку тонкой моторики пальцев («Скатай шарики»). Ребенку предлагается скатать шарики из листа папиросной бумаги размером 5x5 см. Рука вытянута вперед, помощь другой руки отсутствует. Для ведущей руки норма 15 секунд, для второй — 20 секунд. 3-е задание — на оценку пространственных двигательных автоматизмов и функции равновесия. Ребенку предлагается преодолеть расстояние 5 метров прыжками на одной ноге (другая нога согнута в колене), сохраняя прямолинейность движения. Отклонение от воображаемой прямой не должно быть более 50 см. 4-е задание — на оценку моторики рук («Смотай клубок»). Ребенку предлагается намотать нитку (2 м) на катушку. Для ведущей руки норма 15 секунд, для второй — 20 секунд. 5-е задание — на оценку тонкой моторики пальцев рук: 77
На столе лежат 2 спичечные коробки и по 10 спичек около них. По сигналу воспитателя ребенок укладывает одновременно двумя руками спички в две коробки. Время выполнения задания ограничивается (20 секунд). Задания для детей 6 лет 1-е задание — на оценку статического равновесия. В течение 10 секунд ребенок должен устоять на одной ноге; другая нога согнута, приставлена стопой к колену и отведена под углом 90°. После 30 секунд отдыха ту же позицию предлагается повторить с опорой на противоположную ногу. 2-е задание — на оценку точности и координации движений. Ребенок должен поразить мячом цель размером 25x25 см с расстояния 1,5 м (диаметр мяча 8 см). 3-е задание — на оценку тонкой моторики рук. Ребенку предлагается разложить 36 игральных карт (или им подобных) одной рукой на 4 кучки. Нормой для ведущей руки считается 35 сек, для второй — 45 сек. Задания для детей 7 лет 1-е задание — на оценку статического равновесия. Ребенку предлагается сохранить равновесие в течение 10 сек, сидя на корточках на носках с закрытыми глазами и вытянутыми горизонтально вперед руками. 2-е задание — на оценку динамического равновесия. Ребенок должен преодолеть расстояние 5 м прыжками на одной ноге, продвигая перед собой носком ноги коробок спичек. Отклонение от воображаемой прямой не должно быть при этом более 50 см. 3-е задание — на оценку общего уровня психомоторного развития. Ребенку предлагается пробежать 5 м до стола, взять из спичечной коробки 4 спички, выложить из них на столе квадрат, взять со стола лист бумаги и сложить его пополам; затем вернуться назад, в исходное поло- жение. Время выполнения задания 15 сек. Анализ выполнения тестовых заданий позволяет собрать достаточно точную информацию о состоянии и уровне зрелости центральных механизмов организации психомоторики детей на разных этапах развития. 78
Приложение № 6.

Приложение № 7.
Ориентировочные показатели биологического, физического и

физиометрического развития воспитанников 3-7 лет.

СРЕДНИЕ ФИЗИОМЕТРИЧЕСКИЕ ПОКАЗВТЕЛИ

(М + СИГМА) ДЕТЕЙ 3 – 7 ЛЕТ.

Пол

Возраст

Жизненная

емкость

легких (мл)

Сила мышц

правой кисти

(кг)

Сила мышц

левой кисти

(кг)

Становая сила

(кг)
Мальчики 3 500 – 800 3,4 – 6,2 3,1 – 5,5 13,6 – 19,6 4 650 – 1000 3,9 – 7,5 3,5 – 7,1 17,6 – 22,4 5 1500 – 1800 6,5 – 10,3 6,1 – 9,5 19,7 – 28,1 6 1700 – 2200 9,6 – 14,4 9,2 – 13,4 28,9 – 37,4 7 400 – 800 11,6 – 15,0 10,5 – 14,1 28,7 – 39,9 Девочки 3 400 – 800 2,6 – 5,0 2,5 – 4,9 12,4 – 17,2 4 650 – 1000 3,1 – 6,0 3,2 – 5,6 14,5 – 19,7 5 1100 – 1400 4,9 – 8,7 5,1 – 8,7 16,3 – 22,5 6 1300 – 1800 7,9 – 11,9 6,8 – 11,6 24,5 – 32,9 7 1500 – 2000 9,4 – 14,4 8,6 – 13,2 25,0 – 35,0
ПОКАЗАТЕЛИ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ 3 – 7 ЛЕТ

(«УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНЫЕ» - М + СИГМА).

Показатели

Пол

Возраст

3 года

4 года

5 лет

6 лет

7 лет

Скорость бега на

10 м с хода (с)
М 3,5 – 2,8 3,3 – 2,4 2,5 – 2,1 2,4 – 1,9 2,2 – 1,8 Д 3,8 – 2,7 3,4 – 2,6 2,7 – 2,2 2,5 – 2,0 2,4 – 1,8
Скорость бега на

30 м со старта (с)
М 11,0 – 9,0 10,5 – 8,8 9,2 – 7,9 8,4 – 7,6 8,0 – 7,4 Д 12,0 – 0,5 10,7 – 8,7 9,8 – 8,3 8,9 – 7,7 8,7 – 7,3
Длина прыжка с

места (см)
М 47,0 – 67,6 53,5 – 76,6 81,2 – 102,4 86,3 –108,7 94,0 – 122,4 Д 38,2 – 64,0 51,1 – 73,9 66,0 – 94,0 77,7 – 99,6 80,0 – 123,0
Высота прыжка

вверх с места (см)
М --- --- 20,2 – 25,8 21,1 – 26,9 23,8 – 30,2 Д --- --- 20,4 – 25,6 20,9 – 27,1 22,9 – 29,1
Дальность броска

правой рукой (м)*
М 1,8 – 3,6 2,5 – 4,1 3,9 – 5,7 4,4 – 7,9 6,0 – 10,0 Д 1,5 – 2,3 2,4 – 3,4 3,0 – 4,4 3,3 – 4,4 4,0 – 6,8 79

Дальность броска

левой рукой (м)*
М 2,0 – 3,0 2,0 – 3,4 2,4 – 4,2 3,3 – 5,3 4,2 – 6,8 Д 1,3 – 1,9 1,8 – 2,8 2,5 – 3,5 3,0 – 4,7 3,0 – 5,6
Дальность броска

набивного мяча (1

кг) из-за головы (см)
М 119 – 157 117 – 185 187 - 270 221 - 303 242 – 360 Д 97 - 153 97 - 178 138 - 221 156 - 256 193 - 311
Скорость бега (с):



на 90

м

на 120 м

на 150 м
30 – 25,0 35,7 – 29,2 41,2 – 33,6
СРЕДНИЕ ЗНАЧЕНИЯ ПОКАЗАТЕЛЕЙ БИОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

МАЛЬЧИКОВ 4 – 7 ЛЕТ.

Возраст

в годах

Длина тела,

в

см (М + дельта)

Средняя

погодовая

прибавка длины

тела, в см

Число

постоянных

зубов

(Р 25 – Р 75)

ОГ/ДТ х 100

(М + дельта)

«Филиппинский

тест» (+, -)

Степень

различия

вторичных

половых

признаков
4 97,2 – 107,5 6 - 7 0 47,6 – 52,2 + - 5 104,3 – 114,9 6 - 7 0 - 1 45,3 – 49,3 + 6 111,0 – 121,2 6 - 7 0 - 6 42,9 – 46,9 + 7 118,9 – 130,1 8 - 9 6 - 12
СРЕДНИЕ ЗНАЧЕНИЯ ПОКАЗАТЕЛЕЙ БИОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ДЕВОЧЕК 4 – 7 ЛЕТ.

Возраст

в годах

Длина тела,

в

см (М + дельта)

Средняя

погодовая

прибавка длины

тела, в см

Число

постоянных

зубов

(Р 25 – Р 75)

ОГ/ДТ х 100

(М + дельта)

«Филиппинский

тест» (+, -)

Степень

различия

вторичных

половых

признаков
4 96,9 – 107,1 7 - 8 0 46,7 – 50,9 + - 5 104,8 – 114,0 7 - 8 0 – 3 44,4 – 48,2 + 6 112,1 – 121,9 7 - 8 0 – 7 42,2 – 46,2 + 7 120,0 – 129,6 7 - 8 8 - 11
СООТНОШЕНИЕ ОСНОВНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ 4-7 ЛЕТ

(на основании шкал регрессии по длине тела).

Мальчики 4 года

Девочки 4 года

Рост

Масса тела (в кг)

Окр. гр. кл.

(в см)

Рост

Масса тела (в кг)

Окр. гр. кл.

