ПРОЕКТ
на тему: «Использование приемов развития познавательной активности у учащихся со статусом ОВЗ через формирование общеучебных умений». Выполнил: Бровкина Светлана Васильевна, учитель начальных классов, первая квалификационная категория, МБОУ «СОШ №20» г. Норильск 2017 г. 1

Содержание
Введение. 1. Обоснование необходимости данного проекта 3 1.1. Особенности психического развития детей с ОВЗ 4 2. Результативность использования методов и приемов повышения познавательной активности у учащихся с диагнозом ЗПР 2.1 Преимущества, получаемые учителем 11 2.2 Преимущества, получаемые учеником 2.3 Предполагаемый продукт проекта 12 2.4 Этапы работы над проектом 3. Ожидаемые результаты 13 4. Механизм реализации проекта 14 Заключение Список использованных источников 16 2

Паспорт проекта

Название проекта:
Использование приемов развития познавательной активности у учащихся со статусом ОВЗ через формирование общеучебных умений в рамках модернизации региональной системы образования.
Тип проекта:
прикладной, практико-ориентированный.
Цель проекта:
формирование и совершенствование познавательной деятельности у учащихся со статусом ОВЗ.
Задачи:
1. Рассмотреть различные формы и методы формирования познавательной деятельности в обучении; 2. Раскрыть особенности психического развития детей с ОВЗ; 3.Разработать и использовать в урочном процессе варианты УМК; 4. Активно внедрять методы и приемы обучения, демонстрационные материалы для эффективного формирования познавательной деятельности.
1.Обоснование необходимости в данном проекте.
В условиях перехода к всеобщему среднему образованию возрастает необходимость разработки специальных приемов коррекционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Нормативно-правовой основой получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья является Конвенции о правах ребенка, Закон Российской Федерации «Об образовании» и другие международные и государственные документы. Обучение детей с задержкой психического развития (ЗПР) чрезвычайно затрудненно из-за смешанного, осложненного характера их дефекта, в котором задержка развития высших корковых функций часто сочетаются с эмоционально-волевыми расстройствами, нарушениями деятельности, двигательной и речевой недостаточностью.
1.1