(в см)
90 11,8 - 14,4 46,9 - 59,3 88 10,7 - 13,7 46,8 - 49,4 91 12,1 - 14,7 47,3 - 50,7 89 11,1 - 14,1 16,1- 49,7 92 12,5 - 15,1 47,6 - 51,0 90 11,5 - 14,5 46,4- - 49,9 91 11,8 - 14,8 46,7- 50,2 93 12,8 - 15,4 48,0 - 51,4 92 12,2 - 15,2 46,9 -50,5 94 13,1 - 15,7 48,3 - 51,7 93 12,5 - 15,5 47,2- 50,8 95 13,5 - 16,1 48,6 - 52,0 94 12,8 - 15,8 47,5 -51,1 96 13,8 - 16,4 49,0 - 52,3 95 13,2 - 16,2 47,8 - 51,3 97 14,1 - 16,7 49,3 - 52,6 96 13,6 - 16,6 48,1- 51,6 98 14,5 - 17,1 49,6 - 53,0 97 14,0 - 17,0 48,3 -51,9 99 14,8 - 17,4 50,0 - 53,3 98 14,3 - 17,3 48,6 -52,1 100 15,1 - 17,7 50,3 - 53,6 99 14,7 - 17,7 48,9 -52,3 101 15,4 - 18,0 50,6 - 54,0 100 15,1 - 18,1 49,1- 52,7 102 15,8 - 18,4 50,9 - 54,3 101 15,4 - 18,4 49,4- - 53,0 103 16,1 - 18,7 51,3 - 54,7 102 15,8 - 18,8 49,7-53,3 104 16,4 - 19,0 51,7 - 55,1 103 16,2 - 19,2 50,0 -53,6 105 16,8 - 19,4 52,0 - 55,4 104 16,5 - 19,5 50,3 -53,9 106 17,1 - 19,7 52,4 - 55,8 105 16,9 - 19,9 50,5 -54,1 107 17,4 - 20,0 52,7 - 56,1 106 17,3 - 20,3 50,8 -54,4 107 17,7 - 20,7 51,1-54,7 80
108 17,8 - 20,4 53,1 - 56,4 108 18,0 - 21,0 51,4 -55,0 109 18,1 - 20,7 53,3 - 56,8 109 18,4 - 21,4 51,7- 55,3 110 18,4 - 21,0 53,7 - 57,1 110 18,8 - 21,8 51,9 -55,5 111 18,8 - 21,4 54,0 - 57,3 111 19,1 - 22,1 52,2 -55,8 112 19,1 - 21,7 54,4 - 57,7 112 19,5 - 22,5 52,5 - 56,1 113 19,4 - 22,0 54,7 - 58,0 113 19,9 - 22,9 52,8 - 56,4 114 19,8 - 22,4 55,1 - 58,4 114 20,2 - 23,2 53,1- 56,7 115 20,1 - 22,7 55,3 - 58,7 115 20,6 - 23,6 53,3 -56,9 116 20,4 - 23,0 55,6 - 59,0 116 21,0 - 24,0 53,6 - 56,2 117 118 119 120 20,0–23,3 21,0-23,6 21,4-24,0 21,7-24,3 56,0-59,4 56,3-59,7 56,6-60,0 57,0-60,4 М 102, 7 17,27 52,9 102,1 17,25 51,48 + дельта 4,75 5,1 R у/х 0,33 0,36 0,37 0,28 + дельта R 1,3 1,7 1,5 1,8
Мальчики 5 лет

Девочки 5 лет

Рост

Масса тела (в кг)

Окр. гр. кл.

(в см)

Рост

Масса тела (в кг)

Окр. гр. кл.

(в см)
97 12,9-15,9 47,9-52,3 98 12,6-16,0 47,9-52,4 98 13,3-16,3 48,3-52,7 99 13,0-16,4 48,2-52,7 99 13,7-16,7 48,7-53,1 100 13,4-16,8 48,5-53,0 100 14,1-17,1 49,1-53,5 101 13,9-17,3. 48,8-53,3 101 14,5-17,5 49,5-53,9 102 14,3-17,7 49,1-53,6 102 14,9-17,9 49,9-54,3 103 14,7-18,1 49,4-53,9 103 15,3-18,3 50,3-54,7 104 15,2-18,6 49,7-54,2 104 15,7-18,7 50,7-55,1 105 15,6-19,0 50,0-54,5 105 16,1-19,1- 51,1-55,5 106 16,0-19,4 50,3-54,8 106 16,4-19,4 51,4-55,8 107 16,4-19,8 50,6-55,1 107 16,8-19,8 51,8-56,2 108 16,9-20,3 50,9-55,4 108 17,2-20,2 52,2-56,6 109 17,3-20,7 51,2-55,7 109 17,6-20,6 52,6-57,0 110 17,7-21,1 51,5-56,0 110 18,0-21,0 53,0-57,4 111 18,2-21,6 51,8-56,3 111 18,4-21,4 53,4-57,8 112 18,6-22,0 52,1-56,6 112 18,8-21,8 53,8 - 58,2 113 19,0-22,5 52,4-56,9 113 19,2-22,2 54,2-58,6 114 19,5-22,5 52,7-57,2 114 19,6-22,6 54,6-59,0 115 20,0-23,0 55,0-59,4 116 20,3-23,3 55,4 - 59,8 115 19,9 - 23,3 53,0 - 57,7 117 20,7-23,7 55,8 - 60,2 116 20,3 - 23,8 53,3 - 57,8 118 21,1-24,1 56,2 - 60,5 117 20,7 - 24,2 53,6 - 58,1 119 21,5-24,5 56,6 - 60,9 118 21,1 - 24,5 53,9 - 58,4 120 121 122 123 124 125 21,9-24,9 22,3-25,3 22,7-25,7 23,1-26,1 23,5-26,5 23,9-26,9 57,0 - 61,3 57,3-61,7 58,1-62,5 58,5-62,9 58,9-63,3 119 120 121 122 21,5 - 24,9 21,9-25,3 22,4–25,8 22,8-26,2 54,2 - 58,7 54,5-59,0 54,8-59,3 55,1-59,6 М 109,6 19,3 55,06 109,4 19,15 53,56 + дельта 5,3 4,6 R у/х 0,39 0,39 0,43 0,3 + дельта R 1,5 2,17 1,7 2,25
Мальчики 6 лет

Девочки 6 лет

Рост

Масса тела (в кг)

Окр. гр. кл.

(в см)

Рост

Масса тела (в кг)

Окр. гр. кл.

(в см)
103 12,5-17,1 49,7-54,7 105 13,4-18,4 48,5-54,2 81
104 13,0-17,6 50,1-55,1 106 13,9-18,8 49,0-54,6 105 13,5-18,1 50,5-55,5 107 14,4-19,4 49,4-55,0 106 14,0-18,6 50,9-55,9 108 14,9-19,9 49,8-55,4 107 14,5-19,1 51 ,3-55,9 109 15,4-20,2 50,2-55,8 108 15,0-19,6 51,6-56,6 110 15,9-20,9 50,6-56,2 109 15,5-20,1 52,0-57,0 111 16,4-21,4 51,0-56,6 110 16,0-20,6 52,4-57,4 111 16,6-21,2 52,8-57,8 112 16,9-21,9 51,4-57,0 112 17,1-21,7 53,2-58,2 113 17,4-22,4 51,8-57,4 113 17,6-22,2 53,6-58,6 114 17,9-22,9 52,2-57,8 114 18,1-22,7 53,9-58,9 115 18,4-23,4 52,6-58,2 115 18,6-23,2 54,3-59,3 116 18,9-23,9 53,0-58,6 116 19,1-23,7 54,7-59,7 117 19,4-24,4 53,4-59,0 117 19,6-24,2 55,1-60,1 118 19,9-24,9 53,8-59,4 118 20,1-24,8 55,5-60,5 119 20,4-25,4 54,2-59,8 119 20,6-25,2 55,8-60,8 120 20,9-25,9 54,6-60,2 120 21,1-25,7 56,2-61,2 121 21,4-26,4 55,0-60,6 121 21,6-26,2 56,2-61,6 122 22,0-27,0 55,5-61,1 122 22,1-26,7 60,0 - 62,0 123 22,5- 27,5 55,9 - 61,5 123 22,7-27,3 57,4 - 62,4 124 23,0 - 28,0 56,3 - 61,9 124 125 126 23,2 -27,8 23,7-28,3 24,2-28,8 57,7 - 62,7 58,1-63,1 58,5-63,5 125 126 127 23,5 - 28,5 24,0-29,0 24,5-29,5 56,7 - 62,3 57,1-62,7 57,6-63,1 127 128 129 130 131 132 24,7-29,3 25,2-29,3 25,7-30,3 26,3-30,8 26,7-31,3 27,2-31,8 58,9-63,9 59,3-64,3 59,7-64,7 60,0-65,0 60,4-65,4 60,8-65,8 128 129 130 131 132 25,0-30,0 25,5-30,5 26,1-31,1 26,6-31,6 27,1-32,1 58,0 – 63,5 58,4 – 63,9 58,8 – 64,4 59,2 – 64,8 59,6 – 65,2 М 116,1 21,43 57,2 117,0 21,93 56,23 + дельта 5,1 4,9 R у/х 0,51 0,38 0,51 0,41 + дельта R 2,32 2,5 2,48 2,78
Мальчики 7 лет

Девочки 7 лет

Рост

Масса тела (в кг)

Окр. гр. кл.