Особенности психического развития детей с ОВЗ
. 3
При задержке психического развития исследователи отмечают недоразвитие форм познавательной деятельности, в частности Т.А. Власова и М.С. Певзнер (1967, 1973); Т.В. Егорова (1973), Г.И. Жаренкова (1981) указывают именно на слабость познавательной активности у детей с ЗПР. Анализ причин указанных нарушений приведен в исследованиях И.Ф. Марковской, В.В. Лебединского и О.С. Никольской (1977), И.Ф. Марковской (1977, 1979, 1982, 1983), где нейропсихологический анализ высших психических функций у детей с ЗПР проводился с точки зрения трех параметров: 1. Недостаточность динамической организации психических функций (нарушение тонуса, устойчивости, подвижности). 2. Парциальная недостаточность отдельных, ”частных” корковых функ- ций (гнозиса, праксиса, речи и т.д.). 3. Недостаточность регуляторных процессов, обеспечивающих иницииро- вание, программирование, контроль деятельности. У детей с задержкой психического развития поражение происходит, когда развитие мозга не закончено, что приводит к нарушениям последующих этапов созревания мозга, к своеобразной постнатальной дизонтогении. Это составляет основу аномалии психического развития данной категории детей, определяет характерную возрастную динамику и неравномерность психического, двигательного и речевого развития. Таким образом, выраженность диспропорций и неравномерно нарушенный темп развития являются главными особенностями познавательной деятельности и нередко всей личности ребенка. Снижение познавательной активности опосредованно влияет на развитие и формирование высших психических функций. Так, в исследованиях Т.В. Егоровой (1969) низкая познавательная активность детей с ЗПР рассматривается как одна из основных причин недостаточной продуктивности непроизвольной памяти. По данным А.Н. Цымбалюк (1974), 4
низкая познавательная, активность детей с ОВЗ - источник низкой продуктивности в выполнении интеллектуальных заданий, отсутствия интереса, снижения необходимого уровня психического напряжения, сосредоточенности, от чего в значительной мере зависит успешность интеллектуальной деятельности. Таким образом, инертность мыслительной деятельности детей с ОВЗ, низкая активность рассматриваются в исследованиях как одни из черт, определяющих своеобразие познавательной деятельности школьников данной группы. Разрабатывая принципы и задачи коррекционной работы, необходимо основываться на исследованиях, которые доказывают, что уровень познавательной активности и способы выполнения действий у детей с ОВЗ ниже возрастной нормы. Активизация познавательной деятельности у учащихся с диагнозом ЗПР является одной из основных задач коррекционно-воспитательного процесса. При этом особое значение имеет специальный подбор (с учётом особенностей развития детей) учебных заданий наглядного, предметно- практического и мыслительного характера, которые предполагают специальную организацию обучения, обеспечивающую формирование у учащихся конкретной содержательной основы умственных действий. Для развития и коррекции познавательной деятельности школьника необходимы системы коррекционной работы, использование ряда психолого- педагогических разработок, способов и приёмов активизации мыслительной деятельности. Педагогические приёмы коррекционной работы стимулируют компенсаторные процессы и создают возможности для установления ряда коррекционных воздействий. Преподавание ведется в соответствии с уровнем основной общеобразовательной специальной (коррекционной) программы VIII вида 5
двух ступеней общего образования, адаптированным к конкретным классам (детям) и утвержденным методическим советом школы. В эпоху современной научно – технической революции от человека требуется развитие интеллектуальных способностей. Современному обществу нужны люди, обогатившие свой ум практическими знаниями и умениями. Знания и умения должны стать основой для формирования у учащихся различных умений и навыков, в частности таких важных, как умение проводить эксперименты, самим получать и обрабатывать информацию. Выполнение такого рода задач становится возможным только в условиях активного обучения, стимулирующего познавательную деятельность учащихся. Задача современной школы состоит не только в том, чтобы дать учащимся ту или иную сумму знаний, но и в том, чтобы научить их самостоятельно ориентироваться в научной и любой другой информации. А это означает, что школа должна учить мыслить, т. е. активно развивать и совершенствовать у учащихся современное мышление и познавательные способности. В настоящее время в процессе работы с детьми с диагнозом ЗПР на уроках в нач. классах используются следующие созданные ресурсы: 1. Дидактические материалы к занятиям. 2. Учебно-методический комплекс. 3. Наглядные материалы к уроку. 4. Презентации к урокам. В процессе используются разные методы и формы обучения: рассказ, беседа, работа с книгой, самостоятельная работа, наблюдение, эксперимент. Но слабо развитые мыслительные операции учащихся, которые складываются из способности выделять существенное, сравнение понятий, способности обобщать, способности классифицировать, анализировать отношения между понятиями очень часто приводят к трудностям в изучении 6
тех или иных тем. Учащиеся часто отвлекаются на внешние раздражители, не могут сконцентрировать свое внимание на предлагаемом материале. Учащиеся затрудняются в узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе, особенно если они повернуты или перекрывают друг друга. Особенно восприятие детей с ЗПР обусловлены нарушением функции поиска, нарушено пространственное восприятие, в связи с нарушением взаимодействия зрительного и слухового анализатора. В связи с этим, возникают трудности в воспроизведении учащимися изученного материала, пересказа текстов, в применении теоретических знаний на практике. Главными задачами учителя является развитие у детей индивидуаль- ных способностей, ключевых компетенций, умения видеть перспективу при- менения полученных знаний на практике. Одним из путей решения этих вопросов является применение совре- менных педагогических технологий в образовательном процессе, позволяю- щих разнообразить формы и средства обучения, повышать творческую актив- ность учащихся. Любая технология обладает средствами, активизирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. Для формирования познавательных процессов у детей с задержкой психического развития предлагается использовать активные и интерактивные методы обучения. Они необходимы, чтобы разнообразить учебный процесс, активизировать мыслительную деятельность учащихся. К активным методам и приёмам относятся и нестандартные формы, и приёмы обучения. Инновационные разработки в области педагогики показывают, что в настоящее время не столько важны заучивание и запоминание учащимися всего программного материала, сколько внутренние мыслительные процессы, сопровождающие его обработку в ходе восприятия и воспроизведения. 7
Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Ведь именно познавательный интерес способствует снятию психологических нагрузок в учении, а значит, и сохранности здоровья у учащихся, способствует предупреждению отставания в учении. Необходимо разработать систему приёмов и методов, направленную на развитие мыслительной деятельности каждого ученика. А это невозможно без развития познавательного интереса. Нельзя научить школьника, если ему не интересно. Развитие познавательного интереса школьников – основа успешного обучения, учения с увлечением. Чтобы создать собственную образовательную базу, необходимо скомплектовать материал в доступной и наглядной для учащихся форме. К активным и интерактивным методам и приемам обучения на уроках относятся: - уроки-игры по закреплению, обобщению и систематизации знаний, - проблемные задачи, процесс решения которых характеризуется высоким мыслительным напряжением, самостоятельным поиском, доказательствами, рассуждениями. Решение задач максимально мобилизирует и развивает такие умственные операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, абстрагирование. - Дидактические игры. - Тестовые задания. В теории и практике обучения разработаны и успешно применяются не только в массовых, но и в специальных коррекционных школах различные виды, формы и методы повторения и закрепления изученного материала для коррекции и развития психофизических недостатков учащихся. Современные требования к школе постоянно требуют поиска новых подходов в обучении. В работе с тестами совершенствуется 8
внимание, память, стремление к улучшению результата, самоконтроль, также способствуют развитию умения обобщать знания, чётко формулировать ответ. Различные варианты компьютерных тестов, сделанные в программе «Hot Potatoes», которые позволяют индивидуализировать проверку знаний, сократить время опроса. -Загадки. Работа с загадками помогает развивать наблюдательность, сообразительность, находчивость. -Синквейн – это стихотворение из 5 строк. Данное стихотворение пишется по определённым правилам. Составление синквейна требует от ученика умения находить в учебном материале наиболее важные элементы, делать выводы и выражать всё это в кратких заключениях. Использование активных и интерактивных методов обучения в учебном процессе предполагает, что учитель умеет: 1. Использовать принцип единства диагностики и коррекции - определе- ние методов коррекции с учетом диагностических данных. 2. Безусловно, принимать ребенка со всеми его индивидуальными черта- ми характера и особенностями личности. 3. Использовать принцип компенсации - опора на сохранные, более разви- тые психические процессы. 4. Применять принцип системности и последовательности в подаче мате- риала - опора на разные уровни организации психических процессов. 5. Соблюдать необходимые условия для развития личности ребенка: со- здание комфортной ситуации, поддержание положительного эмоцио- нального фона. 6. Использовать методы и приемы работы, отвечающие возрастным особенностям школьников, развивать и корректировать их познаватель- ную деятельность, способствовать формированию умственных и прак- тических действий, способностей анализировать, синтезировать, обоб- щать. 9
7. Использовать дидактический и наглядный материал, презентации к уроку, необходимые для поддержания познавательного интереса школь- ника. 8. Использовать на уроке здоровьесберегающие технологии (переключе- ние видов деятельности, проведение физкультминутки, целесообразное распределение учебного материала и видов работ). Применение активных и интерактивных форм позволяет добиться максимальной эффективности обучения за счет повышения интереса обучаемых. При использовании активных форм работы с детьми с диагнозом ЗПР появляется возможность улучшения психолого-педагогических условий учебной деятельности у учащихся за счет: - создания устойчивого интереса и положительной мотивации учения; - включения механизма развития исследовательских, творческих качеств; - обеспечения положительного эмоционального состояния обучающегося, отсутствия страха в момент возникновения затруднения; -расширения, углубления, уточнения, развития ассоциативного мышления; -обучения элементарным приемам рассуждений и умозаключений на основе экспериментирования; -развития мыслительных операций - сравнения, обобщения, классификации; - создания благоприятных условий для формирования мышления. При исследовании того, как учащиеся усваивают знания, было выявлено, что при преимущественно словесных методах обучения учащиеся с ограниченными возможностями усваивают не более 30 - 40% новых сведений; при совместном использовании слова и наглядности дети усваивают до 50 - 60% полученной информации и только при использовании слова, наглядности, дидактических игр, опорных схем, таблиц, тестов, программированных и занимательных заданий, а также современных ТСО 10
обучения и компьютерных технологий - школьники усваивают до 80 - 90% знаний.
2. Результативность использования методов и приемов повышения