(в см)

Рост

Масса тела (в кг)

Окр. гр. кл.

(в см)
110 14,1-21,3 53,2-59,8 109 12,4-19,2 50,6-56,8 111 14,6-21,8 53,6-60,1 110 13,0-19,8 51,0-57,2 112 15,1-22,3 53,9-60,5 111 13,6-20,4 51,4-57,6 112 14,1-21,0 51,8-58,0 113 14,7-21,5 52,2-58,4 114 15,2-22,0 52,6-58,8 113 15,6-22,8 54,2-60,8 115 15,8-22,6 53,0-59,2 114 16,2-23,4 54,6-61,2 116 16,4-23,2 53,4-59,6 115 16,7-23,9 55,0-61,5 117 17,0-23,7 53,8-60,0 116 17,2-24,4 55,3-61,9 118 17,5-24,3 54,8-60,4 117 17,7-24,9 55,6-62,2 119 18,0-24,8 54,6-60,8 118 18,2-25,4 56,0-62,6 119 18,7-25,9 56,3-63,0 120 18,6-25,4 55,0-61,2 120 19,2-26,4 56,7-63,3 121 19,2-26,0 55,4-61,6 121 19,7-26,9 57,0-63,6 122 19,7-26,5 55,8-62,0 122 20,2-27,4 57,4-64,0 123 20,3-27,1 56,2-62,4 123 20,7-27,9 57,7-64,3 124 20,8-27,6 56,6-62,8 124 21,2-28,4 58,1-64,7 125 21,4-28,2 57,0-63,0 125 21,7-28,9 58,4-65,0 126 22,0-28,8 57,4-63,6 126 22,2-29,4 58,8-65,4 127 22,5-29,3 57,8-64,0 127 22,7-29,9 59,1-65,7 128 23,1-29,9 58,2-64,4 128 23,2-30,4 59,5-66,1 129 23,6-30,4 58,6-64,8 129 23,7-30,9 59,8-65,4 130 24,2-31,0 59,0-65,2 130 24,2-31,4 60,2-66,8 131 24,7-31,9 60,5-67,1 131 24,7-31,6 59,4-65,6 82
132 25,2-32,4 60,9-67,5 132 25,3-32,1 59,8-66,0 133 25,7-32,9 61,2-67,8 133 25,8-32,7 60,2-66,4 134 26,2-33,4 61,6-68,2 134 26,4-33,2 60,4-66,8 135 26,7-33,9 62,0-68,5 136 27,2-34,4 62,3-68,9 137 27,7-34,9 62,6-69,2 135 27,0-33,8 61,0-67,2 138 28,2-35,4 63,0-69,0 136 27,5-34,4 61,4-67,6 139 28,7-35,9 63,3-70,0 137 28,1-35,0 61,8-68,0 140 29,2-36,4 63,7-70,3 М 124,46 25,07 61,54 124,8 25,10 60,05 + дельта 5,57 4,57 R у/х 0,51 0,35 0,56 0,40 + дельта R 3,60 3,30 3,08 3,10 Приложение № 8. КОМПЛЕКСНОЕ ПРИМЕНЕНИЕ КОРРЕКЦИОННО- ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ В РЕЖИМЕ ДНЯ. Цель: ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОМФОРТА. № Мероприятия Сроки Ответствен -ные Приме- чание 1 2 3 4 5 1. I. Педагогический персонал Организация адаптационного периода в гр. №5 – ранний возраст А) предварительное знакомство с педагогами, групповым помещением Б) собственно-ступенчатая адаптация в) оценка психологического и физического состояния ребенка по индивидуальному адаптационному профилю г) коррекционная работа в случае дезадаптации – - медицинская - психологическая август- сентябрь 3 раза, весь адаптаци онный период Родители, воспитател и психолог воспитател и, психолог, врачи, медсестра, врач, психолог 2. Тренинг "Давайте жить дружно" в гр. Нового набора №2, 7, 8 помогающий адаптироваться к условиям Центра Сентябрь – октябрь Психолог, воспитател и 3. Психолого-педагогическое изучение ребенка, выявление индивидуальных особенностей, определение причин нарушений в обучении и развитии В течение года Психолог, дефектолог, логопед 83
4. Разработка и осуществление индивидуальных коррекционных программ, направленных на устранение отклонений в психическом и физическом развитии ребенка В течение учебного года ПМПКонси лиум 5. Индивидуальные коррекционные занятия с детьми с особыми вариантами развития (агрессивность, гиперактивность, тревожность, мутизм, РДА и т.д.) В течение учебного года психолог 6. Социометрия в старшей и подготовительной группах В течение года Психолог, педагоги 7. Работа по предупреждению психологической перегрузки и невротических срывов у детей В течение года Психолог, инспектор по охране прав детства 8. Тренинг эмоционального развития по программе "Удивляюсь, злюсь, боюсь", С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник Ноябрь, апрель Психолог 9. Занятия по формированию и развитию коммуникативных навыков (программа "Азбука общения", С-Пб) Ноябрь – апрель Психолог 10. Организация предметно- пространственной среды, обеспечивающий психологический комфорт ребенка, необходимый для его оптимального развития В течение года Заведующа я, зам. зав. по УВР, зам. зав. по АХЧ 11. Наблюдение за характером взаимоотношений в группе в системе "Ребенок-ребенок", "Ребенок- педагог". Разработка методов и способов коррекции микроклимата в группе и ознакомление с ними воспитателя и других специалистов с учетом стиля работы педагога и индивидуальных особенностей. В течение года Психолог 12. Разработка рекомендаций по работе с детьми, имеющими трудности В течение года дефектолог, логопед 84
эмоционального, социального развития воспитателей группы и других специалистов 13. Релаксационные занятия Декабрь, март психолог 1. II. Родители Консультации по вопросам организации периода адаптации ребенка к новым условиям жизни Август – сентябрь Медсестра, психолог 2. Консультации родителей детей, имеющих эмоциональные, социальные, поведенческие, познавательные трудности в развитии В течение года врачи 3. Разработка рекомендаций по организации воспитания и обучения ребенка в семье В течение года, март, ноябрь, январь Воспитател и, психолог, логопед, дефектолог 4. Участие в родительских собраниях, лекциях, беседах о возрастных и индивидуальных особенностях детей, имеющих отклонения в развитии В течение года Психолог, дефектолог 5. Клуб для родителей "Эффективное общение с детьми раннего возраста": - "Психическое и физическое развитие детей раннего возраста"; - "Общение с взрослыми и сверстниками, трудности взаимодействия"; - "Особенности развития познавательных процессов, эмоциональное развитие детей раннего возраста"; - "Роль игры в развитии ребенка раннего возраста" ноябрь декабрь январь февраль Психолог, родители 6. Консультативный совет для родителей: "Дети и тактика семейного воспитания" Декабрь Психолог 85
Приложение № 9. Условия сохранения психического и эмоционального здоровья детей в «Центре развития ребенка – детском саду № 98». Содержание Организационно-методические указания
1. Утренний прием:
1. Использование музыки. 1. Успокаивающая, релаксирующая музыка, звучание тихое. 2.Элементы сказкотерапии, арттерапии, использование художественного слова. 2. Использование потешек, сказок, стихов: кукольного, пальчикового, настольного театров; голос воспитателя ласковый; выражение лица доброжелательное. 3. Игровая деятельность. 3. Игры-забавы с любимыми игрушками. 4. Индивидуальная работа. 4. Использование словотерапии, арттерапия.
2. Умывание и утренняя гимнастика:
1 . М ы т ь е р у к с произнесением потешек. 1 . И с п о л ь з о в а н и е с т и хо в , п о т е ш е к , побуждающих производить гигиенические мероприятия; сюрпризные моменты. 2. Нетрадиционные виды утренней гимнастики 2. Танцевально-игрового и спортивного ха р а кт е р а , С о зд а н и е п о л о ж и т е л ь н о г о эмоционального настроя на день.
3. Завтрак
1.Эстетическое оформление блюд 1. Привлечение к эстетическому оформлению блюд специалистов, детей. Сервировка стола. 2 . С п о к о й н ы й т о н воспитателя и младшего воспитателя 2. Пояснения, какие блюда на столе, чем полезны, при необходимости докармливать детей. 3.Гигиеническое полоскание рта. 3. Рассказ о необходимости, пользе полоскания рта, поощрение, подбадривание.
4. Занятия
86
1. Динамические (физкультурные, музыкальные) 1. Разные виды и формы проведения занятий, создание мотивации и бл а го п р и я т н о го эмоционального фона, достижение эффекта «мышечной радости», радости от пения, танца и т.п., использование элементов психогимнастики, логоритмики, ритмопластики, релаксация, функциональная музыка. 2. Занятия со статическим положением тела (сенсорика, развитие речи, изо и т.д.) 2. Интегрированное, комплексное проведение занятий, игровые и двигательные задания, в с е н с о р н о й с во б од е и п с и хо м о т о р и к е , раскрепощение, физкультминутки, достижение эффекта радости от участия в занятии.
5. Свободная деятельность:
1. Словотерапия 1. Беседы, чтения и рассказывание стихов, сказок. 2. Арттерапия 2. Обыгрывание сюжетов сказок, совместное пение, ряженье, кукольный, настольный, пальчиковый театр. 3. Игровая деятельность 3. Игры с пальчиками, с любимыми игрушками. 4. Индивидуальная работа. 4. Использование словотерапии, арттерапии и музыкотерапии.
6. Прогулка.
1. Одевание 1 . И с п о л ь з о в а н и е с т и хо в , п о т е ш е к , словотерапия. 2. Наблюдения 2. за природой, за птицами. 3. Игры 3. подвижные, создание благоприятного эмоционального фона. 4. Свободная деятельность 4. использование словотерапии. 5. Оздоровительные процедуры. 5. закаливающие процедуры, поощрение, подбадривание.
7. Подготовка ко сну, сон.
1. Укладывание ко сну. 1. спокойный, ласковый тон воспитателя, сказкотерапия, ароматерапия, музыкотерапия. 2. Сон 2. спокойная, доброжелательная обстановка, подушечки с травяным наполнением. 3. Постепенное пробуждение. 3. доброжелательно е выражение л и ц а воспитателя и младшего воспитателя 4. Одевание. 4. сюрпризные моменты, музыкотерапия.
8. Гимнастика, массаж после сна.
1.Коррегирующие упражнения 1. игрового характера, использование игрушек и атрибутов 2. Оздоровительные и 2. поощрение, подбадривание, использование 87
закаливающие процедуры природного материала.
9. Свободная деятельность:
1. Словотерапия 1. Беседы, чтение и рассказывание стихов, сказок. 2. Арттерапия 2. Обыгрывание сюжетов сказок, совместное пение, ряженье, кукольный, настольный, пальчиковый театр. 3. Игровая деятельность 3. Игры с пальчиками, с любимыми игрушками. 4. Индивидуальная работа 4. Использование словотерапии, арттерапии, музыкотерапии, цветолечение. 5. Релаксация в кабинете психологической разгрузки.
10. Ужин
1. Эстетическое оформление блюд. 1. Привлечение к эстетическому оформлению блюд работников, специалистов, сервировка стола. 2. Спокойный тон воспитателя и младшего воспитателя 2. Пояснения – какие блюда на столе, чем полезны. 3. Гигиеническое полоскание рта. 3. Рассказ о необходимости, пользе полоскания рта, поощрение, подбадривание.
11.