познавательной активности у учащихся с диагнозом ЗПР следующая:
1. Участие во внеклассных мероприятиях (конкурсах, выступления на праздниках), доверительные отношения с учителем, высокая работо- способность, проявление творчества. 2. Умение применять адекватные способы психологической защиты детьми, например: перед ответом у доски ребенок учится сосредоточи- вать свое внимание на сообщении или заранее репетировать его перед зеркалом и т. д. 3. Адекватный уровень притязания, адекватная реакция на неуспех, по- хвалу; безболезненное отношение к критике, попытка исправить ошиб- ки и неудачи; способность похвалить других детей, а не подчеркивать их недостатки; быстрая адаптация к новым ситуациям, самостоятель- ность; умение выделить свои положительные и отрицательные сторо- ны; жизнерадостность, оптимизм, отсутствие чувства неопределенно- сти и грозящей неудачи. 4. Выраженная познавательная активность ребенка на уроках и во внеу- рочное время,
2.1 Преимущества, получаемые учителем:
-Активность ребенка, желание взаимодействовать; -Оптимальный уровень тревожности; -Реальная (адекватная) самооценка; -Положительная учебная мотивация, эмоциональный фон.
2.2 Преимущества, получаемые учащимся:

-
доступность изучаемого материала, способность использовать теоретические знания на практике, в повседневной жизни; - ощущение себя активными участниками процесса обучения; 11

-
получают новые навыки, умения, анализируют. Сопоставляют, делают выводы. - расширение, углубление, уточнение, развитие ассоциативного мышления; -обучение элементарным приемам рассуждений и умозаключений на основе экспериментирования; -развитие мыслительных операций - сравнения, обобщения, классификации
Необходимое оборудование:
компьютер, мультимедиапроектор, экран, презентации, наглядный и дидактический материал.
2.3 Предполагаемый продукт проекта:
- сформированность познавательных компетенций учителя и учащихся; - разработанные средства обучения: дидактические демонстрационные и наглядные материалы; - оснащенный кабинет.
2.4 Этапы работы над проектом:

I этап –
подготовительный этап разработки проекта
II этап –
этап реализации проекта
III этап-
этап завершения проекта
3.1 Ожидаемые результаты:

-
повышение учебно-познавательной мотивации обучения; - позитивное изменение характера взаимодействия педагога и учащегося; -обогащение дидактической базы оснащенности педагога учебными материалами, направленными на повышение познавательной активности школьника; - сформированность познавательного интереса у учащихся; - разработанные средства обучения: наглядные , дидактические демонстрационные материалы; - оснащенный кабинет. 12

3.2
Механизм реализации проекта 1) И з у ч и т ь особенности психического развития детей с ЗПР 1. Посещение обучающего семинара в рамках школы. 2. Самостоятельное изучение необходимой литературы. 2) изучить различные формы и м е т о д ы ф о р м и р о в а н и я познавательной деятельности в обучении у учащихся с ЗПР 1. Самостоятельное изучение. 2. Выступление с докладом на метод. объединении 1 ) н а у ч и т ь у ч а щ и х с я анализировать, с р а в н и в а т ь , классифицировать понятия 2) научить учащихся наблюдать, делать выводы 3) научить учащихся применять полученные знания на практике в повседневной жизни. Индивидуальные задания для учащихся. 1 . Р а з р а б о т а т ь с и с т е м у повторительно-обобщающих заданий, с и с п о л ь з о ва н и е м игровых технологий 1. Создание УМК по разделу 2. Составить и систематизировать з а н я т и я с и с п о л ь з о в а н и е м проблемных задач. 1.Создание УМК 3 . С о с т а в и т ь и 1. Создание электронного УМК. 13
систематизировать те стовые задания, с и с п о л ь з о ва н и е м п р о г р а м м ы «Hot Potatoes», интерактивные тестовые задания. 4. Составить и систематизировать м а т е р и а л , в к л ю ч а ю щ и й использование загадок, ребусов, кроссвордов. 1. Создание УМК.
План реализации проекта

Этап разработки проекта: 2016 г.
 Выявление потребности и проблемы;  Определение цели, задачи, результатов проекта (что нужно сде- лать, чтобы реализовать проект);  Определить виды деятельности (как сделать);  Определить время, участников, финансы, технические средства, необходимые для реализации проекта.
Этап реализации: 2017г.
 Планомерное выполнение всех видов деятельности, запланиро- ванной для достижения цели.
Этап завершения:
 Подготовка итоговых документов.  Подготовка окончательного полученного результата (продукт проекта).  Оценка результатов деятельности.  Презентация проектного продукта.
Итоги проекта: 2017г.
- Сформированность познавательной активности у учащихся с диагнозом ЗПР. 14
- Разработанный УМК, демонстрационные, наглядные материалы к урокам, повышающие познавательную активность учащихся.
Источники информации.
1.Активизация познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя /Под ред. М.П. Осиновой, Н.И. Качановской. Минск: Нар. асвета. 109 с. 3. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребёнка. – М.: Ропедагентство, 1994г. 68с. 4. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: 1968. 345 с. 5. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. –М.: Мысль. - 1989. – 173с. 6. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.- М.:Просвещение,1973. 7. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М.: 1973. 149 с. 8.Зыкова В.И., Калмыкова З.И., Орлова А.М. Об учащихся с замедленным темпом развития // Советская педагогика. 1968. № 10. С. 58-69. 9.Изучение учителем психического развития учащихся.: методические рекомендации. – Киев, 1984г. – 246с. 10. Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. // Практикум для психологов и логопедов. М.: Гном - Пресс, Новая школа, 1998. 56 с. 1 0 . Л у р и я А . Р. Н е й р о п с и хо л о г и я и п р о б л е м ы о бу ч е н и я в общеобразовательной школе. – М. – Воронеж: Институт практической психологии, НПО «МОДЭК», 1997г. – 61с. 11. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. – М.: «Академия», 2003г. – 456с. 15
12.Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М,: 1978. С. 168-253. 13. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов. – М.: ВЛАДОС, 2003г. – 128с. 14. Обучение детей с задержкой психического развития // Пособие для учителей / Под редакцией Лубовского В. И. Смоленск, 1994. 129 с. 15. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей/Под ред. Т.А. Власовой и др.— М.: Просвещение, 1981.— 119 с. 16. Проблемные дети: Основы диагностики и коррекционной работы психолога. 3-е издание, - М: АРКТИ 2003- 208с. 16