Свободное

вечернее

время,

уход

домой.

Музыкотерапия,

игры

–

зарбавы, игры с любимыми игрушками, развлечения.
88
Приложение № 10. План психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников «Центра развития ребенка – детского сада № 98» на 2009 – 2010 учебный год. Этапы Педагогический Психологически й Медицинский Коррекционный Логопедический Ответствен ные воспитатели психолог врач-педиатр, офтальмолог тифлопедагог логопед Аспекты 1. Определен ие исходного потенциал а п р и поступлен ии воспитанн и к а в Центр (изучение анализа развития ребенка, оказание медико- психолого- педагогиче ской помощи в адаптации, выявление групп рис ка п о состоянию здоровья. Диагностика воспитанника, наблюдение за детьми, беседы с педагогом психолога, дефектолога, в ы я в л е н и е г р у п п ы риска по здоровью. В ы я в л е н и е у р о в н я сформированности н а в ы к о в , з н а н и й , умений. С о с т а вл е н и е а к т о в обследования жилищно-бытовых условий (для ПМПК). Участие в проведении коррекционных советов, педагогических консилиумах, «Круглых столах», конференциях (воспитателей, специалистов). Составление характеристики д л я ПМПК. Составление «Дневников здоровья», «Индивидуальных карт о б с л ед о ва н и я » д л я детей с нарушением зрения, ТРН для детей с особым развитием. Изучение анализа развития ребенка, выявление психических особенностей развития ребенка. Диагностическое обследование уровня развития психологических процессов воспитанника (3 раза в год). Диагностическое обследование уровня адаптации, выявление т р уд н о с т е й в адаптации (сентябрь, октябрь, далее по необходимости). Диагностическое обследование личностных особенностей (1 раз в год). У ч а с т и е в Первичное медицинское обследование вновь поступающих детей. Сбор анамнестических данных (выписка из к а р т ы р а з в и т и я ребенка, сведения от родителей, первичный осмотр с назначением комплекса мероприятий, на благоприятное течение п е р и од а адаптации. Соблюдение противоэпидемиоло гических мероприятий. Углубленный медицинский осмотр педиатром, окулистов (2 раза в год). Определение физического развития, группы здоровья, физкультурной группы. З а к л ю ч е н и е о З н а ком с т в о с медицинским и психологически м анамнезом. Диагностика воспитанников: изучение медико- психолого- педагогических документов; наблюдение за воспитанниками; посещение семей; посещение занятий воспитателей, п р о г ул о к ( н е реже 2-х раз в неделю). Диагностика у р о в н я З У Н воспитанников, составление сравнительного анализа уровней обучаемости, состояния здоровья. Подготовка рекомендаций по Логопедическое обследование детей (3 раза в год). Заполнение «Индивидуальны х речевых карт». З н а ко м с т в о с медицинской к а р т о й и анамнезом р е б е н к а ( п р и поступлении) Сопровождение на ПМПК. Изучение медико- психолого- педагогического обследования и сопроводительн ых документов (таблицы, графики). Наблюдения за воспитанниками в г р у п п е , н а п р о г у л к е , н а занятиях воспитателя (не реже 2-х раз в неделю). Выявление 89
Диагностика уровня ЗУН во спитанников, составление сравнительного анализа уровней обучаемости, состояния здоровья. Подготовка р е к о м е н д а ц и й п о обучению воспитанников. Определение уровней воспитанников (высокий, с р е д н и й , низкий). Р е к о м е н д а ц и и к составлению индивидуальных программ. психолого- медико- педагогических консилиумах, коррекционных советах. Подготовка рекомендаций по обучению детей. Рекомендации по составлению «Индивидуальны х м а р ш р у т о в сопровождения ребенка» состоянии здоровья. Назначение комплекса лечебно- воспитательных мероприятий. Невропатологическо е о б с л е д о в а н и е детей, оформление неврологического статуса. Назначение стимулирующего, симптоматического лечения. обучению воспитанников. Определение уровней воспитанников (высокий, средний, низкий). Рекомендации к составлению индивидуальных программ. высокого, низкого, с р е д н е г о и промежуточных уровней развития ребенка для дальнейшего формирования г ру ппы д е т е й для организации подгрупповых и индивидуальных з а н я т и й ( с учетом индивидуально- дифференцирова н н о г о и личностно- ориентированног о подхода). 2. Разработка «Индивиду аль-ных маршрутов сопровожд ения ребенка». Н а о с н о в е рекомендаций специалистов, анализа графиков, психологических диагностик. Планирование задач воспитательной работы, м е тод о в и с р е д с т в коррекционного в о з д е й с т в и я н а воспитанника. Составление» Индивидуальных маршрутов развития ребенка». Составление перспективных календарных планов воспитательной работы с группой. Заполнение «Дневников здоровья». Знакомство р о д и т е л е й и п р и в л е ч е н и е и х к реализации «Индивидуальных маршрутов сопровождения ребенка». Разработка программ психологической коррекции. Формирование г р у п п д л я коррекционных занятий, выявление детей, нуждающихся в индивидуальных занятиях. Участие в работе по составлению «Индивидуальны х м а р ш р у т о в сопровождения ребенка». Разработка программ медицинской профилактики (соматиче ской и психической): 1 . В ы я вл е н и е и обеспечение санитарно- гигиенических правил. 2. Режим дня и питание. 3. Комплекс оздоровительных мероприятий: массаж, ЛФК, закаливание, фитотерапия, ароматерапия, физиотерапия. 4 . К о м п л е к с лечебно- восстановительных мероприятий: профилактическое лечение детей с соматической патологией, находящихся на «Д»-учете. Медикаментозная коррекция психических нарушений. Совместная работа с психологом, тифлопедагогом, логопедом, воспитателями и У ч а с т и е в составлении «Индивидуальны х м а р ш р у т о в сопровождения ребенка». Проведение диагностики (3 раза в год) и заполнение «Индивидуальны х к а р т п о развитию зрительного восприятия». Выявление высокого, среднего, н и з к о г о и промежуточного уровней развития ребенка для дальнейшего формирования г р у п п д л я подгрупповой и индивидуальной работы. Осуществление индивидуально- дифференцирова нного и личностно- ориентированног о подхода в обучении и коррекции детей. Комплектация г р у п п д е т е й - л о г о п а т о в с нарушениями мелкой моторики. О т б о р д е т е й - л о г о п а т о в с тяжелыми речевыми нарушениями на индивидуальные логопедические занятия. Заполнение речевой карты и разработка тематического планирования с группами детей с нарушениями мелкой моторики. 90
родителями. У ч а с т и е в составлении «Индивидуальных маршрутов сопровождения ребенка» 3. Реализаци я программы «Здоровые д е т и – будущее России» и ее периодиче ская корректиро вка Выполнение режима дня, охранительного режима для детей с проблемами в развитии. Ежедневное планирование коррекционной воспитательной и образовательной работы. Организация немедикаментозного оздоровления детей: фитотерапия, музыколечение, нетрадиционные виды утренней и корригирующей гимнастики, плавательный бассейн, фитотерапия. Подготовка детей к проведению лечебных мероприятий. Написание ежегодных х а р а кт е р и с т и к д л я ПМПК и школы. С бор ф а к т и ч е с ко го м а т е р и а л а д л я отслеживания динамики р а з в и т и я ребенка. Психотерапия, оказание психологической поддержки при наличии кризисных состояний. Развитие эмоционально- волевых функций с помощью занятий в коррекционных подгруппах и индивидуальных . Использование кабинета психологической разгрузки для снятия утомления и напряженности у воспитанников. Психологическая к о р р е к ц и я с помощью сюжетно- ролевых игр. Индивидуальные б е с е д ы и консультации с родителями. Проведение комплекса лечебно- оздоровительных мероприятий (по плану) Определение у р о в н я З У Н воспитанников по направлениям деятельности. Тематический у ч е т З У Н воспитанников. Организация работы педагогов с воспитанниками, имеющими низкий уровень. Реализация логопедической п р о г р а м м ы с детьми- логопатами. Индивидуальный подход к детям с тяжелыми речевыми нарушениями. 91
Приложение №11.
Календарный план физкультурно-оздоровительной работы

на 2009 -20010
уч.г. Мероприятия Сроки проведения Место проведения Участники Ответственные Отметка о выполнении «Веселые страты» 22.10.2007 Уличный участок Гр. № 1, 3 Воспитатели физвоспитания Леонова Е.Б., Кузнецова С.Б. 23.10.2007 Гр. №2,4,8 «Веселое путешествие» 29.10.2007 Физ.зал Гр. № 7 «День здоровья» 19.11.2007 Физ.зал (с участием родителей) Гр. №1, 3 20.11.2007 Гр. №2, 4, 8 «Зимняя сказка» 26.11.2007 Физ.зал Гр. №7 «Зимние забавы» 17.12.2007 Лыжная база Гр. № 1, 3 18.12.2007 Гр. № 2, 4, 8 «Теремок» спортивно- сказочная постановка 24.12.2007 Физ. зал (с участием родителей) Гр. № 7 «В цирке» 21.01.2008 Физ.зал Гр. № 1, 3 22.01.2008 Гр. №2, 4, 8 «В гости к зайчику» сюжетно-тематическое занятие 28.01.2008 Физ.зал Гр. № 7 «Быстрее, выше, сильнее» 18.02.2008 Физ.зал (с участием родителей) Гр. №1, 3 19.02.2008 Гр. № 2, 4, 8 «Колобок» сюжетно- тематическое занятие 25.02.2008 Физ.зал Гр. № 7 Малая спартакиада 24.03- 25.03. 2008 Физ.зал Гр. № 1,3, 2, 4, 8 «Ярмарка игр» 25.03.2008 Физ.зал (с участием родителей) Гр. № 7 «Мы спортсмены» 26.04.2008 Физ.зал Гр. № 7 «Туристический поход» 15.05.2008 Лыжная база Гр. № 1, 3 92
16.05.2008 Гр. № 2, 4, 8 «Веселые старты» 20.052008 Уличный участок (с участием родителей) Гр. № 7
Консультации для воспитателей
Тема консультации Воспитатели групп Сроки проведения Отметка о выполнении Физическая подготовленность детей старшего дошкольного возраста Старших подготовительных группы № 2, 4, 8, 1, 3 октябрь Задачи физического воспитания детей дошкольного возраста на современном этапе Средних гр. №7, 2 младшая гр. №6, 9 Октябрь Требования к физ.подготовленности воспитателя ДОУ Молодые специалисты Ноябрь Двигательная активность и проблемы ее активизации Подготовительн. гр. № 1,3 Старших групп № 2,4 Средних гр. №7, 2 Младших гр. № 6,9 Декабрь Формы работы с семьей по физическому воспитанию Подготовительн. гр. № 1,3 Старших групп № 2,4 Средних гр. №7, 2 Младших гр. № 6,9 Декабрь Анатомо-физиологические особенности детей и их учет при проведении оздоровительной работы Подготовительн. гр. № 1,3 Старших групп № 2,4 Средних гр. №7, 2 Младших гр. № 6,9 Январь Методика использования командных установок Подготовительных старших, средних групп Февраль Диагностика психофизических возможностей, как основа личностно-ориентированного подхода к оздоровлению детей Подготовительных старших, средних групп Март Закономерности формирования двигательных навыков у детей дошкольного возраста 2 младшей группы Апрель Методика проведения физкультурных минуток и пауз на занятии Молодые специалисты Апрель Современные подходы к оценке функциональных состояний детей Старших, подготовительных групп Май Участие в педагогических советах Тема педсовета Тема выступления Сроки проведения Отметка о выполнении Физическое развитие Создание здоровьесберегающих 11 июля 93
и здоровье детей условий в ДОУ (оценка деятельности педагогов по оздоровлению детей) Работа с родителями. Родительские собрания. Тема выступлений Группы Сроки Отметка о выполнении Физическая подготовка детей к школе Подготовительные гр. № 1, 3 Сентябрь- октябрь Физическое развитие детей среднего возраста Средняя группа № 7 Ноябрь- декабрь Развитие двигательных умений и навыков детей Старшие группы №2,4,8 подготовительные гр. №1,3 Январь- февраль Физическое воспитание для больных детей Подготовительные, старшие, средние группы Март- апрель
Консультации для родителей
(папки-передвижки) Тема выступлений Группы Сроки Отметка о выполнении Начальная диагностика детей и рекомендации для родителей Старшие, подготовительные группы Сентябрь- октябрь Игра – ведущая деятельность Средняя, 2 младшая группа Ноябрь- декабрь Физическое воспитание для особенных детей Старшая, подготовительная, средняя Декабрь- январь Упражнения для профилактики плоскостопия и нарушения осанки 2 младшая, средняя группы Январь- февраль Упражнения для коррекции двигательных умений и навыков в домашних условиях Старшая, подготовительная группы Февраль- март Помогите ребенку укрепить свое здоровье Средняя, 2 младшая группы Март- апрель Конечная диагностика старшего дошкольного возраста Старшая, подготовительная группы Апрель- май Участие в опытно-экспериментальной работе Тема Этап работы Промежуточная диагностика Физическое развитие детей дошкольного возраста с нарушением зрения на основе индивидуально- дифференцированного подхода Формирующий Диагностика показала, что методы и средства применяемые на физкультурных занятиях с детьми с нарушением зрения были подобраны верно и хорошо прослеживается положительная динамика развития двигательных умений и физических качеств 94
Приложение № 12.
План лечебно-профилактической работы на 2009 – 2010 учебный год
План составлен в соответствии с комплексно-целевой коррекционно- оздоровительной программы «Центра развития ребенка – детского сада № 98» «Здоровые дети – будущее России», утвержденный на коррекционном совете 30.05.2007г., протокол № 4
№

Содержание

план

выполнения

ответственные

отметка о

выполнении

Сентябрь
1. Натуропатия – сезонное питание, дыхательная гимнастика в течение месяца ст. медсестра, воспитатели 2. Фитолечение. Чай с сиропом шиповника № 10 ст. медсестра 3. Траволечение – полоскание горла настоем ромашки № 10 ст. медсестра, воспитатели 4. Физиолечение – УФО зева и носа № 5 физиомедсестра 5. ЛФК – с III группой здоровья (групповое занятие) - с IV группой здоровья (индивидуальное занятие) В течение месяца, 2 раза в неделю Воспитатель физо 6. Логопедический массаж, гимнастика (группы № 3, 2, 4) В течение месяца Учитель-логопед 7. Ортоптическая работа в группах № 7,8,6 - лечебная гимнастика для глаз - точечный массаж - лечебные процедуры по назначению врача В течение месяца врач-окулист медсестра- ортоптистка 8. Массаж оздоровительный или по назначению врача (гр. № 1) Вибрационный массаж стоп (гр. № 1) № 10 № 10 медсестра массажа 9. Физиолечение, элекрофорез, парафин по назначению врача (группа № 1) По назначению врача физиомедсестра 10. Гидромассаж ног (группа № 1) № 7 Физиомедсестра
Октябрь
1. Натуропатия – сезонное питание. в течение ст. медсестра 95
Дыхательная гимнастика месяца 2. Витаминотерапия – поливитамины «Ревит» № 10 ст. медсестра 3. Траволечение – полоскание горла настоем шалфея № 10 ст. медсестра, воспитатели 4. ВЧ-терапия, ингаляции с настойками эвкалипта, календулы, соллюкс, УФО зева и носа по назначению педиатра в течение месяца физиомедсестра 5. Лечебная физкультура: - с III группой здоровья - с IV группой здоровья 2 раза в неделю Воспитатель физо 6. Логопедический массаж, гимнастика (группы № 3, 2, 4) в течение месяца Учитель-логопед 7. Ортоптическая работа (группы № 7,8,6) - лечебная гимнастика для глаз - точечный массаж - лечебные процедуры по назначению врача в течение месяца врач-окулист медсестра- ортоптистка 8. Массаж оздоровительный или по назначению врача (группа № 3) Вибрационный массаж стоп (гр. № 3) № 10 М е д с е с т р а п о массажу 9. Физиолечение, электрофорез, парафин по назначению врача (гр. № 3) № 10 По назначению врача физиомедсестра 10. Гидромассаж ног (группа № 3) № 7 Физиомедсестра
Ноябрь
1. Траволечение – полоскание горла настоем эвкалипта № 10 ст. медсестра, воспитатели 2. Фитолечение – витаминный чай № 10 ст. медсестра 3. Ароматерапия с маслами (чайное дерево, лаванда, апельсин) № 10 Ст. медсестра, воспитатели 4. Общее УФО № 10 физиомедсестра 5. УВЧ-терапия, ингаляции с настойками календулы, эвкалипта, соллюкс по назначению врача физиомедсестра 6. Лечебная физкультура: - с III группой здоровья - с IV группой здоровья 2 раза в неделю врач-окулист медсестра -ортоптистка 7. Логопедический массаж, гимнастика (гр. № 3, 2, 4) В течение месяца Учитель-логопед 8. Ортоптическая работа (группы № 7,8,6) - лечебная гимнастика для глаз - точечный массаж - лечебные процедуры по назначению врача в течение месяца врач-окулист медсестра -ортоптистка 9. Массаж оздоровительный или по назначению врача (группа № 8) Вибрационный массаж стоп (гр. № 8) № 10 М е д с е с т р а п о массажу 10. Физиолечение, электрофорез, парафин по назначению врача (гр. № 8) По назначению врача физиомедсестра 96
11. Гидромассаж ног (группа № 8) № 7 физиомедсестра
Декабрь
1. Лекарственная терапия – оксолиновая мазь в нос в течение месяца воспитатели, ст. медсестра 2. Витаминотерапия. Рыбий жир с ромашкой № 10 ст. медсестра, воспитатели 3. УВЧ-терапия, ингаляции, соллюкс по назначению врача физиомедсестра 4. Лечебная физкультура: - с III группой здоровья - с IV группой здоровья 2 р а з а в неделю физиомедсестра 5. Логопедический массаж, гимнастика (гр. № 3, 2, 4) в т е ч е н и е месяца м е д с е с т р а п о массажу 6. Ортоптическая работа (гр. №7,8,6). Лечебная гимнастика. Точечный массаж. Лечебные процедуры по назначению врача в течение месяца врач-окулист медсестра -ортоптистка 7. Массаж оздоровительный или по назначению врача. Вибрационный массаж стоп (гр. № 7) № 10 М е д с е с т р а п о массажу 8. Физиолечение, электрофорез, парафин по назначению врача (гр. № 7) По назначению врача физиомедсестра 9. Гидромассаж ног (гр. № 7) № 7 физиомедсестра
Январь
1. Натуропатия – дыхательная гимнастика. «Чесночные бусы» В течение месяца Воспитатели 2. Траволечение – полоскание горла отваром ромашки № 10 ст. медсестра, воспитатели 3. УВЧ-терапия, ингаляции, соллюкс по назначению врача воспитатели 4. Лечебная физкультура: - с III группой здоровья - с IV группой здоровья 2 р а з а в неделю физиомедсестра 5. Логопедический массаж, гимнастика (гр. № 2,3,4) в т е ч е н и е месяца медсестра по массажу 6. Ортоптическая работа (гр. №7,8,6). Лечебная гимнастика. Точечный массаж. Лечебные процедуры по назначению врача в течение месяца врач-окулист медсестра -ортоптистка 7. Массаж оздоровительный или по назначению врача. Вибрационный массаж стоп (гр. № 2) № 10 М е д с е с т р а п о массажу 8. Физиолечение, электрофорез, парафин по назначению врача (гр. № 2) По назначению врача физиомедсестра 9. Гидромассаж ног (гр. № 2) № 7 физиомедсестра
Февраль
97
1. Натуропатия – чесночные бусы В течение месяца ст. медсестра, воспитатели 2. Витаминолечение. Витаминный чай с шиповником № 10 ст. медсестра, воспитатели 3. УВЧ-терапия, ингаляции, соллюкс По назначению врача воспитатели 4. Лечебная физкультура: - с III группой здоровья - с IV группой здоровья 2 р а з а в неделю физиомедсестра 5. Логопедический массаж, гимнастика (гр. № 3,2,4) в т е ч е н и е месяца физиомедсестра 6. Ортоптическая работа (гр. №7,8,6). Лечебная гимнастика. Точечный массаж. Лечебные процедуры по назначению врача в течение месяца врач-окулист медсестра -ортоптистка 7. Массаж оздоровительный или по назначению врача. Вибрационный массаж стоп (гр. № 4) № 10 М е д с е с т р а п о массажу 8. Физиолечение, электрофорез, парафин по назначению врача (гр. № 4) По назначению врача физиомедсестра 9. Гидромассаж ног (гр. № 4) № 7 физиомедсестра
Март
1. Фитолечение. Витаминный чай с мятой. № 10 ст. медсестра, воспитатели 2. Ароматерапия с маслами (чайное деорево, лаванда, апельсин) № 10 ст. медсестра воспитатели 3. Профилактическое УФО носа и зева № 5 Физиомедсестра 4. Витаминотерапия. «Гексовит» № 10 5. Лечебная физкультура: - с III группой здоровья - с IV группой здоровья 2 р а з а в неделю Воспитатель физо 6. УВЧ-терапия, ингаляции, соллюкс По назначению врача физиомедсестра 7. Логопедический массаж, гимнастика (гр. №3, 2,4) В течение месяца Учитель-логопед 8. Массаж оздоровительный или по назначению врача. Вибрационный массаж стоп (гр. № 4) № 10 М е д с е с т р а п о массажу 9. Физиолечение, электрофорез, парафин по назначению врача (гр. № 9) По назначению врача физиомедсестра 10. Гидромассаж ног (гр. № 9) № 7 физиомедсестра 11. Гидромассаж ног (гр. № 9) № 7
Апрель
1. Витаминотерапия - морской кальций гр. 3, 2, 4, 1, 9 - черника форте, гр. 7, 8, 6 № 10 № 10 Ст. медсестра, воспитатели 98
- мультивитамины, гр. № 5 № 10 2. Траволечение. Полоскание горла настоем эвкалипта № 10 Воспитатели 3. УВЧ-терапия, ингаляции, соллюкс По назначению врача физиомедсестра 4. Лечебная физкультура: - с III группой здоровья - с IV группой здоровья 2 р а з а в неделю Воспитатель физо 5. Логопедический массаж, гимнастика гр. 2, 3, 4 В т е ч е н и е месяца Учитель-логопед 6. Ортоптическая работа (гр. №7,8,6). Лечебная гимнастика. Точечный массаж. Лечебные процедуры по назначению врача в течение месяца врач-окулист медсестра- ортоптистка 7. Массаж оздоровительный или по назначению врача. Вибрационный массаж стоп (гр. № 6) № 10 М е д с е с т р а п о массажу 8. Физиолечение, электрофорез, парафин по назначению врача (гр. № 6) По назначению врача физиомедсестра 9. Гидромассаж ног (гр. № 6) № 7 физиомедсестра
Май
1. Фитолечение. Витаминный чай № 20 ст. медсестра 2. Ароматерапия с маслами (чайное дерево, лаванда, апельсин) № 10 Воспитатели 3. УВЧ-терапия, ингаляции, соллюкс По назначению врача Физиомедсестра 4. Лечебная физкультура: - с III группой здоровья - с IV группой здоровья 2 р а з а в неделю Воспитатель физо 5. Логопедический массаж, гимнастика (гр.№ 3, 2, 4) В течение месяца Учитель-логопед 6. Ортоптическая работа (гр. №7,8,6). Лечебная гимнастика. Точечный массаж. Лечебные процедуры по назначению врача в течение месяца врач-окулист медсестра- ортоптистка 7. Массаж оздоровительный или по назначению врача. Вибрационный массаж стоп (гр. № 5) № 10 М е д с е с т р а п о массажу 8. Физиолечение, электрофорез, парафин по назначению врача (гр. № 5) По назначению врача физиомедсестра 9. Гидромассаж ног (гр. № 5) № 7 физиомедсестра
План оздоровления часто-болеющих детей

(весной и осенью 2009-2010 года)
99
1. «Витамин А» - _____ капель/ 2 раза в день - 20 дней или «Веторон». 2. «Мульти-табс», «Алфавит», «Пиковит» или «Пентовит» - 20 дней. 3. Раствор «Элеутерококка» _____ капель/1 раз в день – 20 дней. 4. «Рыбий жир» - 1 капсула/1 раз в день – 1 месяц. 5. «Глюконат кальция» 1 таблетка/2 раза в день – 7 дней или «Кальция ДЗ – никомед» - 20 дней с 5 лет. 6. Фитотерапия (шиповник, зверобой, малина, рябина) по 2 недели. 7. «Иммунал» - по возрасту. 8. «Оксолиновая мазь» в нос перед приходом в детский сад – в период подъема заболеваемости. 9. Массаж грудной клетки 1-2 раза в год. Приложение № 13.
План летне-оздоровительных мероприятий
Задачи: 1. Создание эмоционального комфортного состояния и благоприятных условий для осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к детям в физическом воспитании и развитии. 2. Укрепление физического и психического здоровья детей, формирование основ двигательной и гигиенической культуры.
I. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в течение дня.
1. Утренний прием на свежем воздухе ежедневно воспитатели 2. Оздоровительный бег, утренняя гимнастика на свежем воздухе ежедневно 3. Б о с охож д е н и е п о « Д о р о ж к е здоровья» ежедневно 4. Удлиненные прогулки ежедневно 5. Обмывание рук прохладной водой п о л о ко т ь с п о с л е д у ю щ и м обтиранием ежедневно 6. Физкультурные занятия - «Будь здоров»; - «Мы сильные, мы смелые, мы ловкие» ежедневно группа № 5, 2 – 06.06; 13.06.; 20.06.; 27.06 группа № 3 – 07.06; 14.06.; 21.06; 28.06; группа № 5 – 08.06; 15.06; 22.06; 29.06.; группа № 8 – 09.06; 16.06.; 23.06.; 30.06 100
7. ЛФК Ежедневно по графику, группы № 1, 2, 3, 8 инструктор ЛФК 8. Корригирующие гимнастики после сна Ежедневно Воспитатели 9. Физкультурный праздник, досуги «Здравствуй, лето!», «Веселая эстафета» «В здоровом теле – здоровый дух!» «Малые олимпийские игры» 9 июня 15 июня 22 июня 29 июня Воспитатели № 5 № 3 № 2 № 8 10. Гимнастика для глаз ежедневно медсестра- ортоптистка 12. Праздник «День защиты детей» 1 июня Лодыгина Н.С., музыкальный руководитель
II. Физиотерапия.
1. Ингаляции с травами (шалфей) 5 раз физиомедсестра 2. УФО носа, зева 5 раз 3. Электрофорез По назначению врача 4. Аппликация парафина 5. И о н и з а ц и я в о зд у ха ( л ю с т р а Чижевского) ежедневно
III. Фитотерапия.
1. Витаминный чай 10 раз ст. медсестра
IV. Массаж.
1. Общий по назначению врача медсестра по массажу 2. Сегментарный 3. Точечный 4. Гидромассаж ног
V. Витаминотерапия.
1. Джунгли-пастила 10 дней ст. медсестра 2. Черника-форте с витаминами и цинком 10 дней 3. Гематоген 10 дней 4. Элеутерококк 10 дней
VI. Дополнительное питание.
1. Фрукты, овощи ежедневно ст. медсестра 2. Соки через день 3. Минеральная вода через день 101
102
Приложение №13.
ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ МУЗЫКОТЕРАПИЯ

В РЕЖИМЕ ДНЯ
1. Использование по утрам, в момент привода детей в детский сад в течение получаса музыки классического и современного характера с соответствующими мажорными, солнечным звучаниями. 2. Музыкально-рефлекторное пробуждение малышей после дневного сна: Пробуждение – 10 минут Кто не спал – 1-2 минуты Спал, но чутко – 3-5 минут "богатырский сон" – 8-10 минут Использование индивидуального пробуждения, в котором заключен коррекционно-профилактический эффект. Использование при этом соответствующей музыки: относительно тихой, нежной, легкой, обещающей радость. Десятиминутная композиция должна быть относительно постоянной, чтобы у детей выработался рефлекс пробуждения. Текст, произносимый на фоне музыки, не должен быть громким, отрывистым, слова должны соответствовать ситуации пробуждения, звучать мягко, ласково. 3. Голосовое озвучивание (оречевление) движений в индивидуальной работе по коррекционной физкультуре. Ритмизация движений посредством голосового озвучивания и музыки.
Музыкотерапия в физическом воспитании

(для инструктора по ЛФК и руководителя по физвоспитанию

)
Музыкотерапия – создание музыкального сопровождения, которое наиболее эффективно способствует коррекции психофизического статуса детей, имеющих те или иные проблемы в развитии, в процессе двигательно-игровой деятельности. Аспекты музыкотерапии: 1. Гармонизация степени возбуждения центральной нервной системы: а) заторможенные дети с вялыми двигательными эмоциональными проявлениями нуждаются в соответствующей стимулирующей музыке, которая повышала бы геперацию возбуждения в коре головного мозга и стимулировала общий жизненный тонус. б) возбужденные дети нуждаются в периодическом прослушивании музыкальных композиций с умеренным, медленным и весьма медленным темпом, снижающим общее гипервозбуждение состояния коры головного мозга. в) дистонический тип – дети, у которых в течение дня может происходить резкая смена состояния нервной системы: от выраженной агрессии до полнейшей апатии. Таким детям требуется стабилизирующая музыка умеренного характера с акцептами, повторяющимися через равные интервалы и с одинаковым уровнем громкости звучания. 2. Для усиления терапевтического эффекта музыки применять оречевление, т.е. словесный комментарий определенной музыкальной композиции, вызывающий соответствующие ассоциации у детей в конкретной двигательно-игровой ситуации. 103
Приложение № 14.
"РЕАБИЛИТАЦИОННЫЕ" ВОЗМОЖНОСТИ ЦВЕТА В КОРРЕКЦИОННОМ И

ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ.
При помощи света и цвета можно решать задачи управления физическими функциями детей и стабилизирования этих функций. Для начала устанавливаем границы состояний психофизических функций (кровяное давление, пульс и т.д.), которым соответствует обычная нормальная работоспособность ребенка. Этому состоянию должна соответствовать и нейтральная по своему биологическому действию цветность освещения. В качестве нейтральных используем цвета середины спектра: зеленый, желтый, а также белый. В зависимости от состояния организма изменяется и спектр освещения. Характер этого изменения определяется теми соответствиями, которые установлены между спектральными характеристиками света и состоянием физиологической функции. При стабилизировании функций воздействуем подавляющими активность цветами (голубым, фиолетовым). П р и " з а т у х а н и и " ф у н к ц и й п о д в е р г а е м противоположному воздействию активизирующих цветов (красного, оранжевого). В обоих случаях воздействие направлено на стабилизацию функций, приведение к норме. С нарастанием или снижением темпа активности функций должно меняться и количество цветосветового воздействия: от слабых цветовых раздражителей к более сильным (зелено-голубой – голубой – синий – фиолетовый), или наоборот, от сильных к слабым (фиолетовый – синий и т.д.). Это относится как к группе возбуждающих, так и к группе подавляющих цветов. В результате цветового воздействия должно происходить непрерывное "подравнивание" функций, возвращение их к оптимальному режиму. Цвета, способные стабилизировать состояние ребенка, увести его от крайностей (апатии или буйства) статичные, нейтральные, сдержанные цвета: а) пастельные – приглушенные чистые цвета: розовый, лиловый, пастельно-зеленый, светло-желтый, серовато-голубой; б) статичные цвета – способные уравновесить, успокоить, отвлечь от других возбуждающих цветов: чисто-зеленый, оливковый, желто-зеленый; в) цвета глухих тонов – не вызывающие раздражения (серый), гасящие (белый), помогающие сосредоточиться (черный). К ним относятся две группы смешанных цветов: - теплые, темные тона (коричневого) стабилизирующие, действующие вяло, инертно; - охра – смягчает рост раздражения; - коричневый, землистый цвета стабилизируют состояние. г) холодные, темные цвета, изолирующие и подавляющие раздражение: - темно-серый, - черно-синий, - темно-зелено-синий. Одной из проблем в коррекционной работе с детьми, имеющими отклонения в развитии, является их рассеянное внимание, недостающая спо собно сть сконцентрироваться на определенном предмете или задании. Повышение внимания достигаем через желтый, оранжевый цвет, их сочетание с черным, красным цветами. Цвет и его влияние на людей при некоторых заболеваниях. Стр.164 Н. Ефименко "Театр физического развития и оздоровления воздействием цветов". 104

Этапы индивидуального сопровождения ребенка в «Детском саду № 98 компенсирующего вида». Приложение № 15.

ПМПС
Основы социального поведения Нравственное воспитание Игровая деятельность Трудовое воспитание Изобразительная деятельность II этап III этап 105 Разработка и реализация «Индивидуальных программ сопровождения ребенка» Творческое развитие Охрана здоровья Реализация образовательной программы Реализация авторских и адаптированных программ Реализация программ дополнительного образования Выявлено в развитие творческих способностей
Личностное

развитие

ребенка
С и с т е м а к о р р е к ц и о н н о - р а з в и в а ю щ и х з а н я т и й Формирование «Я» - концепция через позитивное общение со сверстниками и взрослыми Продуктивные виды деятельности
Уточнение проблемы Решение проблемы 106 Выдвижение гипотезы относительно причин и характера проблемы Дифферен циация нормы и патологии умствен- ного Выявление зоны актуального и ближайшего развития ребенка Уточнение диагноза Сбор эксперт- ной информа- ции о воспита- I II Опре- разра деле- ботка ние стратегии статуса сопро ребенка вождения Консультирование педагогов и администрации Консультирова ние родителей (опекунов) Системная и индивидуальна я коррекционно- развивающая работа с ребенком Просвещение педагогов и родителей (опекунов) Професси- онально- аналитическая деятельность
Приложение № 16.
Модель

коррекционно-оздоровительной работы
107
Педагоги
Физкультурные занятия Утренняя гимнастика Корригирующая гимнастика после дневного сна (упражнения на профилактику плоскостопия) Закаливание (обмывание рук до плеча, хождение по влажной дорожке, обливание стоп), полоскание горла фитотравами и морской солью Музыкальная релаксация Спортивные праздники и развлечения Взаимомассаж, самомассаж Комплексно-целевая программа «Здоровые дети» Ритмопластика
Психолог
Адаптационный период Тестирование Релаксация Психогимнастика Аромотерапия Арттерапия Сказкотерапия Игротерапия
Медицинский персонал
Витами- низация Санпросвет- работа Лечебные ванны Общий и лечебный массаж Контроль за соблюдени Антропометрия Физиолечение Обследование детей и физнагрузки на занятиях Лечебная физкультура Фитолечение Ортоптическое лечение
Приложение № 17.
Этапы комплексного воздействия на ребенка с целью коррекции и

оздоровления
108
1 этап
Посещение ребенка воспитателем на дому для создания психологического комфорта и чувства безопасности в первый день пребывания в детском саду, заполнение карты первичного патронажа о состоянии здоровья ребенка
2 этап
Ознакомление с медицинской картой, картой первичного патронажа, обследованиями и рекомендациями ПМПК и выявление особенностей физического и психического развития ребенка, диагностика общей картины физического и психического развития каждого ребенка
3 этап (см. схему)
Проведение работы по адаптации ребенка
4 этап
Планирование индивидуального маршрута развития ребенка и обсуждение на коррекционном Совете мер комплексного медико- психолого-педагогического воздействия на здоровье и психическое развитие ребенка, составление плана коррекционно- оздоровительной работы с учетом специфики направления группы
5 этап
Вовлечение ребенка в коррекционно-воспитательный процесс по укреплению здоровья
6 этап
Промежуточное отслеживание результатов работы по традиционным и специализированным замерам, анкетам (поквартально), диагностика общей картины состояния психофизического развития каждого ребенка (в начале и конце учебного года), анализ динамики изменения состояния здоровья детей
Приложение №18.
Модель деятельности коррекционного Совета

по медико-психолого-педагогическому сопровождению ребенка

в рамкахДОУ.
109 Запрос на обследование ребенка членами коррекционного Совета по согласованию с родителями (законными представителями) Индивидуально-коллегиальное обследование ребенка специалистами коррекционного Совета Определение образовательного маршрута и необходимой коррекционной помощи (обсуждение и выработка решения) Направление ребенка на районную ПМПК (в ситуации невозможности определить диагноз развития ребенка) Согласование деятельности специалистов по коррекционно-развивающей работе Реализация рекомендаций коррекционного Совета (районной ПМПК) по развитию ребенка и коррекционной работе Индивидуальная коррекционная работа Групповая коррекционная работа Проведение оценки эффективности коррекционно-развивающей работы (динамическое и итоговое наблюдение с выходом на коррекционный Совет детского сада)
Приложение №19.
Модель взаимодействия с социумом

Внешняя среда

косвенного воздействия
Политика государства Экономика
Внешняя среда

прямого воздействия
Учредитель Учреждения, обеспечивающие функционирование
Ц
РР
Внутренняя

среда ЦРР
Другие ДОУ структура, как конкуренты культура и традиции, материально- технические условия; люди и их Родители и дети взаимодействие как потребители Органы управления системы образования Физико-географические Право условия (международное Социально- и внутреннее) культурные факторы Местные государственные органы управления 110
Приложение № 20. Группы детей по уровням работоспособности (с учетом индивидуальных особенностей нервной системы). 1. Дети с сильным, уравновешенным типом нервной системы (сангви- нический тип темперамента) – дети, которые обычно имеют повышенную ак- тивность: они энергично, легко и быстро включаются в работу, внимательно слушают, легко переключаются на новое дело, новый вид деятельности и мо- гут достаточно долго работать, не утомляясь. 2. Дети с сильным, неуравновешенным, инертным типом нервной си- стемы (холерический тип темперамента) – дети нетерпеливы, несдержанны, труднее переключаются на новый вид деятельности; если будут заинтересова- ны – могут работать, если нет – отключаются мгновенно; работоспособность у таких детей очень неустойчива и полностью зависит от мотивации. 3. Дети с сильным, уравновешенным, инертным типом нервной систе- мы (флегматический тип темперамента) – эти дети медленно сосредотачивают свое внимание, трудно и долго включаются в работу, а включившись, работа- ют долго и упорно, но не могут быстро переключить внимание с одного вида деятельности на другой. 4. Дети со слабым типом нервной системы (меланхолический тип тем- перамента) – они робки, медлительны, малейшие затруднения отвлекают их, не умеют работать, не отвлекаясь, быстро утомляются, динамика работо- способности очень низкая. Условное разделение детей по уровням работоспособности позволит педагогу в процессе совместных занятий подобрать индивидуально- дифференцированные нагрузки для каждого ребенка. Таким образом, рациональный режим дня необходимо рассматривать как приурочивание, налаживание, настройку биоритмов растущего организма применительно к конкретным условиям окружающей ребенка среды. Оздоровительный режим включает в себя достаточную умственную нагрузку и преобладание положительных эмоциональных впечатлений. Критерии ведущей модальности репрезентативных систем дошкольников. 111
Критерии Визуалы — преобладает зрительный канал восприятия Аудиалы — преобладает слуховой канал восприятия Кинестетики — преобладают ощущения от движений тела
Внешность

Аккуратны

Не очень аккуратны

Часто неопрятны, одежда испачкана,

порвана, плохо заправлена

Речь

Молчаливы, говорят

простыми фразами

Разговорчивы,

сочинители

Короткая, часто неправильная фраза;

рассказ непоследователен

Особенности памяти Запоминают то, что видят

Запоминают то, что

слышат

Запоминают мышечные ощущения от

движения и с трудом вспоминают то, что

видели и слышали

Особенности

внимания

Отвлекаются на цвет,

движения

Отвлекаются на звуки и

голоса

Легко отвлекаемы, особенно в шуме

Любимое занятие

Рисование, рассматривание

картинок, собирание пазлов

Пение, чтение стихов,

разговорные игры

Активные игры в большом пространстве,

игры с животными

Поведение в

коллективе

Одиноки, наблюдают, не

вмешиваются

Болтливы, общаются

больше со взрослыми

Лидируют в играх, не требующих

интеллектуальной нагрузки

Мелкая моторика

Аккуратны в писание,

любят раскрашивать

Хорошо пишут

печатными буквами,

диктуют себе

«Не видят» линеек, сильно нажимают на

карандаш

Особенности

логопедической

помощи

Им зеркало нужнее всех:

зрительный самоконтроль.

Им нужен показ, картинки,

профили

Подробные,

неторопливые (!)

объяснения

Они вас «не видят» и «не слышат», и именно

им нужна помощь зондом (иногда даже при

освоении упражнений артикуляционной

гимнастики)

Жестикуляция

На уровне плеч

На уровне груди

На уровне живота

Положение глаз

Вверх

Перед собой

Вниз

Голос

Высокий

Средний

Низкий

Дыхание

Верхнее (ключичное)

Среднее (межрёберное)

Нижнее (диафрагмальное)

Рабочее место

Организовано, вещи

расположены в

вертикальном порядке

Не организовано, вещи

расположены в

горизонтальном

порядке

Несколько рабочих мест, организованных

функционально

Использование

вспомогательных

средств обучения

Частая смена таблиц,

наглядных материалов,

видеозаписи

Магнитофонные

системы обучения,

аудиозаписи

После изучения тем оставлять наглядные

материалы перед глазами

Особенности

восприятия

Смотрят на говорящего,

чтобы понять, о чём он

говорит

Узнают по голосам, не

помнят лиц

Лучше думают во время движения

Помощь в обучении

Выделение значимого

материала, подчёркивание

Тихая музыка фоном

Частые перерывы
112
113